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摘 要：课程是幼儿园发展的核心因素，如何利用“互联网+”所带来的机遇，对幼儿园课程进行富有内涵的变革，将是许多幼儿园在“互联网+”时代所需要思考的问题。
关键词：“互联网+”；幼儿园课程；创新
随着社会发展的速度越来越快，信息技术日新月异，“互联网+”与社会上各行各业的关联越来越密切，大众对于“互联网+”的关注也越来越多。实际上，“互联网+”与教育相融合的新模式还处于不断发展的初级阶段，但以此为基础的教育变革新模式，对于解决教育公平、教育质量等问题有着重大的参考价值。然而，“底子薄、欠账多，短板补齐的速度远跟不上人民群众对学前教育的需求发展速度。学前教育一方面要发展，另一方面还要解决多年积累的体制机制欠账问题，更要随时面对改革发展中的新情况新问题”。然而，一直以来，“学前教育处于一种双重边缘化、极其不公平的状态中，既无法与义务教育、高中教育、职业教育相比，更无法与社会经济、公共卫生等部门相提并论”。不可否认的事实是：学前教育相比其他教育而言，极少享受到经济发展所带来的红利，在教育改革进程中所享受到的红利也并不多。在同样背景下，学前教育所涉及的相关问题与基础教育、职业教育以及高等教育的相比较，能够获得的关注度和支持度相差甚远。在“互联网+”不断发展的背景下，学前教育面临新的挑战和机遇，学前教育要努力争取一些创新和突破。
一、幼儿园课程所存在的问题
教师对幼儿园课程的理解存在片面性。新中国成立后，我国学前教育借鉴苏联教学论中的有关概念，将幼儿园的教学工作称之为“ 作业教学”或者“ 作业课”，后来随着教育大环境的改变和教育理念的不断更新，又经历了“上课”“教育活动”“集体教学活动”等概念变化，结合学前教育课程名称的变化，可以发现当时幼儿园课程活动的重心主要是从课堂知识传授，逐渐迈向强调能力的培养发展。但是，实际上还是有不少教师难以从根本去理解这种变化发展所带来的作用，因此存在认识片面的情况：一是部分学前教师尚未摆脱传统教育理念的束缚，仍然以知识为中心的灌输式，单向传授作为教育教学的主要方式。同時，由于家长普遍认为 “知识就是全部，绝不能输在起跑线上”，使得以知识传授为主体的灌输式课程成为学前教育的主流，学前教育课程改革工作只停留在表面。“小学化”倾向在学前教育课程中仍然普遍存在，学前教育课程仍然是由教师占据主体地位。二是知识的直接转移被视为教育和教学中的洪水猛兽。例如，只注重课程形式和类型的多样性，盲目追随幼儿的兴趣，过度弱化教师的引导功能，教学效果同样也是劳而少功。
二、“互联网+”和幼儿园课程的创新
1.幼儿教学课程模式基于“互联网+”环境的建构
必须重视幼儿在幼儿园课程中的主体地位，幼儿园课程是一个教育过程，是教师使用各种形式，以各种方式指导儿童在生动活泼和积极的氛围下开展的活动。要构建幼儿教学课程模式，需要把握的重点是以幼儿为中心。首要的是促使教师形成正确的观念。“互联网+”带来的有利，能够帮助幼儿园快速收集到大量的优质教育资源，营造出多样、浓厚、愉悦的文化氛围。同时也能帮助幼儿园教师正确理解教学课程，减少片面性，同时也能够给幼儿教师提供支持，帮助他们解决在具体实施方案中的难题。传统的幼儿教学活动一般都是发生在幼儿园区内，包括幼儿自进园至离园所经历的一系列活动内容，比如课堂活动、集体活动、户外活动、游戏活动等，教学范围和内容都非常局限。将“互联网+”与幼儿园相结合可以打破传统墙壁之间的差距，创建一个不受时间和空间限制的学前教学课程，在这样的课程中，教师可以根据幼儿的个体特征和发展需要，随时随地开展促进幼儿个性化发展的教育活动，帮助幼儿实现身心和谐发展。有了“互联网+”技术环境所带来的便利，教师还可以全方位地构建PC端与人工智能移动终端，智能化场景终端教学平台相融合，创造出利用“互联网+”新技术实现的线上线下多途径同步化教育教学的幼儿园课程创新模式。
2.运用“互联网+”科技推动幼儿园课程和幼儿发展
