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摘 要：外语学习中的性别差异是客观存在的。本文从认知风格、学习策略和学习成就三个方面阐述了男性和女性在外语学习中表现出来的不同特点，并且从生理、心理和社会因素这三个角度分析了造成这些性别差异的主要原因，旨在揭示其对外语教学的启示，探讨基于性别差异的外语教学策略，以指导我们的外语教学实践。
关键词：外语学习 性别差异 外语教学策略
影响外语学习的因素有很多，仅从学习者的个体差异而言，就有年龄、语言能力、学习动机、学习态度、性格、学习策略等许多方面。性别差异也是影响外语学习效果的一个十分重要的因素，这也是众多语言学家、心理学家和社会学家近年来关注和研究的焦点之一。
其实，“两性差异的研究可以追溯到达尔文时代。100多年前，达尔文在《人类的由来》一书中已经开始借用生物进化的法则研究男女两性的差异”。随后，人们对两性差异的研究也主要集中在男女在形体、心理方面的特点和差异，对男女在语言上的特点和差异却研究得很少。20世纪60年代以来，随着美国妇女解放运动的兴起，特别是社会语言学的诞生，人们对性别语言的研究才产生了浓厚的兴趣。近年来，随着全球化进程的加快，国际交流日益密切，从而在世界范围内引发了外语学习的热潮。因此，越来越多的人开始探索影响外语学习的因素，并且有不少学者开始把研究视角投向性别差异。
本文在继承前人研究成果的基础上，通过分析外语学习中客观存在的性别差异以及产生这些差异的各种因素，揭示性别差异对外语教学的启示，探讨行之有效的外语教学策略。
1．外语学习中的性别差异
外语学习中的性别差异是客观存在的。男性和女性外语学习者不仅在认知风格和学习策略的使用上表现出不同
的特点，而且他们的学习成就也存在着十分显著的差异。
1．1 认知风格不同
认知风格，也叫认知方式，是指人们在对事物、现象或人进行认识的过程中，个人所偏爱使用的信息加工方式。男女在生理、心理上的不同特征导致他们认知风格上的差异。个体认知风格的一个重要方面就是场依存性和场独立性。场依存型的学习者对学习环境比较敏感，并且善于交际；场独立型的学习者则偏向于独立的、逻辑型的学习，而且不太善于交际。许多研究发现男性学习者属于场独立型，而女性学习者属于场依存型。个体认知风格的另一个重要方面是分析性与非分析性概念化倾向。研究表明男性学习者属于分析型，他们更喜欢结构的、演绎型的学习；而女性学习者则属于整体型，她们倾向于获得整体印象。除此之外，女性还属于视觉型、听觉型和慎思型学习者，而男性则属于动觉型、触觉型和冲动型学习者。
1．2 学习策略不同
学习策略是学习者有意识的、以目的为导向和以解决问题为基础为提高学习效率而作出的努力。夏莫特和欧克斯弗德将学习策略划分为三种：认知策略、元认知策略、社会策略。认知策略是涉及分析、综合以及将所学的内容进行内在化的策略，包括如何在语言分析的基础上构筑规则、如何在学习中运用推理、如何做笔记以及如何作总结等等。男生更多地采用推理、演绎的学习策略；女生在课堂上一般都认真地记笔记，课后也愿意花大量时间对所学知识进行归纳整理和消化。元认知策略是计划、监测和评价一个人的学习的技巧，如自我管理、有选择性地对重要的事物加以注意、测试技巧等。在外语学习中，女生更善于对自己的学习进行监督管理，她们通常会制定自己的学习计划并时常检查自己的完成情况。社会策略是指处理学习者与其他言者，本族或非本族的，交际或交往的方法。事实证明，女生更擅长于运用交际策略来获得她们所需的信息或帮助。
1．3 学习成就不同
长期的外语教学实践以及研究结果表明，男生的外语学习成就普遍不及女生。1975年Burstall对6000名八岁开始学习第二语言法语的英国小学生所进行的调查显示，在各项法语测试中女生的成绩都要高于男生。Boyle于1987年在香港对490名中国大学生实施的调查结果表明：在十项英语能力测试中女生总体表现比男生出色，并且在许多方面差异非常明显。另外，在语言使用的规范性方面，男生也总是略逊一筹。
2．外语学习中性别差异的主要原因
既然外语学习中存在如此显著的性别差异，那么造成这些差异的原因究竟是什么呢？笔者将从生理因素、心理因素以及社会因素这三个方面进行阐释。
2．1 生理因素
