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【摘 要】 课堂教学效率的高低直接影响到教学质量的好坏，要想获得课堂教学的高效率，最重要的一个方面就是要活跃课堂。教师要把握感情基调，找好切入点，用生动灵活的教学方式，焕发课堂活力，引入竞争，让学生活跃起来。
【关键词】 小学语文 课堂教学 活跃
小学语文课程标准指出：“语文课程应该是开放而富有创新活力的。”可是，现实的不少小学语文课堂，却显得沉闷死板，教师照本宣科，不但忽视学生的主观能动性，而且抹杀了自己的创造性。这样，教师是为完成教学任务而教，学生是为完成学习任务而学，完全与新课程所提倡的理念、精神相违背。对教师而言，工作累而不讨好；对学生而言，学习乏味而效益极低。要改变这一局面，就要让课堂活跃起来：因为活跃，教师可以创造性地传授知识；因为活跃，学生可以事半功倍地完成学习任务。那么，怎样让小学语文课堂活跃起来呢？我在这里谈几点个人的看法：
1 移情体验，让小学语文课堂更活泼
小学语文课堂如同生活中的舞台，学生是舞台的主角，教师则导演与策划。一台好戏需要导演的精心策划，一堂好的语文课也需要老师精心的导演，才能有活泼、宽松的课堂气氛，才能熏陶、感染学生，让其批文入情、移情入文，真正达到文人合一之目的。所以，教师在教学中应抓住学生的移情体验和角色激情扮演，以达到“演出”中内化文体，移情熏陶，真正把文本内涵内化于胸，产生共鸣。如，教学《海伦凯勒》一课，首先，上课伊始教师还是采用移情体验的方法和同学们作个小游戏：蒙上学生双眼让其去抓另一个学生。同时要求既不允许被蒙眼的学生说话，还不允许被蒙眼的学生求助，看谁抓住另个学生的速度快；其次，对被蒙眼的学生进行采访，和同学们一起讨论被蒙眼后的感受。从孤独无助、害怕惶恐，到不方便，受人嘲笑，学生们议得热烈，生活感受深刻。最后，教师导入课文，移情体验：“现在，海伦凯勒就像你们刚才被蒙上眼睛一样，而且是终生如此……”。通过这種游戏扮演，这种移情扮演，使学生对本文中海伦凯勒的处境及其难受理解理深刻，内化了文本，为后文理解海伦不屈不挠精神，作了完美的铺垫。这样的教学设计，让学生们从实践中体现学习的乐趣，比我们空洞的讲解更有创意也更有效。
2 融于生活，让小学语文课堂更开放
语文原本来源于生活，自然也应回归生活。在教学中，教师应注意引导学生把课堂知识与学生的生活经验紧密联系起来。只有学生亲身经历、耳濡目染事物，他们才能在熟知中凝炼感性认识，从而上升成理性认识。因此，教师在教学中应努力把握好教材自身特点，揣摩好知识与生活经验的衔接，让学生在学文中融入生活情感，同时也把课堂中的知识带入课外生活中去应用。从而达到教学相长，教为应用的具体目的。如：教学《黄鹤楼送别》，我们设计了以下几个环节。首先出示几幅图片，几个送别的场景：①涕泪交加；②依依不舍、一步三回头；③潇洒拱手、饮酒告别；④送完就走。让学生体悟，根据自己生活体验，你喜欢哪种送别方式？如果送的是朋友，你选哪种？为什么？如果是两个大男人，两个大诗人应是哪一种？……选完后，让我们来看书，学文。其次，与学生交流，你们与朋友送别时会说什么，心情如何？再与文中李白与孟浩然的送别场景对比：体悟豪情。你还想起了几种送别或有关送别的诗积累一下。最后，你是即将毕业六年级同学如何与好朋友、好同学告别？具体有什么想法和做法？这几个环节目的只有一个，把送别诗和生活中送别情景融为一体，学文更是应用，拓展更是熏陶。学生在学文中理解男人之间送别的豪情与柳永说的“执手相看泪眼，无语凝睦”相思送别的区别，更会把这其中送别诗，送别的想念诗，应用到生活中，达到物我两相合的境界。运用生活中的经验与文本交织，互相融合、互相渗透的方法，会形成了一种开放式的课堂，让学生畅所欲言，真正把学文的积极性、主动性调动了起来。
3 巧设情境，让学生融入教学的氛围之中
