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朗读是把书面语言转化为发音规范的有声语言的在创作活动，是由眼、耳、脑多种感官共同参与的。新课标指出：朗读训练是素质教育的重要内容，也是阅读教学中最基本最重要的训练。加强学生的朗读训练，有助于积累名言佳句，理解课文的内容，增强学生的语感，陶冶思想情操。因此，培养学生的朗读能力是十分重要的。那怎样点燃朗读的“火”呢？
一、朗读要有目标
朗读不是简简单单、漫无目的地读，而是要有的放矢。在学生拿到一篇新的文章，初读课文前，教师应该向学生明确要求：读准字音，读顺句子读通课文，遇到不理解的词句联系上下文和生活积累想一想等。也可以让学生思考比较简单的问题。在学生朗读课文时，还应鼓励他们提出疑问，让他们在读中有所思维，有所创新。如果是分角色朗读，就应该要求学生读出不同人物的性格特点。对于个别朗读，应该给其他学生布置任务。
我在教学课文时，先让学生自己练读，要求他们读准字音，读通句子。再让学生个别朗读，要求读得正确、流利，并要求其他同学认真听，听一听那几位同学有没有读得既正确又流利。接下来，引导学生在读中赏析课文，在赏析中品读课文。最后学生齐读课文，要求读出感情，读得有气势。这样，课堂中贯穿着朗读，朗读时有不同的要求，学生的理解能力将大大提高。
二、朗读要激发学生的兴趣
兴趣是每一个学生主动学习、积极思考、探索事物底蕴的内在动力。因此，在朗读训练中，教师应该重視对学生朗读兴趣的激发。一旦学生对朗读产生了兴趣，就能以极大的热情投入到朗读中，这样就能取得意想不到的效果。
教师可以采用多种朗读方式来激发学生的朗读兴趣。如自由读、指名读、齐读、分角色读、小组读、配乐读等。下面介绍几种朗读的方式：
1. 自由朗读。在新课文的初读阶段和学完课文的品读阶段可用自由朗读。
在初读阶段运用自由朗读，主要是为了让学生自己疏通课文，也有利于教师发现朗读难点，并加以纠正。学完课文后的自由朗读，重在对重点语句、段落的“揣摩”。此时的自由朗读，正如古人所云：“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟。”
2. 指名朗读。这是教师比较喜欢运用的一种朗读方式。指名朗读可以让教
师了解学生对课文的理解程度，有利于对学生进行有针对性的教学。
3. 分角色朗读。当遇到对话较多、情趣较浓的课文时，可以采用分角色朗读。分角色朗读可以调动全班学生的积极性，让他们都参与进来。每当我提出分角色朗读时，学生们总是十分积极地举手，其场面相当活跃。分角色朗读还能够学生更准确地领悟作品的内涵，提高自身语言能力和审美情趣。但要注意应引导学生进入角色，把握住人物的个性特点。
4. 范读。当遇到朗读难点或需要激情引趣时，教师可以运用范读。古人云：
“授人以鱼，仅供一饭之需；教人以渔，则终身受用无穷。”学生会从老师声情并茂的朗读中，领悟到范读时的语调、节奏、情感等，逐漸学会读书方法。教师的范读不宜过多，而应让学生多练读。
5.诵读。所谓诵读，就是背诵与朗读。让学生在诵读中积累名言佳句，加深对课文的理解，并慢慢悟出作者对老师的感激和衷心的祝福，激发学生对老师的热爱和感激之情。诵读还可以塑造学生健全的人格。
6.配乐朗读。配乐朗读是利用电教媒体播放与课文意境相吻合的音乐，在
乐声中声情并茂地朗读的一种教学方法。这种朗读方式可以渲染气氛，创设情境，让学生在音乐声中自主走进课文，从而更好地理解课文的内容，升华情感，达到事半功倍的效果。朗读的形式是多种多样的，但各种朗读形式的功能和适用范围是不同的。因此，教师要精心设计朗读训练过程，科学合理地选择好每一环节读的形式，让它们各尽所能。
三、朗读要激发学生的信心
在朗读训练中，教师应及时评价学生的朗读。因为朗读评价可以使学生认识到自己的朗读情况。那教师应该怎样来进行朗读评价呢？情绪心理学认为：情绪占据着人的整个心理生活和实际生活，它既推动了人的本能活动，又干预社会学习和创造活动，是整个人活动的动力。情绪对于学生的学习行为有双重作用，既促进和抑制学习效果。人的情绪分为积极的和消极的。积极的情绪状态，如高兴、满足、幸福等，可使学生增强自信心，进而激发学生的朗读欲望。但消极的情绪状态却起到相反的效果。因此，教师的朗读评价要有激励性。
四、朗读要循序渐进
做任何事，都要遵循规律。同样的，指导学生朗读也要循序渐进，要由简单到复杂，由易到难。新课程标准对每一学段都提出了明确的朗读要求：第1、2年级，学习用普通话正确、流利、有感情地朗读。第3、4年级，用普通话正确、流利、有感情地朗读。第5、6年级，能用普通话正确、流利、有感情地朗读。在朗读时，要一步一步地来，先要求学生不添字、不漏字、不读错字……，还要做到“三到”。在正确朗读的基础上，要求学生流利地读。最后，提出朗读的更高要求，也就是有感情地朗读。这样循序渐进地朗读，学生自然而然会积极参与到进来。
