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摘 要：面对教育改革大潮，小学的数学知识和日常生活的联系越来越密切，但是在实际教学中，很多教师未能明晰数学生活化的现实意义，因而只是将生活化体现在口头上，并未能切实地落实到教学工作中，仅仅只是为了完成规定的教学任务。而这样的做法是不能真正提高教学效果的，会对教学效率产生消极的影响。因此，本文围绕小学数学生活化的误区及对策展开探讨，以供参考。
关键词：小学数学;生活化;误区对策研究
引言：随着素质教育的推进，新的教育理念得到推广，教学活动也越来越生活化，学科教学与生活相结合的理念得到普及，这在一定程度上改善了教育和生活相脱离的情况。而在实际的教学活动中，教师很难把控二者结合的尺度，以至于教学活动出现误区。这种现象在小学数学活动中尤为明显。而小学阶段作为人生的重要启蒙时期，所接受的教育对于学生的人生影响非常大。因而，教师需要尽快走出误区，为学生们找到更合适的教学实践方法，以便更好地引导学生理解所讲授的知识点。
一、小学数学教学活动中存在的生活化误区
（一）教学内容远离生活
小学数学教师应当在日常教学活动中引导学生走进生活，将数学知识和生活联系起来，以便更好地理解课本知识，而不是仅仅讲解课本上的内容[1]。如今的教学活动中，教师们普遍不能对学生们作出良好的引导，而仅仅是完成硬性规定的教学任务，教学内容和生活的距离感很强。
（二）教学方式远离生活
在新课改的大环境下，教师的教学方式应当从传统的“满堂灌”中摆脱出来，在生活化理念的指导下，为学生们提供更加多样化教学方式。而实际上，教师们受应试教育的影响较深，仍然将学生当做考试机器去培养，使得教学内容难以和生活相结合。
（三）教学素材远离生活
小学数学课本中的素材都是从生活中搜集来的，是由国家教育部门制定的，其适用性非常强，能够满足各个地区小学教学的需要。而教师在实际教学中通常会削弱这方面的内容讲解，只引导学生理解理论性的知识，忽视素材与生活之间的联系，二者得不到良好的结合，因而教学效率也大打折扣。
二、小学数学教学生活化误区的解决措施
（一）更新教学观念，将生活化融入教学
对小学生来说，数学知识既是一个新的领域，充满了奥秘，又是一个复杂的世界，其知识难度与幼儿园时期所学习的知识相比，更为深奥，学生们往往难以理解，需要教师耐心地用科学有效的方法进行引导[2]。生活化的理念若不能在教学实际中落实，将会加大理解的难度，因而教师应当更新自己的教学观，在教学中渗透生活化的理念，促使学生们主动进行学习，以充分发挥其主观能动性。
例如，在学习《6～10的认识和加减法》一课时，其教学重点是引导学生正确数出6、7的物体个数，使其会读写6、7，并掌握6、7以内数的顺序和大小。教师除了可以利用小棒等简易的教学工具辅助理解以外，还可以利用教室中的桌子、椅子、灯管以及窗户等，还可以利用投影仪展示桃子等个数的比较，还可以带领学生们观察校园中的树木棵树，使其更加直观地理解6、7以内数量的比较。
（二）选择教学素材要合理
教学素材的合理选择尤为重要，教师在教学实践中应当选择一些生活化的素材配合教学活动的展开，使生活化的理念得到更好的落实，以提高教学素材的使用价值[3]。教师在选择素材时，需要精心整理和筛选，综合考虑其与课程的契合程度，以提高素材和课程的适配性。
例如，在学习《认识钟表》一课时，其教学的重点是教会学生正確地读写钟表上的整时，教学的难点是引导学生正确迅速说出或拨出钟面上的时间。小学低年级学生大多不知道如何看表，时间观念也较弱，因而教师在教学时可以选择一些生活化的场景，如学生早上出门的场景，抬起手来看表，此时是几点;中午放学时是几点;傍晚放学时又是几点。将这些贴近他们实际生活的场景展示出来便能使学生更贴切地感受到时间与日常生活的密切联系，也能够更好地进行学习。