根据神经生理学的研究结果，人类大脑的两半球具有偏侧性功能专门化发展差异，也就是说，人类大脑左半球和右半球的功能是不同的。“左脑半球具有高级的、抽象的言语作用，即左脑支配着说话和将信息顺利地译成词语的处理过程；而右脑半球则具有比较形象的、具体的非言语的作用，即右脑支配着空间信息和其他难以译成词语的资料处理过程”。另外，研究证明，女性左脑较男性成熟早、水平高，而男性右脑较女性更成熟、水平更高。由此可以得出结论：男性空间能力优于女性，而女性的言语能力优于男性。这一点充分说明相对于男性而言女性在外语学习中具有极大的生理优势，同时也有力地解释了为什么女生的外语成绩普遍比男生高。
2．2 心理因素
从心理角度来看，男生和女生在学习动机、学习态度、兴趣以及性格等方面有着显著的差异，对外语学习的效果产生一定程度的影响。
学习动机是指直接推动学生进行学习的一种内部动力，是激励和指引学生进行学习的一种需要。学习动机对学习者在学习外语时所作出的努力有很大的影响。一般说来，动机水平高的学生，其成就也高。樊习英（2007）对240名非英语专业学生（男女各半）进行了关于外语学习的动机和兴趣的问卷调查，结果表明，女生对外语的爱好程度远远高于男生，而且女生学习外语的远景性动机比男生强烈得多。
一些研究结果表明，在对待外语学习上，女性比男性的态度更积极，这也是影响男女生外语学习成绩差异的重要因素。另外，男女生性格的不同也会对外语学习产生一定的影响。例如，一般女生比较耐心细致，这能帮助她们很好地掌握繁细的语法知识和复杂的词形转换等；而男生相对比较粗心马虎，很容易忽略一些细节的问题。
2．3 社会因素
长期以来，男性占主导地位的社会体系对人们的传统观念产生了极其深刻的影响。人们习惯于认为：女性必须注意自己的言行举止和外表衣饰，必须尽可能使用规范文雅的言语和符合礼仪习俗的体态语言，只有这样，她们才被认为受过良好的教育，有教养，以能找到较好的工作和得到满意的婚姻。因此，女性比起男性更注重语言的学习，她们的语言也具有更高的规范性和准确性。
此外，外语学习的态度还与日后从事的职业密切相关。人们普遍认为，女性适合从事教师、秘书、翻译、文员等工作，而这些工作大部分需要使用外语，因此女性更加重视外语的学习，学习态度更积极。而传统意义上，男性多从事科研、建筑、电子等行业，这些行业与外语联系不多，所以男性对外语的重视程度不及女性，在外语学习上所付出的努力也相对较少。
3．外语学习中的性别差异对教学的启示
针对外语学习中客观存在的各种性别差异，我们应该理性地分析造成这些差异的原因，从而进一步探索切合实际、行之有效的教学策略，以指导我们的外语教学实践。
3．1 尊重性别差异，消除性别歧视
既然外语学习中的性别差异是客观存在的，广大外语教师应该清楚地认识到这一点，并且主动去了解、探索男女生在外语学习过程中到底有哪些差异以及产生这些差异的各种原因，仔细观察他们各自的学习策略、学习兴趣等，从而设计出适合他们的教学方案和策略，做到因材施教，以全面提高教学质量。
虽然在外语学习中男生成绩普遍不如女生，但是教师不能因此对男生产生歧视心理，而应该客观分析这种现象背后的原因，平等地对待每一个学生，建立公平、合理的评价机制，营造轻松和谐的外语学习氛围。
3．2 帮助学生认识性别差异，弥补各自不足
教师在外语教学过程中应该帮助学生认识到男女生在外语学习中存在的各种差异，并且为他们分析造成这些差异的原因，告诉他们各自存在哪些优势和弱势，从而帮助他们发现自己身上不利于外语学习的因素，进一步指导他们扬长避短，通过改进学习方法和学习策略来弥补各自的不足之处。
3．3 发挥男女生各自优势，促进共同发展
男女生在外语学习中的种种差异不应成为外语教学中的绊脚石，相反地，教师应该充分利用男女生的不同特点，发挥他们各自的优势，使男女生在学习中互相配合、优势互补，促进共同进步。
外语学习中的性别差异是客观存在的。本文从外语学习者的认知风格、学习策略和学习成就三个方面阐述了男性和女性在外语学习过程中所表现出来的不同特点，并且进一步从生理因素、心理因素和社会因素这三个角度分析了造成这些性别差异的主要原因，旨在揭示其对外语教学的启示，探讨基于性别差异的外语教学策略，以指导我们的外语教学实践。广大外语教师应该了解性别差异，尊重性别差异，消除性别歧视；帮助学生认识性别差异，鼓励学生改进学习方法和学习策略，弥补各自的不足之处；发挥男女生各自优势，营造高效、和谐的学习氛围，促进全体学生的共同发展。性别差异是影响外语学习的一个非常重要的因素，我们应该客观、理性地看待这一问题。如何根据性别差异设计有效的教学方案和教学策略来指导外语教学实践是值得我们长期研究的课题。
参考文献：
[1]Ellis,Rod.The Study of Second Language Acquisition[M].Shanghai:Shanghai Foreign Language Education Press,1994.
