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摘要： 阅读教学历来是英语教学的重要环节，教学方式流派纷呈。本文根据语篇分析的理论来源分析了其在课堂教学中的运用，以及其在阅读教学中的先进性和有效性，作了较为充分的说明。
关键词：初中英语 阅读教学 语篇分析 运用
一、语篇分析的理论来源
功能语言学家Halliday在与夫人Hasan合作的Cohesion in English（《英语中的衔接》）（1976）一书中指出：语篇是一个语言单位。K.L.Pike更明确指出语篇处于最高层次，“语篇分析是系统功能语言学有别于其他语言学流派的重要特征”。系统功能语法把语篇视为一个超级句子，认为可以像研究句子一样来研究，并构成一套语法。系统功能语法还认为：凡是有衔接成分，语义上是连贯的，句子与句子的排列符合逻辑，就可以视作是语篇。语篇分析就是以语篇为基本单位，从语义、语法和语用几个方面分析文本，研究语篇的结构、句子的排列、句际关系、会话结构、语句的指向性、信息度、句子之间的语句衔接和语义上的连贯等内容，强调文本的一致性和连贯性。
英语阅读理解是一种综合性的积极思维过程。这一过程不仅要求读者应具备一定的词汇量，掌握一定的语法知识，而且应具备划分层次段落，归纳段意，进行语篇分析，把握中心思想，进行逻辑推理及综合判断能力。语篇理论下的阅读教学，包括对语篇层次进行外部分析和内部分析，在此基础上组织教学。语篇层次的外部分析，从语场（field）、语旨（tenor）和语式（mode）着手。语场、语旨、语式这三种语境符号就是Halliday（1973）在Exploration in the Functions of Language一书中指出语言的三大功能。从教学角度看，即把课文作为整体，从文章的层次结构和内容上入手，要求学生掌握文章所传递的主要信息。语篇层次的内部分析，是对实现语篇的语言手段展开分析，不仅要分析小句即语义的基本单位的功能，而且要分析语篇的主位―述位分布、衔接和连贯手段，修辞文体手段及信息结构等方面，侧重注意培养学生的语言综合能力和交际能力。
二、语篇分析在阅读教学中的运用
系统功能语法是一种语篇（discourse）语法，是为语篇分析而设计的，它为取得语篇分析两个基本层次提供了基础。第一个层次为语篇理解。语言分析使人们能够说明语言是为什么和怎样去指其所指的，并展示不同的意义、选择、歧义、隐喻等。第二个层次是语篇评价。语言分析使人们能说出某语篇在达其目的方面是否奏效，哪些地方为成功之举，哪些为败笔。总之，作为语篇语法，系统功能语法不仅能使人洞察语篇的意义和效果，而且为语篇分析提供了框架和方法。下面以牛津英语8B Unit 4 Reading：Hosting a charity show为例来说明语篇分析的具体方法。
首先，先一般后具体，先拓宽后深入。英语习得的规律就是先一般后具体，强调知识要先宽后深。在语篇分析时，我们要考虑的对象首先是文章的框架（framework），包括多少段落、段与段之间的照应（reference）方法。这样我们可以从宏观上把握文章的脉络，可解决类似“每个词都认识就是看不懂意思”的问题。然后再分析句与句的外部关系包括语法衔接（cohesion）和语义连贯（coherence），后者是由前者实现并决定前者。意义的连贯才是我们的目的。如，在教牛津英语8B Unit 4 Reading：Hosting a charity show，我先要求学生们迅速阅读全文，判断全文7个自然段可分为几个部分，该如何划分，并且给出理由。这样，学生先从总体上把握住了文章的内容。然后我要求学生分组活动，找出每一自然段的key words，并叫一个学生填入黑板上的表格中，然后全班核对，说明原因。到这一步，学生以基本完成面上的理解任务，然后才进入段内分析，理解各个句子的意思及段内句与句之间的关系。这样层层剥开，由面到点，学生从宏观上把握住了文章的脉络。
