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摘要：小学作文教学应从生活中挖掘素材，进行生活化的写作教学，培养学生细致观察生活的意识和真实表达的语言能力，帮助养成积累写作素材的习惯。生活化作文教学的基础是学生的生活体验，因而应鼓励并引导学生把自己的独特的生活经历和真实想法表达出来。
关键词：小学 作文教学 生活化
《语文课程标准》指出：“写作要有真情实感，力求表达自己对自然、社会、人生的感受、体验和思考;多角度观察生活，发现生活的丰富多彩，能抓住事物的特征，有自己的感受和认识。”文学作品源于生活，是生活具体情景的抽象化，体现了人们对生活的认识和精神追求。小学作文教学也不能脱离生活实际而独立开展，语文教材中也有很多与生活相关的内容，如壮丽的山河、真挚的感情、丰富的自然生态和辉煌灿烂的文明。教师既要对教材中的生活内容进行详尽的阐释，也要带领学生走进生活，使学生学会用自己的语言把生活内容表达清楚。
一、小学作文生活化教学的来源
（一）对真实体验过程的反应
实践经历是小学生认识的直接来源。对这个过程进行语言描述，就是让学生将自己的亲身经历用自己的语言表达出来，能够体现出学生自主对客观经历的文学性表达水平，将感性认识上升为理性认识。教师需要提醒学生，对经历素材的选择不一定非得是特殊的、深刻的经历，日常生活中有意义的事件或瞬间也可以列入备选范围。
（二）生活化的感悟体验
包括学生在亲身经历中产生的知识和思考，它是在体验过程中或体验后渐渐产生的，因此也包括事后的思考。培养学生对生活的感悟意识和能力，是优化学生语言表达的重要手段，也是实现生活化作文教学的必经之路。
（三）人物的细节描写
生活中的人物与塑造的人物不同，他们是有血有肉、真实存在的，他们具体的语言、动作、神态都是学生可以看见的，因而对生活中人物形态进行描写，要体现出真实可靠性，使人在阅读作文的时候能够感到这个人是现实存在的。
（四）对生活的意义
文学作品是对精神体验的升华，无关痛痒的文字没有必要出现在文学作品中。文学作品本身就是对一定生活经历的思考，如果一件事十分平常，而且亲历者对它也没有过多的思考，也没有对他人精神领域产生启发，那这件事就没有表述的必要。文学作品作为精神的产物，要带有一定的思想性，这才是文学作品存在的价值。因此，除了要引导学生对素材进行筛选、深入思考外，还要避免作文中出现如黄色、暴力、极端、反人类、反社会主义等不良认识和不良观念倾向，教师要鼓励学生把心灵交给健康向上的意识形态，把对有利于提升身体、心理、情感和价值的写作作为表达的主要目的。
二、小学作文教学生活化的实施途径
（一）指导学生开展生活调研
例如五年级上册“二十年后的家乡”习作教学，这一题目虽然是对未来的憧憬，但憧憬不是空想，写作内容要与今天的生活密切相关。为此，教师应指导学生开展生活调研，看一看今天的现状，了解人们的生活需求，然后再根据发展趋势想象二十年后的家乡是什么样子。有的学生想写交通出行方面，我就建议他去调研一下周边人的需求，了解一下交通工具的发展历程，最后再开始写作。这一过程实际上向学生提供了预判事物发展方向的思维方法，有利于增强学生对生活的科学思考。
再如四年级上册“习作五：生活万花筒”习作教学，学生对在生活中看到、听到和亲身经历过的事具有一定的辨别能力，能根据故事情节画简单的情节曲线，能讲述一些印象深的事。但对于事情的细节部分不知道怎样讲具体、讲形象生动;部分学生心中虽已有素材，但苦于无法用具体的语言表达出来;部分学生表达的逻辑不清或表述没有重点，做不到详略有致;也有个别学生觉得对这篇习作无从下手。所以，此次习作教学，我觉得应该引导学生走向广阔的生活场景，仔细感受，认真思索，把自己感受最深的事记下来，并参考本单元学过的例文《爬天都峰》和《小木船》，领悟本单元的习作教学重点以及写事的方法，尝试运用到习作中。
（二）培养学生进行细节观察的习惯
例如六年级下册“让真情在细节中流露”习作教学，人物的表情、神态、语言反应内心世界，不同性格的人情绪波动的表现也不同。通过对人的细致观察，可以丰富学生对人物形象的认识，建立对人物观察的独特视角，在脑海中形成画面，从而有利于精准描述。为训练学生对开心情绪的描写，我设计了这样一个环节：选择两位不同性格的学生到讲台上轮流给对方讲笑话，并用多媒体录播设备制造特写镜头，把这两位学生的上半身框出来，以便于其他学生观察，进行习作练习。有学生写道：“李同学合不拢嘴，手捂着肚子笑了得有5分钟，身体不停地抖动，小肚腩的肥膘都漏出来了，像个小弥勒佛，就缺一把扇子了。”再适时指导学生长话短说，做到简洁明了。
