- 点燃希望之灯,唤起自信之心
在教育教学工作中,我在批评引导学困生的同时,把更多的关心洒在他们的身上,帮助他们树立自信心,战胜自我,让他们明白老师心中永远有他们的位置,老师永远都在关注他们,同时,还引导学生进行“灵魂的搏斗”,善于发现自己的闪光点,让他们在黑暗中看到希望,让即将熄灭的自信之灯重新点燃。例如我班陈争光同学,自律守纪差,学习成绩差,经常受到冷遇,产生“生来不如人,学好不可能”的自卑心理。一次听写发现他写对了很多词语,于是我便在班上表扬了他,从此,他每次听写都是认认真真的,做事情也少了一些自卑,多了几份自信,因此学习成绩有了明显的进步。又如:卢旭东同学,其父母离异,没有良好的家庭教育,他就破罐子破摔,经常出入游戏厅,敌对情绪很明显。我就找他谈心,还特意找有关因进游戏厅而最终走上犯罪道路的事例给他看,还找来有关离异家庭的孩子努力学习,开辟成功的道路的故事启迪他,在一次次的撞击中,他渐渐地明白了老师的良苦用心,看到了自己还有希望,并慢慢地摆脱了游戏的诱惑,学习也进步了不少。夏轶同学,在一次学校大扫除时,其他同学不愿意干的脏活,她自愿干,没有一句怨言,劳动十分卖力。我看在眼里,回教室后,作为典型,我加以大肆表扬,同学们都向她投去羡慕的目光,还有的同学鼓起了掌,在同学的掌声中,在她的眼中我看到了少见的自信。
作为教师,要善于发现学困生的长处,发现他们的闪光点。要及时总结和表扬他们的长处,要用他们的长处弥补他们的短处,要想办法挖掘他们的潜能,树立他们的信心,引导他们把自己的注意力转移到学习上来,从而激发他们的学习的积极性和主动性。
- 实施鼓励教育,体验成功的快乐
“肯定的评价”是鼓励性教育的关键,也是美国著名心理学家贝蒙所竭力倡导的。老师真诚的爱,经常性的鼓励,对于一向生活在“暗淡无光”环境中的弱势群体的需求犹为强烈,他们一样能产生心理愉悦,一样满足自己的心理需求。
在学困生中我开展了这样的活动:每月评比一次谁的进步最大,并授予他们本月进步生的称号,还在物质上进行奖励,提高了他们的学习欲望。如我班王建星同学有多动症,课堂上只要他能安静地听课五分钟,我就大加表扬,使他的“五分钟”逐渐增加,现在他的自控力能比以前强多了。还有,在课下值日时或活动课时,平等地、自然地与学生谈心,拉近师生的距离,把自己期待、暗示其改正的地方,用激励的语言表达出来。
在课堂上,小组合作讨论时,特别关注学困生的思考、发言,引导、帮助他们对新知识的理解和掌握,倾听他们对知识的理解和想法。小组合作讨论结束后,在小组的汇报时,把教学的目标直接指向学困生,让他们代表小组来汇报合作学习的结果。并提问:“通过刚才的讨论,你知道了什么?”、“你是怎样想的?”、“你为什么这样想?”、“还有没有其他的想法”等这样的问题。有的学困生,对老师提出的问题,想回答又怕回答时,这时,我们给他一个信任的眼神,一句“你能行”的鼓励,学困生的思维就发生了质的飞跃。润物细无声的启示,给孩子指明了努力的方向,使他们体验到成功的快乐,从而增加了自信和力量。
- 综合分析调查,注重有效方法
苏霍姆林斯基提倡对学困生进行分组教学和个别教学,真正做到因材施教。根据实际情况,我首先在班内进行了“合作学习”和“分层教学”的实验,使每个孩子在小组学习中都有任务,全组共同合作来完成老师布置的任务,为了小组的荣誉,每个孩子都尽力发挥自己的能力,手、脑并用。陈林在课堂上不爱回答问题,而在学习小组内,他的任务是回报学习结果,这样,经过一段时间的锻炼,课堂上他也能积极回答问题了。面对那些学习非常有困难的孩子,我就会政策倾斜,把更多的关注、微笑、时间给了他们,把所学内容降低难度,让他们有一个爬坡的过程。教学我还从不忘记进行心理疏通,培养他们优秀的学习品质和思维品质,把“要我学”变为“我要学”,学习的积极性一旦激发起来,在不久的将来学困生就会变成优秀的学生。
其次,我在班内开展了丰富多彩的活动。因为那些学困生在课堂上显得无精打采,可在活动课上却活跃异常,有的甚至能出新求异,让老师和同学们刮目相看。由此,我得出一个结论,孩子的素质只有在他自行选择的活动中才能得以发挥,给孩子们留出空间和时间,创造的机会,让他们在“玩”中锻炼自己的手和脑,在活动中培养他们的能力。因此,我从不利用音、体、美课堂给学生补习功课,也不在每周的活动中留下几个学生补作业,而是给他们创造更多的机会,参与集体活动。如每周必开的各种形式的班会、队会,其中的策划和主持实行轮流制;我们班的班干部更是巧立名目,人人有份;班长、定力冠军则每周一换,这就给学困生带来了机遇,使他们真正锻炼了自己,发展了自己。
所有教育行为都要以尊重生命,关爱个体为根本立足点与出发点,以教育者特有的良心与责任,对受教育者进行深切的人文关怀。“让每一个生命都精彩”成为现代教育追求的目标。
??大?? ? ? ? ??? &? ?章,学生就可以体验作者文中所表达的情感,如果读得深入,甚至可以同作者同欢乐,共哀愁,体味人生的喜怒哀乐,品尝生活的酸甜苦辣。同时,丰富的阅读可以积累间接生活经验,增加各种知识。从而丰富自己的知识经验。这样他们在写作文时,在选材、叙述或说明时就可以减少甚至避免生活常识或其它知识性的错误。
4.初中语文写作教学案例
教学目标:知识与能力:通过片段训练,学生能对一件事情做到有所感悟;过程与方法:通过写作训练,掌握一定的写作技巧。
教学重点:片段练习
教学难点:通过片段练习,掌握如何使写好感悟的技巧方法
教学过程:
一、组织教学、课堂导入:
感即感受,悟即领悟。如果对所叙写的人、 事、 景 、物有深刻的感受,进而从中悟出深刻的道路,就可以撼人心魄,引人深思。这节课老师和同学们一起解决作文中的一个问题:如何写好感悟。
二、课本中的感悟
1.课文《散步》的结尾:好像我背上的和她背上的加起来,就是整个世界。
2.课文《紫藤萝瀑布》,作者直接把自己的感受表达出来:生命的长河是无止境的。
三、短文训练
可以写一点感受,写一些认识,也可自己确立内容写。
四、作业
面对纷繁的生活,我们常常会感悟。当我们看到一轮红日冉冉升起时,我们也许会感悟到生命的蓬勃;当我们感受夏季细雨纷飞冬季雪花飘飘时,我们也许会感叹季节的变化;当我们看到叶子从树上飘落,也许会想到生命的轮回……同学们,你对生活有什么感悟呢?请你以“感悟”为话题,写一篇文章。
参考文献:
[1]王月伟.谈初中语文的写作教学[J].教育艺术,2012(8):72-73
[2]李春凤.初中语文写作教学初探[J].考试周刊,2012(52):51-52
[3]邹玉富.浅谈初中语文写作教学[J].西部教育研究,2011(2):27-28