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罗杰斯说过，人的好奇心是与生俱来的，条件成熟的话是可转化为学习行动的。新课程理念提醒我们，不要在纠结自己要向学生传授多少知识，而是要将重点放在如何刺激学生让学生主动参与到课堂中来，深度探究，找寻答案。在这种探究型课堂中，老师要成为学生学习的引路人、点播者和激励者。在教学中，我力求为学生创造更多的探究空间，巧设问激发其探究兴趣，并适时采取同桌、小组合作的方式，来拓展探究领域。
一、“留白”，创造探究空间
以前，我们总是怕给学生讲得不全面，苦口婆心，一堂课汗流浃背，甚至压堂。殊不知，学生其实根本不喜欢这种方式，他们渴望更多的自由空间，自己去探究知识的奥秘。为此，我在中学语文课堂中，非常重视“留白”，让学生在我的启示之下自己去深入文本，寻找、探究问题，学会独立思考、举一反三，让学生在课堂上做主，绽放自己的光芒。
在朱自清的《春》一课的教学中，为了让学生感悟这篇美文好在哪里，我让他们反复诵读，“品味语言，透析文字”，感悟字里行间蕴含的深情。之后，我们一起来谈自己的感想。不同于过去单一的带着学生解题、串讲、总结的机械、呆板的做法，我在课堂中会给学生留出更多的空间，让他们自己来说。当然，我的引导也是必不可少的。“冬天来了，春天还会远吗”，这是《西风颂》中的诗句，表达作者对春天带来的渴望和信心。同样是写春，朱自清又是如何来表达自己的情绪的呢？有的说作者连用了两个“盼望着”，可见心情很迫切；有的说，东风来了，这说明作者一直在关注天气的变化，刮东风就意味着季节的转换；还有的说“脚步”是拟人化的手法，就像一个老朋友回来一样，作者无比激动……从字面到言外，学生们的探究是深入的，让我很吃惊。接下来在描写部分，大家结合自己的生活经验，开始了一场专注的探究之旅。
有了空间和平台，学生们的学习有新的突破，他们愿意自主尝试一下，发现文本的精彩和奥妙，从而敢于表达自己的意见，向权威发出挑战，发现读书和探究的乐趣。
二、“问题”，激发探究兴趣
“学贵有疑”，问题是中学语文的必备法宝。在教学中，我用问题做先导，为学生开路，激发学生的探究兴趣。问题本身就是导思，是学习的出发点。有效的提问能将课堂引向高潮，让学生沉浸在探究之中，他们发现问题、研究问题、解决问题，不断向文本深处迈进，表现出很强的求知欲，再也不是从前那样的逃避、被动，真正变成课堂的小主人公。
在《我的叔叔于勒》一课的教学中，我给学生提出了这样一个问题，菲利普夫妇对于勒的态度前前后后有哪些变化？这个问题直指文章的主旨，同时贯穿文脉，需要联系前后文来分析，也将人物的形象囊括其中，非常有效，学生们认真研读——勾勾、画画、记记，学习氛围非常浓厚。不久，有的举手说自己找到了答案，他说这对夫妇之前将于勒赶出了家门，后来听说于勒在美洲发财之后，就日夜惦记着于勒回家帮自己，可真在游轮遇见发现于勒只是卖牡蛎的后，他们就假装不认识他；说完之后，立刻有人补充，他们的表情真丰富，说假话不打草稿，从讨厌到期盼再到躲避，没有半点亲情；还有的说，我读完之后觉得他们根本就不是一家人，狠心赶走弟弟再到狠心不认弟弟，太薄情了。金钱至上的社会，人与人之间就是赤裸裸的利益关系，这正是作者要批判的。学生探究此问题时，也顺带理解了主题。
如同石子投入到水中，巧设的问题在学生荡起了层层涟漪，让学生心有悸动，让学生想一探究竟。这给课堂带来了无限的可能，激发了学生的潜能，引领他们继续感悟、参透本文的丰富内涵，提高自己的语文素养。
三、“合作”，拓展探究领域
探究型课堂的魅力还在于让学生找到了志同道合的伙伴，大家一起围绕某个问题展开论证，从不同角度切入，思维不断碰撞，其结果必然是“1+1>2”。在团队合作中，学生们的凝聚力和向心力也增强，对应的各方面的能力也会得到锻炼。大家可以有不同的分工，有的负责查阅资料，有的负责访谈，有的负责汇总等，总之各司其职，各有专攻，团队合作让探究学习的领域更广场，也让这种模式更上一层楼。
在《斜塔上的实验》一课的教学中，为了体现“关注科学”这一主题，我采取了实践探究的形式来组织教学。学生们自读课文，一起总结出了伽利略身上的精神——勇于探索、实事求是、敢于突破等。可是实验结果真如伽利略做的那样吗？各个小组做起了自己的实验报告。第三小组的一名组员介绍了本小组的实验准备过程及大家的分工；之后，一名学生站在了他们搭建的“斜塔”上，手中拿着同一材质的大球和小球，结果果然是同时落地，而后将实验结果给大家汇报，非常精彩。
“众人拾柴火焰高”，在自主学习的基础上，团队合作集合众人的力量，可以有效就难点、疑点问题展开集体讨论，在交流中反思自己的观点，取长补短，正是体现了“术业有专攻”的特点。