[2]Wardhaugh,Ronald.An Introduction to Sociolinguistics[M].Beijing:Foreign Language Teaching and Research Press,2000.
[3]丁言仁.第二语言习得研究与外语学习[M].上海:上海外语教育出版社,2004.
[4]樊习英，郑建国.基于性别差异的外语教学策略研究[J].江西教育科研,2007(6):116-118.
[5]沙莲香.社会心理学[M].北京:中国人民大学出版社,2006
[6]孙汝建.性别与语言[M].南京:江苏教育出版社,1997.
[7]张鑫友.新编简明英语语言学教程学习指南[M].武汉:华中师范大学出版社,2004.
Gender Differences in Foreign Language Learning and their Enlightenment for Foreign Language Teaching
Abstract:Gender differences objectively exist in foreign language learning, which are elaborated in this paper from the three perspectives of cognitive style, learning strategy and learning achievement. Also, this paper analyzes the main causes of those differences from the angles of physiological, psychological and social factors, intending to reveal their enlightenment for foreign language teaching and to explore the teaching strategies based upon gender differences.
Key words:Foreign language learning；Gender differences；Foreign language teaching strategies
关键词：外语学习 性别差异 外语教学策略
影响外语学习的因素有很多，仅从学习者的个体差异而言，就有年龄、语言能力、学习动机、学习态度、性格、学习策略等许多方面。性别差异也是影响外语学习效果的一个十分重要的因素，这也是众多语言学家、心理学家和社会学家近年来关注和研究的焦点之一。
其实，“两性差异的研究可以追溯到达尔文时代。100多年前，达尔文在《人类的由来》一书中已经开始借用生物进化的法则研究男女两性的差异”。随后，人们对两性差异的研究也主要集中在男女在形体、心理方面的特点和差异，对男女在语言上的特点和差异却研究得很少。20世纪60年代以来，随着美国妇女解放运动的兴起，特别是社会语言学的诞生，人们对性别语言的研究才产生了浓厚的兴趣。近年来，随着全球化进程的加快，国际交流日益密切，从而在世界范围内引发了外语学习的热潮。因此，越来越多的人开始探索影响外语学习的因素，并且有不少学者开始把研究视角投向性别差异。
本文在继承前人研究成果的基础上，通过分析外语学习中客观存在的性别差异以及产生这些差异的各种因素，揭示性别差异对外语教学的启示，探讨行之有效的外语教学策略。
1．外语学习中的性别差异
外语学习中的性别差异是客观存在的。男性和女性外语学习者不仅在认知风格和学习策略的使用上表现出不同
的特点，而且他们的学习成就也存在着十分显著的差异。
1．1 认知风格不同
认知风格，也叫认知方式，是指人们在对事物、现象或人进行认识的过程中，个人所偏爱使用的信息加工方式。男女在生理、心理上的不同特征导致他们认知风格上的差异。个体认知风格的一个重要方面就是场依存性和场独立性。场依存型的学习者对学习环境比较敏感，并且善于交际；场独立型的学习者则偏向于独立的、逻辑型的学习，而且不太善于交际。许多研究发现男性学习者属于场独立型，而女性学习者属于场依存型。个体认知风格的另一个重要方面是分析性与非分析性概念化倾向。研究表明男性学习者属于分析型，他们更喜欢结构的、演绎型的学习；而女性学习者则属于整体型，她们倾向于获得整体印象。除此之外，女性还属于视觉型、听觉型和慎思型学习者，而男性则属于动觉型、触觉型和冲动型学习者。