从幼儿个性化发展培养工作的需要来看，“互联网+”所带来的大数据可以为幼儿教育的方式方法指出更多的改革之路。在教师获得有效数据支持后，能够以更客观，更全面的方式分析幼儿的成长特征，也可以采用更有效的教育和教学方法，促进儿童身心的全面发展和个性化发展。从实用的角度来看，大数据技术在幼儿教育课程中的应用主要包括：快速掌握幼儿在幼儿园课程中的参与情况。得益于“互联网+”发展所带来的便利，教师可以通过各种科技方法实时跟踪记录并且分析幼儿参与课程的情况，同时快速获得幼儿学习活动参与度报告，帮助教师及时、高效、准确地掌握幼儿的学习情况和每个孩子的学习状况。结合幼儿的个性化特征，注意每个孩子在活动中的行为。例如，课程中的兴趣水平、情绪的变化以及与同伴的互动等，及时地反思和完善在教育教学过程中所提供的内容、所使用的方法。通过大数据分析能够预测幼儿行为规律。较之于传统的小数据时代，大数据预测具有“全样非抽样、效率非精确、相关非因果”的特征，基于大数据技术所开展的幼儿活动行为分析可以预测教学过程中的大概率事件，帮助幼儿教师主动防范并降低教育教学工作中可能存在的风险，让他们能够安心地开展教育教学工作，为其他教育工作者做出教育决策提供依据，使得幼儿园课程的内容能够得到不断地丰富和改善，教学方式方法不断地改进和调整，最终实现幼儿园课程创新改革。
三、结语
“互联网+”时代的到来，促进了社会的发展，在推动各大行业的升级改造、改革发展等方面产生了十分重要的作用，以大数据技术、AI技术、云计算技术等为代表的全新发展模式正在引爆后互联网时代的发展风口。在迎来风口的大好契机之下，学前教育必须牢牢把握发展的机遇，以“互联网+”为切入点，以幼儿教学课程创新为突破口，构建新的幼儿园课程模式，推动幼儿园教学课程适应社会时代的发展，推动我国学前教育行业实现具有现代化竞争力、世界竞争力、未来竞争力的伟大目标。
参考文献：
[1] 梁俊伟. 利用“互联网+”推进幼儿园管理工作升级[J]. 文化创新比较研究，2018（7）：54-56.
[2] 王保国. 关于“慕课”（MOOC）和传统课堂教学模式关系的思考[J]. 黑龙江教育学院学报，2016（10）：39-41.
关键词：“互联网+”；幼儿园课程；创新
随着社会发展的速度越来越快，信息技术日新月异，“互联网+”与社会上各行各业的关联越来越密切，大众对于“互联网+”的关注也越来越多。实际上，“互联网+”与教育相融合的新模式还处于不断发展的初级阶段，但以此为基础的教育变革新模式，对于解决教育公平、教育质量等问题有着重大的参考价值。然而，“底子薄、欠账多，短板补齐的速度远跟不上人民群众对学前教育的需求发展速度。学前教育一方面要发展，另一方面还要解决多年积累的体制机制欠账问题，更要随时面对改革发展中的新情况新问题”。然而，一直以来，“学前教育处于一种双重边缘化、极其不公平的状态中，既无法与义务教育、高中教育、职业教育相比，更无法与社会经济、公共卫生等部门相提并论”。不可否认的事实是：学前教育相比其他教育而言，极少享受到经济发展所带来的红利，在教育改革进程中所享受到的红利也并不多。在同样背景下，学前教育所涉及的相关问题与基础教育、职业教育以及高等教育的相比较，能够获得的关注度和支持度相差甚远。在“互联网+”不断发展的背景下，学前教育面临新的挑战和机遇，学前教育要努力争取一些创新和突破。
一、幼儿园课程所存在的问题
教师对幼儿园课程的理解存在片面性。新中国成立后，我国学前教育借鉴苏联教学论中的有关概念，将幼儿园的教学工作称之为“ 作业教学”或者“ 作业课”，后来随着教育大环境的改变和教育理念的不断更新，又经历了“上课”“教育活动”“集体教学活动”等概念变化，结合学前教育课程名称的变化，可以发现当时幼儿园课程活动的重心主要是从课堂知识传授，逐渐迈向强调能力的培养发展。但是，实际上还是有不少教师难以从根本去理解这种变化发展所带来的作用，因此存在认识片面的情况：一是部分学前教师尚未摆脱传统教育理念的束缚，仍然以知识为中心的灌输式，单向传授作为教育教学的主要方式。同時，由于家长普遍认为 “知识就是全部，绝不能输在起跑线上”，使得以知识传授为主体的灌输式课程成为学前教育的主流，学前教育课程改革工作只停留在表面。“小学化”倾向在学前教育课程中仍然普遍存在，学前教育课程仍然是由教师占据主体地位。二是知识的直接转移被视为教育和教学中的洪水猛兽。例如，只注重课程形式和类型的多样性，盲目追随幼儿的兴趣，过度弱化教师的引导功能，教学效果同样也是劳而少功。