近年来，情境教学法已经深入到各种教育教学活动之中去，并取得了良好的效果。那么，何谓情境教学法呢？有人是这样给情境教学法定义的：“情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的情感。”在小学语文教学中恰当运用情境教学法，可以调动学生的情感上的深层次投入，让课堂气氛生机勃勃。例如：在教学《雷雨》一课时，我们在赏析
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“满天的乌云，黑沉沉地压下来”时，可以借助多媒体课件展示这样的情境：天空上笼罩着厚厚的乌云，大有“黑云压城城欲摧”的架势，让学生身入雷雨将临的情境之中。这时再引导学生感悟：“满天”怎样理解？“黑沉沉”的乌云给你怎样的感觉？“压”字又怎样理解？黑沉沉的乌云向你直压下来，你会有什么的感觉？请你带着这种感觉，读一读这一句话。这样的课堂“活”而不“乱”，显得很有深度。
4 开放课堂，让学生在参与中享受学习的乐趣
这里的“开放课堂”，包括两个方面的意思：一是教师要放下架子，将课堂还给学生。学生才是课堂的主人，在课堂这方舞台上，学生才是真正的主演，教师只是导演。很多教师不肯放下架子，以为“我的课堂我作主”，学生只是“我”的听众。这样的课堂，学生自然提不起兴趣。他们成了课堂的旁听者，感到有趣时最多一笑；听得乏味时就打瞌睡、开小差。这样的课堂，其学习效率自然可想而知了。其实，只有让学生成为课堂的主人，学生在课堂这方舞台上才能尽情挥洒，才能表现自我。在这种氛围之下，学生可以自主学习、自主探索、自主感悟、合作交流，主动完成学习任务。每一个学生都在参与中完成了对知识的学习，享受了成长。这样，课堂自然也一改沉闷的面目，变得生气盎然了。
总之，要想让语文课堂“活”起来，必须得让学生发挥自己的主观能动性，课堂上真正实施“以学生为主体”的教学，让每个人都在语文课堂上乐起来、读起来、动起来 。如此一来，语文课堂自然便“美”从中生。因此我们要在实践中加强研究，不断增长自己的教育智慧，在复杂、微妙的教学情境中迅速做出恰当的反应，因势利导、随机应变，构建灵动有趣的课堂，丰富学生的情感。
【关键词】 小学语文 课堂教学 活跃
小学语文课程标准指出：“语文课程应该是开放而富有创新活力的。”可是，现实的不少小学语文课堂，却显得沉闷死板，教师照本宣科，不但忽视学生的主观能动性，而且抹杀了自己的创造性。这样，教师是为完成教学任务而教，学生是为完成学习任务而学，完全与新课程所提倡的理念、精神相违背。对教师而言，工作累而不讨好；对学生而言，学习乏味而效益极低。要改变这一局面，就要让课堂活跃起来：因为活跃，教师可以创造性地传授知识；因为活跃，学生可以事半功倍地完成学习任务。那么，怎样让小学语文课堂活跃起来呢？我在这里谈几点个人的看法：
1 移情体验，让小学语文课堂更活泼
小学语文课堂如同生活中的舞台，学生是舞台的主角，教师则导演与策划。一台好戏需要导演的精心策划，一堂好的语文课也需要老师精心的导演，才能有活泼、宽松的课堂气氛，才能熏陶、感染学生，让其批文入情、移情入文，真正达到文人合一之目的。所以，教师在教学中应抓住学生的移情体验和角色激情扮演，以达到“演出”中内化文体，移情熏陶，真正把文本内涵内化于胸，产生共鸣。如，教学《海伦凯勒》一课，首先，上课伊始教师还是采用移情体验的方法和同学们作个小游戏：蒙上学生双眼让其去抓另一个学生。同时要求既不允许被蒙眼的学生说话，还不允许被蒙眼的学生求助，看谁抓住另个学生的速度快；其次，对被蒙眼的学生进行采访，和同学们一起讨论被蒙眼后的感受。从孤独无助、害怕惶恐，到不方便，受人嘲笑，学生们议得热烈，生活感受深刻。最后，教师导入课文，移情体验：“现在，海伦凯勒就像你们刚才被蒙上眼睛一样，而且是终生如此……”。通过这種游戏扮演，这种移情扮演，使学生对本文中海伦凯勒的处境及其难受理解理深刻，内化了文本，为后文理解海伦不屈不挠精神，作了完美的铺垫。这样的教学设计，让学生们从实践中体现学习的乐趣，比我们空洞的讲解更有创意也更有效。
