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摘 要： 学生应用自主探究的学习方式，具有广泛的实用价值。首先要尊重学生，开展体验探究活动，重点培养学生的创新能力、创新精神。其次要凸显学生的主体地位。再次要以提问为突破口，营造“探究学习”的氛围。最后要让学生掌握学习方法，学会生活，学会多角度审视问题。
关键词： 初中语文 尊重主体 探究学习 问题引领
随着新课改的不断深入，教师对课堂教学不断探索。为满足当前教学形势和新的教育对象的发展需要，建立起新型课堂学习方式显得十分必要。在日常语文教学中，我尝试把“探究学习”引入初中语文教学，通过近几年的教学实践取得了良好的教学效果。
一、凸显学生的主体地位，课堂是学生展示自我的舞台。
学生是课堂学习的主体，课堂是学生展示自我的舞台。在教学中，要尊重学生，把学生学习的积极性调动起来，把课堂还给学生，让学生真正参与到探究学习活动中。某些教师曲解了“主体”的实质内涵，把“主体”理解成潜意识里的“主人”，希望学生听话、顺从，于是就有了老师的“一言堂”，就出现了学生“聚精会神的聆听”，积极主动地举手发言的少了。课堂上，教师不让学生探究，不给学生机会讨论，更没有学生独特的感受，长期如此，学生不愿主动获取知识，如果形成惰性，那么后果会非常可怕。
因此，真正把课堂当做学生学习的舞台，是当前教师必须做的。让学生在课堂上主动地获取知识，引领学生积极探讨问题。教师要给学生留足时间发现问题、提出问题，并引导学生研究问题，让学生学会一定的学习方法，提高探究问题的能力，养成积极探究习惯，在小组里协作分工完成学习任务。探究是学生的一种学习方式，主要是让学生养成好的学习习惯，为学生今后学习做好铺垫，不但可提升学生的创造性思维能力，而且可落实学生的主体地位。
二、探究学习，确立学生的主体地位。
学生是学习的主体，要确立学生主体地位，并积极投入探究中，教师必须精心创设课堂情境、引领学生发现问题，让学生亲历探究的过程，从中体验探究带来的快乐。教师不仅是学生学习的引导者，而且是学生成长的引领者，更是学生课堂学习的组织者，当学生在学习过程中“迷失方向”时，教师能给学生点拨、引导，而不是灌输。要引领学生积极主动探求，从多方面分析问题，提高解决问题的能力。教师要给予学生点化、引领，真正让学生的思维在课堂教学中活跃起来，把课堂真正还给学生，让学生做课堂的主人。
要让学生的创造性得到培养。在课堂教学中，教师要注重组织教学，开展小组讨论，深入探究问题，让他们的学习主动性、创造性得到淋漓尽致的发挥，让学生的学习主体地位得到充分体现。学生对问题的独特看法，教师要给予适当表扬和鼓励，表扬他们积极思考的参与精神，鼓励他们敢于在别人未发现问题的地方大胆质疑的勇气。要充分尊重学生的学习权利，让学生的个性充分张扬，真正保证学生的学习主体地位。
一篇文章往往能提供给读者多角度的理解。“有一千个读者就有一千个哈姆莱特”。因此，对一篇文章，就应该允许学生有不同的看法，允许有自己独特的视角。既然如此，学生提出自己不同于老师、教参的理解，又为何不可呢？教师的作用是指导学生学会阅读，而并不是一定要学生接受老师的观点。只有这样，语文课真正做到以学生为主体，才能真正让学生有属于自己的思维空间，从而使学生在主动的探索、发现中培养创造力，让学生真正成为课堂的主人。
三、以问题引领，营造探究学习的氛围。