其次，在阅读，包括精读和泛读教学中，首先可以从语篇分析的音系层入手。我们知道，阅读材料是“有形”而“无声”的，所以要考虑“朗读”。泛读教学不要求朗读，中学英语的课文的教学中，老师领读学生朗读对教学很有好处。它有助于培养语感（sense of language），类似汉语的“脱口而出”，因此在填冠词或介词考试中，如果从理论上说不出理由，可从感性上凭感觉选择“顺口”的选项。同时，因为功能语法认为语调可体现语篇的人际功能，可判定叙说者（narrator）的身份、职业、社会地位。重读可体现叙述者的主要意图和重点即课文的主要内容，因此通过领读和朗读学生可以加深对课文的理解。如，仍以牛津英语8B Unit 4 Reading：Hosting a charity show为例，学生先跟磁带朗读一遍，再听一遍，然后由老师读出一段缺词填空，由学生口头填入所缺信息。这样，学生在有了感性认识后，能够凭记忆与语感填出所缺单词。
再次，可以要求學生对文章进行语篇评价。它以语篇理解为基础，包括两个方面，一是批评，二是欣赏。批评理解需要读者分析并综合所读内容，以便形成自己的观点和判断。批评式阅读的实质在于考虑作者写了些什么，为什么写，为谁写，以便弄清作者的意图，打算给谁看，并把他的意见同事实区别开来，以便找出其强项及弱点。在欣赏式阅读中，要求作者主要看语篇的优点，要做到这一点，读者必须理解作者的语调（tone）、风格（style）及态度（attitude），找出作者运用的文学手段，幽默所在及各类修辞格的运用。英语学习者应以这一高层次为奋斗目标，而系统功能语法能帮助我们实现这一目标。如，在教牛津英语8B Unit 4 Reading：Hosting a charity show时，可让学生在理解了全文大意的基础上，画出全文的树状结构图，进一步理清文章的思路。然后以小组为单位展开讨论，回答一个问题：“What can we learn from the writing of the e-mail？If you are asked to write one，will you imitate it？Why or why not？”经过讨论和交流后，学生们通过树状图对文章的脉络有了进一步的了解，并且能把握文章的写作特色与优缺点，从深层次上理解文章。
当然，阅读教学中的语篇分析方法多种多样，只要老师们善于钻研教材，具体情况集体分析，具体对待，同时学习先进的教学理论，总能找到需要的方法。以上三种只是略举三例而已。在具体教学中也可以各种方法综合使用。
参考文献：
[1]朱立华.语篇分析与英语阅读教学.榆林高等专科学校学报，Sep.2001.
[2]徐明，丁素萍.运用语篇分析方法指导英语教学实践.延边大学学报（社会科学版）， Mar.2006.
关键词：初中英语 阅读教学 语篇分析 运用
一、语篇分析的理论来源
功能语言学家Halliday在与夫人Hasan合作的Cohesion in English（《英语中的衔接》）（1976）一书中指出：语篇是一个语言单位。K.L.Pike更明确指出语篇处于最高层次，“语篇分析是系统功能语言学有别于其他语言学流派的重要特征”。系统功能语法把语篇视为一个超级句子，认为可以像研究句子一样来研究，并构成一套语法。系统功能语法还认为：凡是有衔接成分，语义上是连贯的，句子与句子的排列符合逻辑，就可以视作是语篇。语篇分析就是以语篇为基本单位，从语义、语法和语用几个方面分析文本，研究语篇的结构、句子的排列、句际关系、会话结构、语句的指向性、信息度、句子之间的语句衔接和语义上的连贯等内容，强调文本的一致性和连贯性。
英语阅读理解是一种综合性的积极思维过程。这一过程不仅要求读者应具备一定的词汇量，掌握一定的语法知识，而且应具备划分层次段落，归纳段意，进行语篇分析，把握中心思想，进行逻辑推理及综合判断能力。语篇理论下的阅读教学，包括对语篇层次进行外部分析和内部分析，在此基础上组织教学。语篇层次的外部分析，从语场（field）、语旨（tenor）和语式（mode）着手。语场、语旨、语式这三种语境符号就是Halliday（1973）在Exploration in the Functions of Language一书中指出语言的三大功能。从教学角度看，即把课文作为整体，从文章的层次结构和内容上入手，要求学生掌握文章所传递的主要信息。语篇层次的内部分析，是对实现语篇的语言手段展开分析，不仅要分析小句即语义的基本单位的功能，而且要分析语篇的主位―述位分布、衔接和连贯手段，修辞文体手段及信息结构等方面，侧重注意培养学生的语言综合能力和交际能力。
二、语篇分析在阅读教学中的运用