《语文课程标准》中指出：“小学生各个年纪的阅读教学都要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。” 小学生的朗读水平是其语文素养的重要组成部分。因此，在教学中，教师要以“读”为本，把“读”贯穿教学的全过程，积极运用各种教学方式，让学生敢读、愿读、乐读，点燃朗读的“火”。
一、朗读要有目标
朗读不是简简单单、漫无目的地读，而是要有的放矢。在学生拿到一篇新的文章，初读课文前，教师应该向学生明确要求：读准字音，读顺句子读通课文，遇到不理解的词句联系上下文和生活积累想一想等。也可以让学生思考比较简单的问题。在学生朗读课文时，还应鼓励他们提出疑问，让他们在读中有所思维，有所创新。如果是分角色朗读，就应该要求学生读出不同人物的性格特点。对于个别朗读，应该给其他学生布置任务。
我在教学课文时，先让学生自己练读，要求他们读准字音，读通句子。再让学生个别朗读，要求读得正确、流利，并要求其他同学认真听，听一听那几位同学有没有读得既正确又流利。接下来，引导学生在读中赏析课文，在赏析中品读课文。最后学生齐读课文，要求读出感情，读得有气势。这样，课堂中贯穿着朗读，朗读时有不同的要求，学生的理解能力将大大提高。
二、朗读要激发学生的兴趣
兴趣是每一个学生主动学习、积极思考、探索事物底蕴的内在动力。因此，在朗读训练中，教师应该重視对学生朗读兴趣的激发。一旦学生对朗读产生了兴趣，就能以极大的热情投入到朗读中，这样就能取得意想不到的效果。
教师可以采用多种朗读方式来激发学生的朗读兴趣。如自由读、指名读、齐读、分角色读、小组读、配乐读等。下面介绍几种朗读的方式：
1. 自由朗读。在新课文的初读阶段和学完课文的品读阶段可用自由朗读。
在初读阶段运用自由朗读，主要是为了让学生自己疏通课文，也有利于教师发现朗读难点，并加以纠正。学完课文后的自由朗读，重在对重点语句、段落的“揣摩”。此时的自由朗读，正如古人所云：“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟。”
2. 指名朗读。这是教师比较喜欢运用的一种朗读方式。指名朗读可以让教
师了解学生对课文的理解程度，有利于对学生进行有针对性的教学。
3. 分角色朗读。当遇到对话较多、情趣较浓的课文时，可以采用分角色朗读。分角色朗读可以调动全班学生的积极性，让他们都参与进来。每当我提出分角色朗读时，学生们总是十分积极地举手，其场面相当活跃。分角色朗读还能够学生更准确地领悟作品的内涵，提高自身语言能力和审美情趣。但要注意应引导学生进入角色，把握住人物的个性特点。
4. 范读。当遇到朗读难点或需要激情引趣时，教师可以运用范读。古人云：
“授人以鱼，仅供一饭之需；教人以渔，则终身受用无穷。”学生会从老师声情并茂的朗读中，领悟到范读时的语调、节奏、情感等，逐漸学会读书方法。教师的范读不宜过多，而应让学生多练读。
5.诵读。所谓诵读，就是背诵与朗读。让学生在诵读中积累名言佳句，加深对课文的理解，并慢慢悟出作者对老师的感激和衷心的祝福，激发学生对老师的热爱和感激之情。诵读还可以塑造学生健全的人格。
6.配乐朗读。配乐朗读是利用电教媒体播放与课文意境相吻合的音乐，在
乐声中声情并茂地朗读的一种教学方法。这种朗读方式可以渲染气氛，创设情境，让学生在音乐声中自主走进课文，从而更好地理解课文的内容，升华情感，达到事半功倍的效果。朗读的形式是多种多样的，但各种朗读形式的功能和适用范围是不同的。因此，教师要精心设计朗读训练过程，科学合理地选择好每一环节读的形式，让它们各尽所能。
三、朗读要激发学生的信心
在朗读训练中，教师应及时评价学生的朗读。因为朗读评价可以使学生认识到自己的朗读情况。那教师应该怎样来进行朗读评价呢？情绪心理学认为：情绪占据着人的整个心理生活和实际生活，它既推动了人的本能活动，又干预社会学习和创造活动，是整个人活动的动力。情绪对于学生的学习行为有双重作用，既促进和抑制学习效果。人的情绪分为积极的和消极的。积极的情绪状态，如高兴、满足、幸福等，可使学生增强自信心，进而激发学生的朗读欲望。但消极的情绪状态却起到相反的效果。因此，教师的朗读评价要有激励性。
四、朗读要循序渐进
做任何事，都要遵循规律。同样的，指导学生朗读也要循序渐进，要由简单到复杂，由易到难。新课程标准对每一学段都提出了明确的朗读要求：第1、2年级，学习用普通话正确、流利、有感情地朗读。第3、4年级，用普通话正确、流利、有感情地朗读。第5、6年级，能用普通话正确、流利、有感情地朗读。在朗读时，要一步一步地来，先要求学生不添字、不漏字、不读错字……，还要做到“三到”。在正确朗读的基础上，要求学生流利地读。最后，提出朗读的更高要求，也就是有感情地朗读。这样循序渐进地朗读，学生自然而然会积极参与到进来。
《语文课程标准》中指出：“小学生各个年纪的阅读教学都要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。” 小学生的朗读水平是其语文素养的重要组成部分。因此，在教学中，教师要以“读”为本，把“读”贯穿教学的全过程，积极运用各种教学方式，让学生敢读、愿读、乐读，点燃朗读的“火”。