激发学生学习的兴趣对体验探究学习来说，具有重要的特殊意义。教学中我还注意到，学生在探究活动中，常常兴趣浓厚，能积极主动地探究，情绪高涨，探究和讨论问题的方法也特别多。而探究学习较之其他语文实践活动更需要主体发挥能动性、创造性。当学生对学习内容充满探究兴趣和疑问时，其思维才会处于积极主动的探究状态，从而产生探究的冲动，并积极主动地思考，对课文作出较深刻或独到的见解。
例如我在教授苏教版七年级《端午日》一课时，让学生初读课文，提出这样几个问题：课文以端午日一天的活动为线索，详写了哪些内容，略写了哪些内容？这样详略安排的目的是什么？教师因势利导地让学生理解：详写了活动前人们的参与、活动中竞赛者是如何全面组织以达到“合作努力”、活动后的奖励及赛后余波；对具体的竞赛场面，作者写得很少，只有寥寥数语，作者这样详略安排的目的就在于着重表现湘西淳朴的民风，人们不讲等级，不谈功利，人与人之间真诚相待。从而为我们展现了生动丰富的社会风俗和浓郁的乡土气息。这篇课文仅用700多字就活灵活现地展示了划船竞赛和赶鸭竞赛的生动场面，给人身临其境的感受，这与作者匠心独运的写法是分不开的。第一，作者巧妙注意点面结合，是按照时间顺序写的，场面描写集中，引人注目。第二，采用正面描写与侧面描写相结合，使气氛更活泼，场面更精彩。第三，注意虚实结合，作者有意“留白”让读者自由想象。第四，动静结合，在课文对竞赛场面动作的描绘中，对龙舟的形式、桨手的模样、鸭子的形态等作了静态刻画。
可见，设疑激趣的提问，会诱发学生探究的欲望，充分调动学生学习的积极性，学有所思，学有所悟，学有所感，学有所得。关键在于教者怎样精心设计教案和激发学生学习的动力。
綜上所述，要凸显学生的主体地位，教师必须尊重学生，把一部分课堂时间留给学生支配，让学生在课堂上展示自我。在探究学习过程中，要确立学生的主体地位，让学生真正动起来，以问题引领，教师只起引领、点化作用。让学生经历知识形成的过程，应用以解决问题为中心的学习方式，对文本进行探究和解读。在教师的引领下，学生逐渐深入文本，挖掘文本，咀嚼文本，释疑解疑，感受到学习语文的愉悦，主体地位得到充分凸显。学习语文的能力得到培养，探究语文的途径得到拓宽。
关键词： 初中语文 尊重主体 探究学习 问题引领
随着新课改的不断深入，教师对课堂教学不断探索。为满足当前教学形势和新的教育对象的发展需要，建立起新型课堂学习方式显得十分必要。在日常语文教学中，我尝试把“探究学习”引入初中语文教学，通过近几年的教学实践取得了良好的教学效果。
一、凸显学生的主体地位，课堂是学生展示自我的舞台。
学生是课堂学习的主体，课堂是学生展示自我的舞台。在教学中，要尊重学生，把学生学习的积极性调动起来，把课堂还给学生，让学生真正参与到探究学习活动中。某些教师曲解了“主体”的实质内涵，把“主体”理解成潜意识里的“主人”，希望学生听话、顺从，于是就有了老师的“一言堂”，就出现了学生“聚精会神的聆听”，积极主动地举手发言的少了。课堂上，教师不让学生探究，不给学生机会讨论，更没有学生独特的感受，长期如此，学生不愿主动获取知识，如果形成惰性，那么后果会非常可怕。
因此，真正把课堂当做学生学习的舞台，是当前教师必须做的。让学生在课堂上主动地获取知识，引领学生积极探讨问题。教师要给学生留足时间发现问题、提出问题，并引导学生研究问题，让学生学会一定的学习方法，提高探究问题的能力，养成积极探究习惯，在小组里协作分工完成学习任务。探究是学生的一种学习方式，主要是让学生养成好的学习习惯，为学生今后学习做好铺垫，不但可提升学生的创造性思维能力，而且可落实学生的主体地位。
二、探究学习，确立学生的主体地位。
