- 点燃希望之灯，唤起自信之心
在教育教学工作中，我在批评引导学困生的同时，把更多的关心洒在他们的身上，帮助他们树立自信心，战胜自我，让他们明白老师心中永远有他们的位置，老师永远都在关注他们，同时，还引导学生进行“灵魂的搏斗”，善于发现自己的闪光点，让他们在黑暗中看到希望，让即将熄灭的自信之灯重新点燃。例如我班陈争光同学，自律守纪差，学习成绩差，经常受到冷遇，产生“生来不如人，学好不可能”的自卑心理。一次听写发现他写对了很多词语，于是我便在班上表扬了他，从此，他每次听写都是认认真真的，做事情也少了一些自卑，多了几份自信，因此学习成绩有了明显的进步。又如：卢旭东同学，其父母离异，没有良好的家庭教育，他就破罐子破摔，经常出入游戏厅，敌对情绪很明显。我就找他谈心，还特意找有关因进游戏厅而最终走上犯罪道路的事例给他看，还找来有关离异家庭的孩子努力学习，开辟成功的道路的故事启迪他，在一次次的撞击中，他渐渐地明白了老师的良苦用心，看到了自己还有希望，并慢慢地摆脱了游戏的诱惑，学习也进步了不少。夏轶同学，在一次学校大扫除时，其他同学不愿意干的脏活，她自愿干，没有一句怨言，劳动十分卖力。我看在眼里，回教室后，作为典型，我加以大肆表扬，同学们都向她投去羡慕的目光，还有的同学鼓起了掌，在同学的掌声中，在她的眼中我看到了少见的自信。
作为教师，要善于发现学困生的长处，发现他们的闪光点。要及时总结和表扬他们的长处，要用他们的长处弥补他们的短处，要想办法挖掘他们的潜能，树立他们的信心，引导他们把自己的注意力转移到学习上来，从而激发他们的学习的积极性和主动性。
- 实施鼓励教育，体验成功的快乐
“肯定的评价”是鼓励性教育的关键，也是美国著名心理学家贝蒙所竭力倡导的。老师真诚的爱，经常性的鼓励，对于一向生活在“暗淡无光”环境中的弱势群体的需求犹为强烈，他们一样能产生心理愉悦，一样满足自己的心理需求。
在学困生中我开展了这样的活动：每月评比一次谁的进步最大，并授予他们本月进步生的称号，还在物质上进行奖励，提高了他们的学习欲望。如我班王建星同学有多动症，课堂上只要他能安静地听课五分钟，我就大加表扬，使他的“五分钟”逐渐增加，现在他的自控力能比以前强多了。还有，在课下值日时或活动课时，平等地、自然地与学生谈心，拉近师生的距离，把自己期待、暗示其改正的地方，用激励的语言表达出来。
在课堂上，小组合作讨论时，特别关注学困生的思考、发言，引导、帮助他们对新知识的理解和掌握，倾听他们对知识的理解和想法。小组合作讨论结束后，在小组的汇报时，把教学的目标直接指向学困生，让他们代表小组来汇报合作学习的结果。并提问：“通过刚才的讨论，你知道了什么？”、“你是怎样想的？”、“你为什么这样想？”、“还有没有其他的想法”等这样的问题。有的学困生，对老师提出的问题，想回答又怕回答时，这时，我们给他一个信任的眼神，一句“你能行”的鼓励，学困生的思维就发生了质的飞跃。润物细无声的启示，给孩子指明了努力的方向，使他们体验到成功的快乐，从而增加了自信和力量。
- 综合分析调查，注重有效方法
苏霍姆林斯基提倡对学困生进行分组教学和个别教学，真正做到因材施教。根据实际情况，我首先在班内进行了“合作学习”和“分层教学”的实验，使每个孩子在小组学习中都有任务，全组共同合作来完成老师布置的任务，为了小组的荣誉，每个孩子都尽力发挥自己的能力，手、脑并用。陈林在课堂上不爱回答问题，而在学习小组内，他的任务是回报学习结果，这样，经过一段时间的锻炼，课堂上他也能积极回答问题了。面对那些学习非常有困难的孩子，我就会政策倾斜，把更多的关注、微笑、时间给了他们，把所学内容降低难度，让他们有一个爬坡的过程。教学我还从不忘记进行心理疏通，培养他们优秀的学习品质和思维品质，把“要我学”变为“我要学”，学习的积极性一旦激发起来，在不久的将来学困生就会变成优秀的学生。
其次，我在班内开展了丰富多彩的活动。因为那些学困生在课堂上显得无精打采，可在活动课上却活跃异常，有的甚至能出新求异，让老师和同学们刮目相看。由此，我得出一个结论，孩子的素质只有在他自行选择的活动中才能得以发挥，给孩子们留出空间和时间，创造的机会，让他们在“玩”中锻炼自己的手和脑，在活动中培养他们的能力。因此，我从不利用音、体、美课堂给学生补习功课，也不在每周的活动中留下几个学生补作业，而是给他们创造更多的机会，参与集体活动。如每周必开的各种形式的班会、队会，其中的策划和主持实行轮流制;我们班的班干部更是巧立名目，人人有份;班长、定力冠军则每周一换，这就给学困生带来了机遇，使他们真正锻炼了自己，发展了自己。
所有教育行为都要以尊重生命，关爱个体为根本立足点与出发点，以教育者特有的良心与责任，对受教育者进行深切的人文关怀。“让每一个生命都精彩”成为现代教育追求的目标。
??大?? ? ? ? ??? &? ?章，学生就可以体验作者文中所表达的情感，如果读得深入，甚至可以同作者同欢乐，共哀愁，体味人生的喜怒哀乐，品尝生活的酸甜苦辣。同时，丰富的阅读可以积累间接生活经验，增加各种知识。从而丰富自己的知识经验。这样他们在写作文时，在选材、叙述或说明时就可以减少甚至避免生活常识或其它知识性的错误。
4.初中语文写作教学案例
教学目标：知识与能力：通过片段训练，学生能对一件事情做到有所感悟;过程与方法：通过写作训练，掌握一定的写作技巧。
教学重点：片段练习
教学难点：通过片段练习，掌握如何使写好感悟的技巧方法
教学过程：
一、组织教学、课堂导入：
感即感受，悟即领悟。如果对所叙写的人、 事、 景 、物有深刻的感受，进而从中悟出深刻的道路，就可以撼人心魄，引人深思。这节课老师和同学们一起解决作文中的一个问题：如何写好感悟。
二、课本中的感悟
1.课文《散步》的结尾：好像我背上的和她背上的加起来，就是整个世界。
2.课文《紫藤萝瀑布》，作者直接把自己的感受表达出来：生命的长河是无止境的。
三、短文训练
可以写一点感受，写一些认识，也可自己确立内容写。
四、作业
面对纷繁的生活，我们常常会感悟。当我们看到一轮红日冉冉升起时，我们也许会感悟到生命的蓬勃;当我们感受夏季细雨纷飞冬季雪花飘飘时，我们也许会感叹季节的变化;当我们看到叶子从树上飘落，也许会想到生命的轮回……同学们，你对生活有什么感悟呢？请你以“感悟”为话题，写一篇文章。
参考文献：
[1]王月伟.谈初中语文的写作教学[J].教育艺术，2012（8）：72-73
[2]李春凤.初中语文写作教学初探[J].考试周刊，2012（52）：51-52
[3]邹玉富.浅谈初中语文写作教学[J].西部教育研究，2011（2）：27-28