系统功能语法是一种语篇（discourse）语法，是为语篇分析而设计的，它为取得语篇分析两个基本层次提供了基础。第一个层次为语篇理解。语言分析使人们能够说明语言是为什么和怎样去指其所指的，并展示不同的意义、选择、歧义、隐喻等。第二个层次是语篇评价。语言分析使人们能说出某语篇在达其目的方面是否奏效，哪些地方为成功之举，哪些为败笔。总之，作为语篇语法，系统功能语法不仅能使人洞察语篇的意义和效果，而且为语篇分析提供了框架和方法。下面以牛津英语8B Unit 4 Reading：Hosting a charity show为例来说明语篇分析的具体方法。
首先，先一般后具体，先拓宽后深入。英语习得的规律就是先一般后具体，强调知识要先宽后深。在语篇分析时，我们要考虑的对象首先是文章的框架（framework），包括多少段落、段与段之间的照应（reference）方法。这样我们可以从宏观上把握文章的脉络，可解决类似“每个词都认识就是看不懂意思”的问题。然后再分析句与句的外部关系包括语法衔接（cohesion）和语义连贯（coherence），后者是由前者实现并决定前者。意义的连贯才是我们的目的。如，在教牛津英语8B Unit 4 Reading：Hosting a charity show，我先要求学生们迅速阅读全文，判断全文7个自然段可分为几个部分，该如何划分，并且给出理由。这样，学生先从总体上把握住了文章的内容。然后我要求学生分组活动，找出每一自然段的key words，并叫一个学生填入黑板上的表格中，然后全班核对，说明原因。到这一步，学生以基本完成面上的理解任务，然后才进入段内分析，理解各个句子的意思及段内句与句之间的关系。这样层层剥开，由面到点，学生从宏观上把握住了文章的脉络。
其次，在阅读，包括精读和泛读教学中，首先可以从语篇分析的音系层入手。我们知道，阅读材料是“有形”而“无声”的，所以要考虑“朗读”。泛读教学不要求朗读，中学英语的课文的教学中，老师领读学生朗读对教学很有好处。它有助于培养语感（sense of language），类似汉语的“脱口而出”，因此在填冠词或介词考试中，如果从理论上说不出理由，可从感性上凭感觉选择“顺口”的选项。同时，因为功能语法认为语调可体现语篇的人际功能，可判定叙说者（narrator）的身份、职业、社会地位。重读可体现叙述者的主要意图和重点即课文的主要内容，因此通过领读和朗读学生可以加深对课文的理解。如，仍以牛津英语8B Unit 4 Reading：Hosting a charity show为例，学生先跟磁带朗读一遍，再听一遍，然后由老师读出一段缺词填空，由学生口头填入所缺信息。这样，学生在有了感性认识后，能够凭记忆与语感填出所缺单词。
再次，可以要求學生对文章进行语篇评价。它以语篇理解为基础，包括两个方面，一是批评，二是欣赏。批评理解需要读者分析并综合所读内容，以便形成自己的观点和判断。批评式阅读的实质在于考虑作者写了些什么，为什么写，为谁写，以便弄清作者的意图，打算给谁看，并把他的意见同事实区别开来，以便找出其强项及弱点。在欣赏式阅读中，要求作者主要看语篇的优点，要做到这一点，读者必须理解作者的语调（tone）、风格（style）及态度（attitude），找出作者运用的文学手段，幽默所在及各类修辞格的运用。英语学习者应以这一高层次为奋斗目标，而系统功能语法能帮助我们实现这一目标。如，在教牛津英语8B Unit 4 Reading：Hosting a charity show时，可让学生在理解了全文大意的基础上，画出全文的树状结构图，进一步理清文章的思路。然后以小组为单位展开讨论，回答一个问题：“What can we learn from the writing of the e-mail？If you are asked to write one，will you imitate it？Why or why not？”经过讨论和交流后，学生们通过树状图对文章的脉络有了进一步的了解，并且能把握文章的写作特色与优缺点，从深层次上理解文章。
当然，阅读教学中的语篇分析方法多种多样，只要老师们善于钻研教材，具体情况集体分析，具体对待，同时学习先进的教学理论，总能找到需要的方法。以上三种只是略举三例而已。在具体教学中也可以各种方法综合使用。
参考文献：
[1]朱立华.语篇分析与英语阅读教学.榆林高等专科学校学报，Sep.2001.
[2]徐明，丁素萍.运用语篇分析方法指导英语教学实践.延边大学学报（社会科学版）， Mar.2006.