学生是学习的主体，要确立学生主体地位，并积极投入探究中，教师必须精心创设课堂情境、引领学生发现问题，让学生亲历探究的过程，从中体验探究带来的快乐。教师不仅是学生学习的引导者，而且是学生成长的引领者，更是学生课堂学习的组织者，当学生在学习过程中“迷失方向”时，教师能给学生点拨、引导，而不是灌输。要引领学生积极主动探求，从多方面分析问题，提高解决问题的能力。教师要给予学生点化、引领，真正让学生的思维在课堂教学中活跃起来，把课堂真正还给学生，让学生做课堂的主人。
要让学生的创造性得到培养。在课堂教学中，教师要注重组织教学，开展小组讨论，深入探究问题，让他们的学习主动性、创造性得到淋漓尽致的发挥，让学生的学习主体地位得到充分体现。学生对问题的独特看法，教师要给予适当表扬和鼓励，表扬他们积极思考的参与精神，鼓励他们敢于在别人未发现问题的地方大胆质疑的勇气。要充分尊重学生的学习权利，让学生的个性充分张扬，真正保证学生的学习主体地位。
一篇文章往往能提供给读者多角度的理解。“有一千个读者就有一千个哈姆莱特”。因此，对一篇文章，就应该允许学生有不同的看法，允许有自己独特的视角。既然如此，学生提出自己不同于老师、教参的理解，又为何不可呢？教师的作用是指导学生学会阅读，而并不是一定要学生接受老师的观点。只有这样，语文课真正做到以学生为主体，才能真正让学生有属于自己的思维空间，从而使学生在主动的探索、发现中培养创造力，让学生真正成为课堂的主人。
三、以问题引领，营造探究学习的氛围。
激发学生学习的兴趣对体验探究学习来说，具有重要的特殊意义。教学中我还注意到，学生在探究活动中，常常兴趣浓厚，能积极主动地探究，情绪高涨，探究和讨论问题的方法也特别多。而探究学习较之其他语文实践活动更需要主体发挥能动性、创造性。当学生对学习内容充满探究兴趣和疑问时，其思维才会处于积极主动的探究状态，从而产生探究的冲动，并积极主动地思考，对课文作出较深刻或独到的见解。
例如我在教授苏教版七年级《端午日》一课时，让学生初读课文，提出这样几个问题：课文以端午日一天的活动为线索，详写了哪些内容，略写了哪些内容？这样详略安排的目的是什么？教师因势利导地让学生理解：详写了活动前人们的参与、活动中竞赛者是如何全面组织以达到“合作努力”、活动后的奖励及赛后余波；对具体的竞赛场面，作者写得很少，只有寥寥数语，作者这样详略安排的目的就在于着重表现湘西淳朴的民风，人们不讲等级，不谈功利，人与人之间真诚相待。从而为我们展现了生动丰富的社会风俗和浓郁的乡土气息。这篇课文仅用700多字就活灵活现地展示了划船竞赛和赶鸭竞赛的生动场面，给人身临其境的感受，这与作者匠心独运的写法是分不开的。第一，作者巧妙注意点面结合，是按照时间顺序写的，场面描写集中，引人注目。第二，采用正面描写与侧面描写相结合，使气氛更活泼，场面更精彩。第三，注意虚实结合，作者有意“留白”让读者自由想象。第四，动静结合，在课文对竞赛场面动作的描绘中，对龙舟的形式、桨手的模样、鸭子的形态等作了静态刻画。
可见，设疑激趣的提问，会诱发学生探究的欲望，充分调动学生学习的积极性，学有所思，学有所悟，学有所感，学有所得。关键在于教者怎样精心设计教案和激发学生学习的动力。
綜上所述，要凸显学生的主体地位，教师必须尊重学生，把一部分课堂时间留给学生支配，让学生在课堂上展示自我。在探究学习过程中，要确立学生的主体地位，让学生真正动起来，以问题引领，教师只起引领、点化作用。让学生经历知识形成的过程，应用以解决问题为中心的学习方式，对文本进行探究和解读。在教师的引领下，学生逐渐深入文本，挖掘文本，咀嚼文本，释疑解疑，感受到学习语文的愉悦，主体地位得到充分凸显。学习语文的能力得到培养，探究语文的途径得到拓宽。