2 融于生活，让小学语文课堂更开放
语文原本来源于生活，自然也应回归生活。在教学中，教师应注意引导学生把课堂知识与学生的生活经验紧密联系起来。只有学生亲身经历、耳濡目染事物，他们才能在熟知中凝炼感性认识，从而上升成理性认识。因此，教师在教学中应努力把握好教材自身特点，揣摩好知识与生活经验的衔接，让学生在学文中融入生活情感，同时也把课堂中的知识带入课外生活中去应用。从而达到教学相长，教为应用的具体目的。如：教学《黄鹤楼送别》，我们设计了以下几个环节。首先出示几幅图片，几个送别的场景：①涕泪交加；②依依不舍、一步三回头；③潇洒拱手、饮酒告别；④送完就走。让学生体悟，根据自己生活体验，你喜欢哪种送别方式？如果送的是朋友，你选哪种？为什么？如果是两个大男人，两个大诗人应是哪一种？……选完后，让我们来看书，学文。其次，与学生交流，你们与朋友送别时会说什么，心情如何？再与文中李白与孟浩然的送别场景对比：体悟豪情。你还想起了几种送别或有关送别的诗积累一下。最后，你是即将毕业六年级同学如何与好朋友、好同学告别？具体有什么想法和做法？这几个环节目的只有一个，把送别诗和生活中送别情景融为一体，学文更是应用，拓展更是熏陶。学生在学文中理解男人之间送别的豪情与柳永说的“执手相看泪眼，无语凝睦”相思送别的区别，更会把这其中送别诗，送别的想念诗，应用到生活中，达到物我两相合的境界。运用生活中的经验与文本交织，互相融合、互相渗透的方法，会形成了一种开放式的课堂，让学生畅所欲言，真正把学文的积极性、主动性调动了起来。
3 巧设情境，让学生融入教学的氛围之中
近年来，情境教学法已经深入到各种教育教学活动之中去，并取得了良好的效果。那么，何谓情境教学法呢？有人是这样给情境教学法定义的：“情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的情感。”在小学语文教学中恰当运用情境教学法，可以调动学生的情感上的深层次投入，让课堂气氛生机勃勃。例如：在教学《雷雨》一课时，我们在赏析
（下转第125页）
（上接第127页）
“满天的乌云，黑沉沉地压下来”时，可以借助多媒体课件展示这样的情境：天空上笼罩着厚厚的乌云，大有“黑云压城城欲摧”的架势，让学生身入雷雨将临的情境之中。这时再引导学生感悟：“满天”怎样理解？“黑沉沉”的乌云给你怎样的感觉？“压”字又怎样理解？黑沉沉的乌云向你直压下来，你会有什么的感觉？请你带着这种感觉，读一读这一句话。这样的课堂“活”而不“乱”，显得很有深度。
4 开放课堂，让学生在参与中享受学习的乐趣
这里的“开放课堂”，包括两个方面的意思：一是教师要放下架子，将课堂还给学生。学生才是课堂的主人，在课堂这方舞台上，学生才是真正的主演，教师只是导演。很多教师不肯放下架子，以为“我的课堂我作主”，学生只是“我”的听众。这样的课堂，学生自然提不起兴趣。他们成了课堂的旁听者，感到有趣时最多一笑；听得乏味时就打瞌睡、开小差。这样的课堂，其学习效率自然可想而知了。其实，只有让学生成为课堂的主人，学生在课堂这方舞台上才能尽情挥洒，才能表现自我。在这种氛围之下，学生可以自主学习、自主探索、自主感悟、合作交流，主动完成学习任务。每一个学生都在参与中完成了对知识的学习，享受了成长。这样，课堂自然也一改沉闷的面目，变得生气盎然了。
总之，要想让语文课堂“活”起来，必须得让学生发挥自己的主观能动性，课堂上真正实施“以学生为主体”的教学，让每个人都在语文课堂上乐起来、读起来、动起来 。如此一来，语文课堂自然便“美”从中生。因此我们要在实践中加强研究，不断增长自己的教育智慧，在复杂、微妙的教学情境中迅速做出恰当的反应，因势利导、随机应变，构建灵动有趣的课堂，丰富学生的情感。