（三）提高教学生活化的科学性
数学学科非常科学和严谨，数学教师在进行数学讲解时不能含糊地带过，而应当选择一些科学生活案例，以便提高生活化教学的科学性，避免完全陷入生活中。这样就能引导学生将学、思、行相结合，既能深入生活进行探索，又能对其进行提炼，从科学的理论角度对其进行分析，从而提高学习的效率，更好地理解学习内容。
例如，在学习《认识图形（一）》一课时，教学的重点是带领学生们初步认识长方体、正方体、圆柱和球的实物与图形，建立空间观念。因此，教师可以在课前准备好各种形状的教具、物体，如在讲到长方体时，教师不能含糊地将其形状描述出来，而应当举例出实物，并展示给学生们看。因为此时他们的抽象思维并不发达，具象思维却发展得很好，所以，教师需要使学生们获得直观的感官体验，使其真正认识长方体的形状特征，从而更好地展开学习。教师可以充分利用教室中的实际物体进行举例，如讲台上的粉笔盒、学生们的文具盒以及课本等，有机会的话，教师还可以带领学生们到户外看看，认识更多生活中的长方体。
结束语：
教学不能只追求成果，需要重视方法的引导，引导学生科学认知学地科知识和生活之间的关系，避免数学教学活动陷入误区。数学生活化是大势所趋，也是明智的选择，教师需要避免将其作为口号、标签生硬地搬到课堂中，而是应当在理解其真正的内涵以后，将二者合理地进行结合，以便更好地发挥生活化教学的实际作用。生活化并非最终的目标，其重点在于培养学生数学思维，使其更好地理解数学，更好地解决生活中遇到的问题。
参考文献：
[1]司敏.小学数学教学生活化的误区及对策研究[J].学周刊，2021（03）：81-82.
[2]李良仓.小学数学教学生活化的误区及对策[J].科学咨询（科技·管理），2020（12）：271.
[3]苏小平.小学数学教学生活化的误区及对策研究[J].数学学习与研究，2020（22）：88-89.
（湖北省武汉市新洲区双柳街殷店小学）
关键词：小学数学;生活化;误区对策研究
引言：随着素质教育的推进，新的教育理念得到推广，教学活动也越来越生活化，学科教学与生活相结合的理念得到普及，这在一定程度上改善了教育和生活相脱离的情况。而在实际的教学活动中，教师很难把控二者结合的尺度，以至于教学活动出现误区。这种现象在小学数学活动中尤为明显。而小学阶段作为人生的重要启蒙时期，所接受的教育对于学生的人生影响非常大。因而，教师需要尽快走出误区，为学生们找到更合适的教学实践方法，以便更好地引导学生理解所讲授的知识点。
一、小学数学教学活动中存在的生活化误区
（一）教学内容远离生活
小学数学教师应当在日常教学活动中引导学生走进生活，将数学知识和生活联系起来，以便更好地理解课本知识，而不是仅仅讲解课本上的内容[1]。如今的教学活动中，教师们普遍不能对学生们作出良好的引导，而仅仅是完成硬性规定的教学任务，教学内容和生活的距离感很强。
（二）教学方式远离生活
在新课改的大环境下，教师的教学方式应当从传统的“满堂灌”中摆脱出来，在生活化理念的指导下，为学生们提供更加多样化教学方式。而实际上，教师们受应试教育的影响较深，仍然将学生当做考试机器去培养，使得教学内容难以和生活相结合。
（三）教学素材远离生活
小学数学课本中的素材都是从生活中搜集来的，是由国家教育部门制定的，其适用性非常强，能够满足各个地区小学教学的需要。而教师在实际教学中通常会削弱这方面的内容讲解，只引导学生理解理论性的知识，忽视素材与生活之间的联系，二者得不到良好的结合，因而教学效率也大打折扣。
