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在日常的教学中，我们老师使用最多的教学方法就是“告诉”。它不需要深入钻研教材，巧妙设计教学活动，老师直接教“教材”就行了。但在多年的教学实践和学习过程中，我深刻地体会到：英语教学，不仅仅是一种告诉。它至少应该包括三个方面的内容教学情景的创设、教学内容的扩充、教学内容的运用（语言的运用）。以下是本人的点滴体会：
一、教学情景的创设
英语教学提倡让学生在情景中主动地实践、体验和探究；让学生置身于情景中去學习，通过听说读写等具体行为去获得英语知识和交际能力。深圳市特级教师PEP原教材编者徐永红老师曾幽默地说：“英语老师应是一位多情人”。教学中我是这样做的：
（一）运用图片，创设直观情景
教师可以利用图片、动画等多种教学手段，创设直观情景。通过引导学生观察实物、模型、图表；运用语言、表情、动作，启迪学生想象，增加对学习语言的感知和理解，培养学生的语感。如：在四年级学习衣服名称时，我利用单词卡片，在黑板上布置成服装店，老师说“I have a clothes shop. Look！ What’s this？”让学生学说“sweater，dress…”并尝试用学会的语言 “Is it a shirt？”等来描述。最后让学生在课堂里展示自己设计的衣服并轮流用学会的语言为大家作介绍，从而使学生更好地掌握语言、运用语言。
（二）运用任务，创设活动情景
教师通过给学生一定的任务，创设活动情景，帮助学生运用巩固语言。例如：在《How many…can you see？》一课时，我先设计了一个活动情景，两幅相似的图中有什么不同，让学生运用学过的语言说：“I can see…”，然后设计了一个找画中画的活动，学生相互问：“How many faces can you see？”“How many ears can you see？”“How many people can you see？” 语言在运用中不断熟练，语言在活动中得到有效的拓展。
二、教学内容的扩充
教材是知识的载体，为教师的教和学生的学提供了基本依据。徐老师在讲座中曾给我们提过这样一句话：基于教材，而不拘于教材。敢于对教材进行二度开发，对教学内容进行增减或整合。因为在一个班级里面，学生个体存在差异。比如一节课同样学习五个单词，可能有一部分学生基本掌握，有一部分学生掌握的比较好，有一部分学生早就掌握了。这就要求老师既要面向全体又要关注个体的发展：让学习能力差点的学生吃得饱，让学习能力出色的学生吃得好。如在三年级，学习How are you？句子时A部分的回答是 Fine， thank you. B部分的回答是very well.在三年级语料那么少的情况下，老师完全可以把两个回答整合在一起，在重点教学Fine， thank you，大部分学生掌握后，再教very well。让学习能力差点的学生知道这个句子还有另一种回答，即使他还不会读。让接受能力快的学生掌握它。又如在三年级学习水果时，它的教学内容是几个水果类单词和一个句子：Do you like pears？ Yes ，I do.我们老师的习惯做法是：整节课上老师只教这句话，学生也只操练这个句子。不管是问什么水果，学生的回答都是Yes ，I do.其实这时老师完全可以根据学生的喜好，教学它的否定回答。也许有老师会有疑问你把下个课时的否定回答教了，那下个课时教什么呀。这很简单，下课时我们可以教No ， I don’t. I like----说出自己喜欢的水果。当下次又再学到这个句子No ， I don’t. I like----时老师可以再扩充原因because---。这样不断扩充下去，无形中就加大了学生的语言输入量。以后在英语课上就不怕学生不会说，没有话可说了。所以我认为老师要做教材的主人，树立用教材教而不是教教材的观念。我认为创造性使用教材是一名优秀的英语教师应该具备的素质，也是课程改革赋予教师的使命。
三、语言的运用
语言教学的终极目标是：让学生学会运用语言。我们时常能听到小学生在课堂上发言积极，表达流利，但是课后却不能用所学语言进行交流；时常能看到学了数年英语的学生，却不能很好地进行读写；看到孩子们在三年级初学英语时课堂上争先恐后的举手发言，课后积极的用所学英语与同学、老师、父母对话，到了五、六年级后却不愿意张口了。显然，小学英语教学的真实现状与新课标的要求相差甚远。在教学中教师如何设计有效的教学活动，引导学生进行有效的语言运用呢？下面我结合自己的课例谈谈自已的做法。
Unit2 What’s the matter， Mike？A Let’s read
教学过程：
（一）Warming-up
TPR： Let’s do morning exercise. 师生边说边做动作，并从椅子上站起，做腿受伤状
（二） Lead- in
创设情景Suppose you are all sick people in hospital， ask each other： What’s the matter with you？
（三）Presentation
Listening to the tape and discussing： How do you feel if you have the flu？
What do you do if you have the flu？
After class discussion and reading practice， making a summary .
If it’s not bad， we need to…
If it’s bad ， we should…
（四）Step Four： Practice
1.Situation setting： Some children in our class are sick today. Watch their performance and give them some good ideas.
2.Role play： Doctor and Patient .
Model： A：What’s your name， boy？ B：I’m…
How old are you？ I’m…
（五）Step Five： Extension
语言输出Imitative writing. How to look after our stomach？
We should .…
事实证明，如果要提高学生英语综合运用能力，使学生能学以致用，我们必须改变传统的单一式的告诉法，建立教师和学生导与学之间的双边活动。
参考文献：
[1]刘勇.试论“英语情景教学”在课堂上的运用[J].小学英语第5期，2009.
[2]孙书霞，王彦荣.谈情景教学法在英语教学中的应用[J].中小学教育与管理4期，2011.
[3]胡文仲.超越文化的屏障[J].北京：外语教学与研究出版社， 2013.