1．2 学习策略不同
学习策略是学习者有意识的、以目的为导向和以解决问题为基础为提高学习效率而作出的努力。夏莫特和欧克斯弗德将学习策略划分为三种：认知策略、元认知策略、社会策略。认知策略是涉及分析、综合以及将所学的内容进行内在化的策略，包括如何在语言分析的基础上构筑规则、如何在学习中运用推理、如何做笔记以及如何作总结等等。男生更多地采用推理、演绎的学习策略；女生在课堂上一般都认真地记笔记，课后也愿意花大量时间对所学知识进行归纳整理和消化。元认知策略是计划、监测和评价一个人的学习的技巧，如自我管理、有选择性地对重要的事物加以注意、测试技巧等。在外语学习中，女生更善于对自己的学习进行监督管理，她们通常会制定自己的学习计划并时常检查自己的完成情况。社会策略是指处理学习者与其他言者，本族或非本族的，交际或交往的方法。事实证明，女生更擅长于运用交际策略来获得她们所需的信息或帮助。
1．3 学习成就不同
长期的外语教学实践以及研究结果表明，男生的外语学习成就普遍不及女生。1975年Burstall对6000名八岁开始学习第二语言法语的英国小学生所进行的调查显示，在各项法语测试中女生的成绩都要高于男生。Boyle于1987年在香港对490名中国大学生实施的调查结果表明：在十项英语能力测试中女生总体表现比男生出色，并且在许多方面差异非常明显。另外，在语言使用的规范性方面，男生也总是略逊一筹。
2．外语学习中性别差异的主要原因
既然外语学习中存在如此显著的性别差异，那么造成这些差异的原因究竟是什么呢？笔者将从生理因素、心理因素以及社会因素这三个方面进行阐释。
2．1 生理因素
根据神经生理学的研究结果，人类大脑的两半球具有偏侧性功能专门化发展差异，也就是说，人类大脑左半球和右半球的功能是不同的。“左脑半球具有高级的、抽象的言语作用，即左脑支配着说话和将信息顺利地译成词语的处理过程；而右脑半球则具有比较形象的、具体的非言语的作用，即右脑支配着空间信息和其他难以译成词语的资料处理过程”。另外，研究证明，女性左脑较男性成熟早、水平高，而男性右脑较女性更成熟、水平更高。由此可以得出结论：男性空间能力优于女性，而女性的言语能力优于男性。这一点充分说明相对于男性而言女性在外语学习中具有极大的生理优势，同时也有力地解释了为什么女生的外语成绩普遍比男生高。
2．2 心理因素
从心理角度来看，男生和女生在学习动机、学习态度、兴趣以及性格等方面有着显著的差异，对外语学习的效果产生一定程度的影响。
学习动机是指直接推动学生进行学习的一种内部动力，是激励和指引学生进行学习的一种需要。学习动机对学习者在学习外语时所作出的努力有很大的影响。一般说来，动机水平高的学生，其成就也高。樊习英（2007）对240名非英语专业学生（男女各半）进行了关于外语学习的动机和兴趣的问卷调查，结果表明，女生对外语的爱好程度远远高于男生，而且女生学习外语的远景性动机比男生强烈得多。
一些研究结果表明，在对待外语学习上，女性比男性的态度更积极，这也是影响男女生外语学习成绩差异的重要因素。另外，男女生性格的不同也会对外语学习产生一定的影响。例如，一般女生比较耐心细致，这能帮助她们很好地掌握繁细的语法知识和复杂的词形转换等；而男生相对比较粗心马虎，很容易忽略一些细节的问题。
2．3 社会因素
长期以来，男性占主导地位的社会体系对人们的传统观念产生了极其深刻的影响。人们习惯于认为：女性必须注意自己的言行举止和外表衣饰，必须尽可能使用规范文雅的言语和符合礼仪习俗的体态语言，只有这样，她们才被认为受过良好的教育，有教养，以能找到较好的工作和得到满意的婚姻。因此，女性比起男性更注重语言的学习，她们的语言也具有更高的规范性和准确性。
此外，外语学习的态度还与日后从事的职业密切相关。人们普遍认为，女性适合从事教师、秘书、翻译、文员等工作，而这些工作大部分需要使用外语，因此女性更加重视外语的学习，学习态度更积极。而传统意义上，男性多从事科研、建筑、电子等行业，这些行业与外语联系不多，所以男性对外语的重视程度不及女性，在外语学习上所付出的努力也相对较少。
3．外语学习中的性别差异对教学的启示
针对外语学习中客观存在的各种性别差异，我们应该理性地分析造成这些差异的原因，从而进一步探索切合实际、行之有效的教学策略，以指导我们的外语教学实践。
3．1 尊重性别差异，消除性别歧视