二、“互联网+”和幼儿园课程的创新
1.幼儿教学课程模式基于“互联网+”环境的建构
必须重视幼儿在幼儿园课程中的主体地位，幼儿园课程是一个教育过程，是教师使用各种形式，以各种方式指导儿童在生动活泼和积极的氛围下开展的活动。要构建幼儿教学课程模式，需要把握的重点是以幼儿为中心。首要的是促使教师形成正确的观念。“互联网+”带来的有利，能够帮助幼儿园快速收集到大量的优质教育资源，营造出多样、浓厚、愉悦的文化氛围。同时也能帮助幼儿园教师正确理解教学课程，减少片面性，同时也能够给幼儿教师提供支持，帮助他们解决在具体实施方案中的难题。传统的幼儿教学活动一般都是发生在幼儿园区内，包括幼儿自进园至离园所经历的一系列活动内容，比如课堂活动、集体活动、户外活动、游戏活动等，教学范围和内容都非常局限。将“互联网+”与幼儿园相结合可以打破传统墙壁之间的差距，创建一个不受时间和空间限制的学前教学课程，在这样的课程中，教师可以根据幼儿的个体特征和发展需要，随时随地开展促进幼儿个性化发展的教育活动，帮助幼儿实现身心和谐发展。有了“互联网+”技术环境所带来的便利，教师还可以全方位地构建PC端与人工智能移动终端，智能化场景终端教学平台相融合，创造出利用“互联网+”新技术实现的线上线下多途径同步化教育教学的幼儿园课程创新模式。
2.运用“互联网+”科技推动幼儿园课程和幼儿发展
从幼儿个性化发展培养工作的需要来看，“互联网+”所带来的大数据可以为幼儿教育的方式方法指出更多的改革之路。在教师获得有效数据支持后，能够以更客观，更全面的方式分析幼儿的成长特征，也可以采用更有效的教育和教学方法，促进儿童身心的全面发展和个性化发展。从实用的角度来看，大数据技术在幼儿教育课程中的应用主要包括：快速掌握幼儿在幼儿园课程中的参与情况。得益于“互联网+”发展所带来的便利，教师可以通过各种科技方法实时跟踪记录并且分析幼儿参与课程的情况，同时快速获得幼儿学习活动参与度报告，帮助教师及时、高效、准确地掌握幼儿的学习情况和每个孩子的学习状况。结合幼儿的个性化特征，注意每个孩子在活动中的行为。例如，课程中的兴趣水平、情绪的变化以及与同伴的互动等，及时地反思和完善在教育教学过程中所提供的内容、所使用的方法。通过大数据分析能够预测幼儿行为规律。较之于传统的小数据时代，大数据预测具有“全样非抽样、效率非精确、相关非因果”的特征，基于大数据技术所开展的幼儿活动行为分析可以预测教学过程中的大概率事件，帮助幼儿教师主动防范并降低教育教学工作中可能存在的风险，让他们能够安心地开展教育教学工作，为其他教育工作者做出教育决策提供依据，使得幼儿园课程的内容能够得到不断地丰富和改善，教学方式方法不断地改进和调整，最终实现幼儿园课程创新改革。
三、结语
“互联网+”时代的到来，促进了社会的发展，在推动各大行业的升级改造、改革发展等方面产生了十分重要的作用，以大数据技术、AI技术、云计算技术等为代表的全新发展模式正在引爆后互联网时代的发展风口。在迎来风口的大好契机之下，学前教育必须牢牢把握发展的机遇，以“互联网+”为切入点，以幼儿教学课程创新为突破口，构建新的幼儿园课程模式，推动幼儿园教学课程适应社会时代的发展，推动我国学前教育行业实现具有现代化竞争力、世界竞争力、未来竞争力的伟大目标。
参考文献：
[1] 梁俊伟. 利用“互联网+”推进幼儿园管理工作升级[J]. 文化创新比较研究，2018（7）：54-56.
[2] 王保国. 关于“慕课”（MOOC）和传统课堂教学模式关系的思考[J]. 黑龙江教育学院学报，2016（10）：39-41.