二、小学数学教学生活化误区的解决措施
（一）更新教学观念，将生活化融入教学
对小学生来说，数学知识既是一个新的领域，充满了奥秘，又是一个复杂的世界，其知识难度与幼儿园时期所学习的知识相比，更为深奥，学生们往往难以理解，需要教师耐心地用科学有效的方法进行引导[2]。生活化的理念若不能在教学实际中落实，将会加大理解的难度，因而教师应当更新自己的教学观，在教学中渗透生活化的理念，促使学生们主动进行学习，以充分发挥其主观能动性。
例如，在学习《6～10的认识和加减法》一课时，其教学重点是引导学生正确数出6、7的物体个数，使其会读写6、7，并掌握6、7以内数的顺序和大小。教师除了可以利用小棒等简易的教学工具辅助理解以外，还可以利用教室中的桌子、椅子、灯管以及窗户等，还可以利用投影仪展示桃子等个数的比较，还可以带领学生们观察校园中的树木棵树，使其更加直观地理解6、7以内数量的比较。
（二）选择教学素材要合理
教学素材的合理选择尤为重要，教师在教学实践中应当选择一些生活化的素材配合教学活动的展开，使生活化的理念得到更好的落实，以提高教学素材的使用价值[3]。教师在选择素材时，需要精心整理和筛选，综合考虑其与课程的契合程度，以提高素材和课程的适配性。
例如，在学习《认识钟表》一课时，其教学的重点是教会学生正確地读写钟表上的整时，教学的难点是引导学生正确迅速说出或拨出钟面上的时间。小学低年级学生大多不知道如何看表，时间观念也较弱，因而教师在教学时可以选择一些生活化的场景，如学生早上出门的场景，抬起手来看表，此时是几点;中午放学时是几点;傍晚放学时又是几点。将这些贴近他们实际生活的场景展示出来便能使学生更贴切地感受到时间与日常生活的密切联系，也能够更好地进行学习。
（三）提高教学生活化的科学性
数学学科非常科学和严谨，数学教师在进行数学讲解时不能含糊地带过，而应当选择一些科学生活案例，以便提高生活化教学的科学性，避免完全陷入生活中。这样就能引导学生将学、思、行相结合，既能深入生活进行探索，又能对其进行提炼，从科学的理论角度对其进行分析，从而提高学习的效率，更好地理解学习内容。
例如，在学习《认识图形（一）》一课时，教学的重点是带领学生们初步认识长方体、正方体、圆柱和球的实物与图形，建立空间观念。因此，教师可以在课前准备好各种形状的教具、物体，如在讲到长方体时，教师不能含糊地将其形状描述出来，而应当举例出实物，并展示给学生们看。因为此时他们的抽象思维并不发达，具象思维却发展得很好，所以，教师需要使学生们获得直观的感官体验，使其真正认识长方体的形状特征，从而更好地展开学习。教师可以充分利用教室中的实际物体进行举例，如讲台上的粉笔盒、学生们的文具盒以及课本等，有机会的话，教师还可以带领学生们到户外看看，认识更多生活中的长方体。
结束语：
教学不能只追求成果，需要重视方法的引导，引导学生科学认知学地科知识和生活之间的关系，避免数学教学活动陷入误区。数学生活化是大势所趋，也是明智的选择，教师需要避免将其作为口号、标签生硬地搬到课堂中，而是应当在理解其真正的内涵以后，将二者合理地进行结合，以便更好地发挥生活化教学的实际作用。生活化并非最终的目标，其重点在于培养学生数学思维，使其更好地理解数学，更好地解决生活中遇到的问题。
参考文献：
[1]司敏.小学数学教学生活化的误区及对策研究[J].学周刊，2021（03）：81-82.
[2]李良仓.小学数学教学生活化的误区及对策[J].科学咨询（科技·管理），2020（12）：271.
[3]苏小平.小学数学教学生活化的误区及对策研究[J].数学学习与研究，2020（22）：88-89.
（湖北省武汉市新洲区双柳街殷店小学）