总之，以构建探究型语文课堂为契机，给学生更多自主空间，给学生创造更多展示自我的机会，让他们懂得思考、享受探究、乐于合作，在探究中提升自己的语文素质，在探究中拓展自己的想象力、创造力、推理能力，让中学语文课堂成为一个挑战自我、超越自我的精彩天地。
一、“留白”，创造探究空间
以前，我们总是怕给学生讲得不全面，苦口婆心，一堂课汗流浃背，甚至压堂。殊不知，学生其实根本不喜欢这种方式，他们渴望更多的自由空间，自己去探究知识的奥秘。为此，我在中学语文课堂中，非常重视“留白”，让学生在我的启示之下自己去深入文本，寻找、探究问题，学会独立思考、举一反三，让学生在课堂上做主，绽放自己的光芒。
在朱自清的《春》一课的教学中，为了让学生感悟这篇美文好在哪里，我让他们反复诵读，“品味语言，透析文字”，感悟字里行间蕴含的深情。之后，我们一起来谈自己的感想。不同于过去单一的带着学生解题、串讲、总结的机械、呆板的做法，我在课堂中会给学生留出更多的空间，让他们自己来说。当然，我的引导也是必不可少的。“冬天来了，春天还会远吗”，这是《西风颂》中的诗句，表达作者对春天带来的渴望和信心。同样是写春，朱自清又是如何来表达自己的情绪的呢？有的说作者连用了两个“盼望着”，可见心情很迫切；有的说，东风来了，这说明作者一直在关注天气的变化，刮东风就意味着季节的转换；还有的说“脚步”是拟人化的手法，就像一个老朋友回来一样，作者无比激动……从字面到言外，学生们的探究是深入的，让我很吃惊。接下来在描写部分，大家结合自己的生活经验，开始了一场专注的探究之旅。
有了空间和平台，学生们的学习有新的突破，他们愿意自主尝试一下，发现文本的精彩和奥妙，从而敢于表达自己的意见，向权威发出挑战，发现读书和探究的乐趣。
二、“问题”，激发探究兴趣
“学贵有疑”，问题是中学语文的必备法宝。在教学中，我用问题做先导，为学生开路，激发学生的探究兴趣。问题本身就是导思，是学习的出发点。有效的提问能将课堂引向高潮，让学生沉浸在探究之中，他们发现问题、研究问题、解决问题，不断向文本深处迈进，表现出很强的求知欲，再也不是从前那样的逃避、被动，真正变成课堂的小主人公。
在《我的叔叔于勒》一课的教学中，我给学生提出了这样一个问题，菲利普夫妇对于勒的态度前前后后有哪些变化？这个问题直指文章的主旨，同时贯穿文脉，需要联系前后文来分析，也将人物的形象囊括其中，非常有效，学生们认真研读——勾勾、画画、记记，学习氛围非常浓厚。不久，有的举手说自己找到了答案，他说这对夫妇之前将于勒赶出了家门，后来听说于勒在美洲发财之后，就日夜惦记着于勒回家帮自己，可真在游轮遇见发现于勒只是卖牡蛎的后，他们就假装不认识他；说完之后，立刻有人补充，他们的表情真丰富，说假话不打草稿，从讨厌到期盼再到躲避，没有半点亲情；还有的说，我读完之后觉得他们根本就不是一家人，狠心赶走弟弟再到狠心不认弟弟，太薄情了。金钱至上的社会，人与人之间就是赤裸裸的利益关系，这正是作者要批判的。学生探究此问题时，也顺带理解了主题。
如同石子投入到水中，巧设的问题在学生荡起了层层涟漪，让学生心有悸动，让学生想一探究竟。这给课堂带来了无限的可能，激发了学生的潜能，引领他们继续感悟、参透本文的丰富内涵，提高自己的语文素养。
三、“合作”，拓展探究领域
探究型课堂的魅力还在于让学生找到了志同道合的伙伴，大家一起围绕某个问题展开论证，从不同角度切入，思维不断碰撞，其结果必然是“1+1>2”。在团队合作中，学生们的凝聚力和向心力也增强，对应的各方面的能力也会得到锻炼。大家可以有不同的分工，有的负责查阅资料，有的负责访谈，有的负责汇总等，总之各司其职，各有专攻，团队合作让探究学习的领域更广场，也让这种模式更上一层楼。
在《斜塔上的实验》一课的教学中，为了体现“关注科学”这一主题，我采取了实践探究的形式来组织教学。学生们自读课文，一起总结出了伽利略身上的精神——勇于探索、实事求是、敢于突破等。可是实验结果真如伽利略做的那样吗？各个小组做起了自己的实验报告。第三小组的一名组员介绍了本小组的实验准备过程及大家的分工；之后，一名学生站在了他们搭建的“斜塔”上，手中拿着同一材质的大球和小球，结果果然是同时落地，而后将实验结果给大家汇报，非常精彩。
“众人拾柴火焰高”，在自主学习的基础上，团队合作集合众人的力量，可以有效就难点、疑点问题展开集体讨论，在交流中反思自己的观点，取长补短，正是体现了“术业有专攻”的特点。
总之，以构建探究型语文课堂为契机，给学生更多自主空间，给学生创造更多展示自我的机会，让他们懂得思考、享受探究、乐于合作，在探究中提升自己的语文素质，在探究中拓展自己的想象力、创造力、推理能力，让中学语文课堂成为一个挑战自我、超越自我的精彩天地。