既然外语学习中的性别差异是客观存在的，广大外语教师应该清楚地认识到这一点，并且主动去了解、探索男女生在外语学习过程中到底有哪些差异以及产生这些差异的各种原因，仔细观察他们各自的学习策略、学习兴趣等，从而设计出适合他们的教学方案和策略，做到因材施教，以全面提高教学质量。
虽然在外语学习中男生成绩普遍不如女生，但是教师不能因此对男生产生歧视心理，而应该客观分析这种现象背后的原因，平等地对待每一个学生，建立公平、合理的评价机制，营造轻松和谐的外语学习氛围。
3．2 帮助学生认识性别差异，弥补各自不足
教师在外语教学过程中应该帮助学生认识到男女生在外语学习中存在的各种差异，并且为他们分析造成这些差异的原因，告诉他们各自存在哪些优势和弱势，从而帮助他们发现自己身上不利于外语学习的因素，进一步指导他们扬长避短，通过改进学习方法和学习策略来弥补各自的不足之处。
3．3 发挥男女生各自优势，促进共同发展
男女生在外语学习中的种种差异不应成为外语教学中的绊脚石，相反地，教师应该充分利用男女生的不同特点，发挥他们各自的优势，使男女生在学习中互相配合、优势互补，促进共同进步。
外语学习中的性别差异是客观存在的。本文从外语学习者的认知风格、学习策略和学习成就三个方面阐述了男性和女性在外语学习过程中所表现出来的不同特点，并且进一步从生理因素、心理因素和社会因素这三个角度分析了造成这些性别差异的主要原因，旨在揭示其对外语教学的启示，探讨基于性别差异的外语教学策略，以指导我们的外语教学实践。广大外语教师应该了解性别差异，尊重性别差异，消除性别歧视；帮助学生认识性别差异，鼓励学生改进学习方法和学习策略，弥补各自的不足之处；发挥男女生各自优势，营造高效、和谐的学习氛围，促进全体学生的共同发展。性别差异是影响外语学习的一个非常重要的因素，我们应该客观、理性地看待这一问题。如何根据性别差异设计有效的教学方案和教学策略来指导外语教学实践是值得我们长期研究的课题。
参考文献：
[1]Ellis,Rod.The Study of Second Language Acquisition[M].Shanghai:Shanghai Foreign Language Education Press,1994.
[2]Wardhaugh,Ronald.An Introduction to Sociolinguistics[M].Beijing:Foreign Language Teaching and Research Press,2000.
[3]丁言仁.第二语言习得研究与外语学习[M].上海:上海外语教育出版社,2004.
[4]樊习英，郑建国.基于性别差异的外语教学策略研究[J].江西教育科研,2007(6):116-118.
[5]沙莲香.社会心理学[M].北京:中国人民大学出版社,2006
[6]孙汝建.性别与语言[M].南京:江苏教育出版社,1997.
[7]张鑫友.新编简明英语语言学教程学习指南[M].武汉:华中师范大学出版社,2004.
Gender Differences in Foreign Language Learning and their Enlightenment for Foreign Language Teaching
Abstract:Gender differences objectively exist in foreign language learning, which are elaborated in this paper from the three perspectives of cognitive style, learning strategy and learning achievement. Also, this paper analyzes the main causes of those differences from the angles of physiological, psychological and social factors, intending to reveal their enlightenment for foreign language teaching and to explore the teaching strategies based upon gender differences.
Key words:Foreign language learning；Gender differences；Foreign language teaching strategies