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摘要：在高中教学的过程中，大多数学生都不喜欢上数学课，在他们看来，高中数学就是一门难度系数较大，难以理解的学科，所以学生学习的积极性不高，没有系统的方法来帮助他们学习数学知识。针对这种现象，高中数学教师就可以采用分层教学法，让学生在核心素养的背景下能转变自身的消极观念，从而积极主动的投入到数学学习的过程中。
关键词：核心素养;高中数学;分层教学;有效策略
引言：
随着九年义务教育的普及，许多家长和教师都越来越注重学生的数学教育，希望学生能取得优异的成绩，考上自己心目中理想的大学。在高中校园中，学生普遍较多，所以教师没办法照顾到每个学生，因此在核心素养教学理念的影响下，分层教学法被引入到了高中数学的教学中，希望能通过新颖的教学方法来让每个学生都能提高数学成绩，掌握学习方法，提高自身的思维逻辑能力，快乐的学习高中数学知识。
一、对学生进行科学的分层
在素质教育的背景之下，学生是教学的主体，所以高中数学教师在设计教学内容时一定要以学生为主，重点发挥学生的主观能动性，让学生积极的参与到学习的过程中。在此期间，教师可以运用分层教学法，首先将所有学生按照一定的标准分为三个等级：1、A 级：学生学习能力强，具有一定的数学思维能力，热爱学习数学知识，能自主探究、自主分析。2、B级：学习热情一般，学习能力和学习水平中等，能大致掌握学习重点，了解所学知识。3、C级：学生没有学习数学的兴趣，学习积极性不高，成绩差。然后教师要根据这三个等级的不同而制订出不同的教学计划和教学目标，从而真正落实“因材施教”的教学理念，提升每一位学生的数学成绩。
例如：在学习完人教版必修五《不等式》这一单元的内容之后，教师可以针对不等关系、不等式、一元二次不等式及其解法、二元一次不等式及其解法、基本不等式的知识点设计出一套能够考核学生基础知识以及应变能力的数学试题，并将学生的成绩分为不同等级。当学生下一次考试时，教师就可以通过上次的等级分配选择适合学生的试卷。如此一来，学生就对学习有了紧迫感，学生也会在压力之下不断提升自己的数学核心素养，力求进入更高层级。
二、制定不同的教学目标，促进学生个性化发展
教学目标是教学所要完成的任务，对于每一个高中学校来讲，数学都是学校重点考察的科目，它对学生的升学率有重要影响。因此，教师需要制定出符合学生学习能力的教学目标，让学生可以针对自身的实际情况来选择相应的学习方法，提高自身的数学核心素养。在以往的数学教学过程中，教师都会考虑全班同学整体的水平，当习题较难时，后进生便难以理解问题，陷入做题的困境当中;当习题较容易时，就体现不出优等生的学习水平，也不能拉开学生之间的差距。面对如此境地，教师就应通过对教学目标进行分层，让学生体会到数学学习时成绩提高的成就感，激发学生对数学的学习兴趣，切实地提高学生的数学水平。
例如：在学习人教版高中数学《数列》的过程中，教师在课前需要将本课的教学目标进行分层。对于C等级的学生来说，需要掌握数列的基本概念、等差数列和等比数列的概念及其运算公式，并能够计算出简单的数学习题，掌握解题步骤;对于B等级的学生来说，能够在C等级学生学生的基础上理解并掌握等差数列的前n 项和与等比数列的前n 项和的概念与运算公式，并能将其运用到生活实际当中;对于A等级的学生，其需要在B等级学生的基础上更进一步，他们不仅要掌握本单元所学的全部知识内容，还需要理解每个运算公式是如何产生的，其背后的原理是什么，并能将之前所学习的知识与本节课的知识相结合，找出最优解题思路与方法。最后，教师要对所有学生进行举一反三能力的习题训练，力求每一位学生都能灵活运用自己的大脑。
三、对数学测试进行分层
在高中数学教学过程中，教师不仅要将分层教学法运用到课堂教学之中，还应运用到平常的练习与数学测试中，要根据学生的具体情况来选择数学测试卷，优等生应选择整体难度较高的试卷，中等生要选择难度一般，但也有难度稍高的题型，对于后进生来讲就应选择难度较小和难度一般的混合题型。由此一来，教师就会明显看出每个阶层的学生水平，从而制定出符合学生发展的教学策略，激發学生学习的动力。与此同时，教师要根据学生试卷的分数和提高的能力进行调级或降级，要让学生有紧迫感，不断激发他们的潜能，让他们具有较强的数学思维能力，能不断提高自己的数学水平，考出理想的数学成绩。
结束语：
综上所述，分层教学法有其独特的优势，高中数学教师要合理、恰当的运用分层教学法进行教学，要让学生根据自身实际情况选择不同的学习方法，并积极帮助学生建立数学核心素养，鼓励学生充满自信，提高学生的综合能力。
参考文献：
[1]张官金. 高中数学分层教学研究[D].贵州师范大学，2016.
[2]祝溧. 农村高中数学的分层教学设计与实践研究[D].四川师范大学，2019.