[4]鲁宗干.小学英语教师手册[M].广州：广东教育出版社， 2001.
[5]教育部.英语课程标准及解读[M].北京：北京师范大学出版社，2011.
一、教学情景的创设
英语教学提倡让学生在情景中主动地实践、体验和探究；让学生置身于情景中去學习，通过听说读写等具体行为去获得英语知识和交际能力。深圳市特级教师PEP原教材编者徐永红老师曾幽默地说：“英语老师应是一位多情人”。教学中我是这样做的：
（一）运用图片，创设直观情景
教师可以利用图片、动画等多种教学手段，创设直观情景。通过引导学生观察实物、模型、图表；运用语言、表情、动作，启迪学生想象，增加对学习语言的感知和理解，培养学生的语感。如：在四年级学习衣服名称时，我利用单词卡片，在黑板上布置成服装店，老师说“I have a clothes shop. Look！ What’s this？”让学生学说“sweater，dress…”并尝试用学会的语言 “Is it a shirt？”等来描述。最后让学生在课堂里展示自己设计的衣服并轮流用学会的语言为大家作介绍，从而使学生更好地掌握语言、运用语言。
（二）运用任务，创设活动情景
教师通过给学生一定的任务，创设活动情景，帮助学生运用巩固语言。例如：在《How many…can you see？》一课时，我先设计了一个活动情景，两幅相似的图中有什么不同，让学生运用学过的语言说：“I can see…”，然后设计了一个找画中画的活动，学生相互问：“How many faces can you see？”“How many ears can you see？”“How many people can you see？” 语言在运用中不断熟练，语言在活动中得到有效的拓展。
二、教学内容的扩充
教材是知识的载体，为教师的教和学生的学提供了基本依据。徐老师在讲座中曾给我们提过这样一句话：基于教材，而不拘于教材。敢于对教材进行二度开发，对教学内容进行增减或整合。因为在一个班级里面，学生个体存在差异。比如一节课同样学习五个单词，可能有一部分学生基本掌握，有一部分学生掌握的比较好，有一部分学生早就掌握了。这就要求老师既要面向全体又要关注个体的发展：让学习能力差点的学生吃得饱，让学习能力出色的学生吃得好。如在三年级，学习How are you？句子时A部分的回答是 Fine， thank you. B部分的回答是very well.在三年级语料那么少的情况下，老师完全可以把两个回答整合在一起，在重点教学Fine， thank you，大部分学生掌握后，再教very well。让学习能力差点的学生知道这个句子还有另一种回答，即使他还不会读。让接受能力快的学生掌握它。又如在三年级学习水果时，它的教学内容是几个水果类单词和一个句子：Do you like pears？ Yes ，I do.我们老师的习惯做法是：整节课上老师只教这句话，学生也只操练这个句子。不管是问什么水果，学生的回答都是Yes ，I do.其实这时老师完全可以根据学生的喜好，教学它的否定回答。也许有老师会有疑问你把下个课时的否定回答教了，那下个课时教什么呀。这很简单，下课时我们可以教No ， I don’t. I like----说出自己喜欢的水果。当下次又再学到这个句子No ， I don’t. I like----时老师可以再扩充原因because---。这样不断扩充下去，无形中就加大了学生的语言输入量。以后在英语课上就不怕学生不会说，没有话可说了。所以我认为老师要做教材的主人，树立用教材教而不是教教材的观念。我认为创造性使用教材是一名优秀的英语教师应该具备的素质，也是课程改革赋予教师的使命。
三、语言的运用
语言教学的终极目标是：让学生学会运用语言。我们时常能听到小学生在课堂上发言积极，表达流利，但是课后却不能用所学语言进行交流；时常能看到学了数年英语的学生，却不能很好地进行读写；看到孩子们在三年级初学英语时课堂上争先恐后的举手发言，课后积极的用所学英语与同学、老师、父母对话，到了五、六年级后却不愿意张口了。显然，小学英语教学的真实现状与新课标的要求相差甚远。在教学中教师如何设计有效的教学活动，引导学生进行有效的语言运用呢？下面我结合自己的课例谈谈自已的做法。
Unit2 What’s the matter， Mike？A Let’s read
教学过程：
（一）Warming-up
TPR： Let’s do morning exercise. 师生边说边做动作，并从椅子上站起，做腿受伤状
（二） Lead- in
创设情景Suppose you are all sick people in hospital， ask each other： What’s the matter with you？
（三）Presentation
Listening to the tape and discussing： How do you feel if you have the flu？
What do you do if you have the flu？
After class discussion and reading practice， making a summary .
If it’s not bad， we need to…
If it’s bad ， we should…
（四）Step Four： Practice
1.Situation setting： Some children in our class are sick today. Watch their performance and give them some good ideas.
2.Role play： Doctor and Patient .
Model： A：What’s your name， boy？ B：I’m…
How old are you？ I’m…
（五）Step Five： Extension
语言输出Imitative writing. How to look after our stomach？
We should .…
事实证明，如果要提高学生英语综合运用能力，使学生能学以致用，我们必须改变传统的单一式的告诉法，建立教师和学生导与学之间的双边活动。
参考文献：
[1]刘勇.试论“英语情景教学”在课堂上的运用[J].小学英语第5期，2009.
[2]孙书霞，王彦荣.谈情景教学法在英语教学中的应用[J].中小学教育与管理4期，2011.
[3]胡文仲.超越文化的屏障[J].北京：外语教学与研究出版社， 2013.
[4]鲁宗干.小学英语教师手册[M].广州：广东教育出版社， 2001.
[5]教育部.英语课程标准及解读[M].北京：北京师范大学出版社，2011.