[3]罗胜. 课程改革下的高中数学分层教学策略研究[D].湖南科技大学，2017.
[4]孟姗姗. 新课改形势下高中数学分层教学策略研究[D].华中师范大学，2019.
安徽省濉溪中学 235100
关键词：核心素养;高中数学;分层教学;有效策略
引言：
随着九年义务教育的普及，许多家长和教师都越来越注重学生的数学教育，希望学生能取得优异的成绩，考上自己心目中理想的大学。在高中校园中，学生普遍较多，所以教师没办法照顾到每个学生，因此在核心素养教学理念的影响下，分层教学法被引入到了高中数学的教学中，希望能通过新颖的教学方法来让每个学生都能提高数学成绩，掌握学习方法，提高自身的思维逻辑能力，快乐的学习高中数学知识。
一、对学生进行科学的分层
在素质教育的背景之下，学生是教学的主体，所以高中数学教师在设计教学内容时一定要以学生为主，重点发挥学生的主观能动性，让学生积极的参与到学习的过程中。在此期间，教师可以运用分层教学法，首先将所有学生按照一定的标准分为三个等级：1、A 级：学生学习能力强，具有一定的数学思维能力，热爱学习数学知识，能自主探究、自主分析。2、B级：学习热情一般，学习能力和学习水平中等，能大致掌握学习重点，了解所学知识。3、C级：学生没有学习数学的兴趣，学习积极性不高，成绩差。然后教师要根据这三个等级的不同而制订出不同的教学计划和教学目标，从而真正落实“因材施教”的教学理念，提升每一位学生的数学成绩。
例如：在学习完人教版必修五《不等式》这一单元的内容之后，教师可以针对不等关系、不等式、一元二次不等式及其解法、二元一次不等式及其解法、基本不等式的知识点设计出一套能够考核学生基础知识以及应变能力的数学试题，并将学生的成绩分为不同等级。当学生下一次考试时，教师就可以通过上次的等级分配选择适合学生的试卷。如此一来，学生就对学习有了紧迫感，学生也会在压力之下不断提升自己的数学核心素养，力求进入更高层级。
二、制定不同的教学目标，促进学生个性化发展
教学目标是教学所要完成的任务，对于每一个高中学校来讲，数学都是学校重点考察的科目，它对学生的升学率有重要影响。因此，教师需要制定出符合学生学习能力的教学目标，让学生可以针对自身的实际情况来选择相应的学习方法，提高自身的数学核心素养。在以往的数学教学过程中，教师都会考虑全班同学整体的水平，当习题较难时，后进生便难以理解问题，陷入做题的困境当中;当习题较容易时，就体现不出优等生的学习水平，也不能拉开学生之间的差距。面对如此境地，教师就应通过对教学目标进行分层，让学生体会到数学学习时成绩提高的成就感，激发学生对数学的学习兴趣，切实地提高学生的数学水平。
例如：在学习人教版高中数学《数列》的过程中，教师在课前需要将本课的教学目标进行分层。对于C等级的学生来说，需要掌握数列的基本概念、等差数列和等比数列的概念及其运算公式，并能够计算出简单的数学习题，掌握解题步骤;对于B等级的学生来说，能够在C等级学生学生的基础上理解并掌握等差数列的前n 项和与等比数列的前n 项和的概念与运算公式，并能将其运用到生活实际当中;对于A等级的学生，其需要在B等级学生的基础上更进一步，他们不仅要掌握本单元所学的全部知识内容，还需要理解每个运算公式是如何产生的，其背后的原理是什么，并能将之前所学习的知识与本节课的知识相结合，找出最优解题思路与方法。最后，教师要对所有学生进行举一反三能力的习题训练，力求每一位学生都能灵活运用自己的大脑。
三、对数学测试进行分层
在高中数学教学过程中，教师不仅要将分层教学法运用到课堂教学之中，还应运用到平常的练习与数学测试中，要根据学生的具体情况来选择数学测试卷，优等生应选择整体难度较高的试卷，中等生要选择难度一般，但也有难度稍高的题型，对于后进生来讲就应选择难度较小和难度一般的混合题型。由此一来，教师就会明显看出每个阶层的学生水平，从而制定出符合学生发展的教学策略，激發学生学习的动力。与此同时，教师要根据学生试卷的分数和提高的能力进行调级或降级，要让学生有紧迫感，不断激发他们的潜能，让他们具有较强的数学思维能力，能不断提高自己的数学水平，考出理想的数学成绩。
结束语：
综上所述，分层教学法有其独特的优势，高中数学教师要合理、恰当的运用分层教学法进行教学，要让学生根据自身实际情况选择不同的学习方法，并积极帮助学生建立数学核心素养，鼓励学生充满自信，提高学生的综合能力。
参考文献：
[1]张官金. 高中数学分层教学研究[D].贵州师范大学，2016.
[2]祝溧. 农村高中数学的分层教学设计与实践研究[D].四川师范大学，2019.
[3]罗胜. 课程改革下的高中数学分层教学策略研究[D].湖南科技大学，2017.
[4]孟姗姗. 新课改形势下高中数学分层教学策略研究[D].华中师范大学，2019.
安徽省濉溪中学 235100