再如四年级上册“记一次游戏”习作教学，教师可以带着学生做游戏，可以是传统游戏，也可以是新游戏;可以是室内游戏，也可以是室外游戏。游戏前，一定要说明要求，就是仔细观察。游戏后，学生可以当场讲述自己的观察，也可以講述整个游戏的过程;可以是自己参与其中的独特体验，也可以是大家相同或者不同的反应……在表述过程中，教师可以启发学生表述要有细节，而且要有准确的语言描述。当然这只是个引子，未必所有的学生都有良好的观察习惯，那么怎样培养学生良好的观察习惯呢？笔者认为最有效的方法是指导学生写观察日记。四年级上册第三单元的习作就是要求学生写观察日记，由叶圣陶先生写爬山虎爬上墙的秘密、发过昆虫学家法布尔观察蟋蟀筑巢的全过程等引出，引导学生尝试写观察日记。笔者认为书上给出的几个例子就很好，如观察种子发芽的过程，观察树叶变黄的过程，观察月亮圆缺的过程，以及对家里饲养宠物的仔细观察。学生可以利用自己的实验进行观察并记录，教师可以以此为契机，对学生进行观察周记的习作训练，长此以往，有助于培养学生细节观察的习惯。
（三）建立充满信任的师生关系
积极的师生关系，可以使学生获得积极的生活体验和生活态度，并迁移到同伴关系之中，从而形成积极的人际关系。学生走出校门后留在他们身上的品质，才是“教育的痕迹”，而这种“教育的痕迹”正是教育的真谛。
例如五年级上册“我想对您说”习作教学，这种写作涉及个人隐私，涉及写作者的真实想法。如果学生与教师关系不融洽，学生可能就不会放心地表达自己的真实想法。而良好的师生关系的建立，需要教师取得学生信任，与学生建立良好的互动和沟通渠道。教师对学生作文评价中也要给予充分尊重，这样学生才有可能在自己的作品中放心地写出真情实感。即使对待学生不够真实的表述，教师也要多些耐心和指导，少些指责和批评。
参考文献：
[1]余兴兵. 小学语文作文的生活化教学策略浅谈[C]. 海归智库（武汉）战略投资管理有限公司：第三期荆楚学术研讨班座谈会论文集，2019：51-53.
[2]齐伟.谈小学语文作文的生活化教学[J].中国校外教育，2019（25）：99.
[3]颜缘缘.基于核心素养的小学语文写作生活化教学[J].当代教研论丛，2019（08）：47.
关键词：小学 作文教学 生活化
《语文课程标准》指出：“写作要有真情实感，力求表达自己对自然、社会、人生的感受、体验和思考;多角度观察生活，发现生活的丰富多彩，能抓住事物的特征，有自己的感受和认识。”文学作品源于生活，是生活具体情景的抽象化，体现了人们对生活的认识和精神追求。小学作文教学也不能脱离生活实际而独立开展，语文教材中也有很多与生活相关的内容，如壮丽的山河、真挚的感情、丰富的自然生态和辉煌灿烂的文明。教师既要对教材中的生活内容进行详尽的阐释，也要带领学生走进生活，使学生学会用自己的语言把生活内容表达清楚。
一、小学作文生活化教学的来源
（一）对真实体验过程的反应
实践经历是小学生认识的直接来源。对这个过程进行语言描述，就是让学生将自己的亲身经历用自己的语言表达出来，能够体现出学生自主对客观经历的文学性表达水平，将感性认识上升为理性认识。教师需要提醒学生，对经历素材的选择不一定非得是特殊的、深刻的经历，日常生活中有意义的事件或瞬间也可以列入备选范围。
（二）生活化的感悟体验
包括学生在亲身经历中产生的知识和思考，它是在体验过程中或体验后渐渐产生的，因此也包括事后的思考。培养学生对生活的感悟意识和能力，是优化学生语言表达的重要手段，也是实现生活化作文教学的必经之路。
（三）人物的细节描写
生活中的人物与塑造的人物不同，他们是有血有肉、真实存在的，他们具体的语言、动作、神态都是学生可以看见的，因而对生活中人物形态进行描写，要体现出真实可靠性，使人在阅读作文的时候能够感到这个人是现实存在的。
（四）对生活的意义
文学作品是对精神体验的升华，无关痛痒的文字没有必要出现在文学作品中。文学作品本身就是对一定生活经历的思考，如果一件事十分平常，而且亲历者对它也没有过多的思考，也没有对他人精神领域产生启发，那这件事就没有表述的必要。文学作品作为精神的产物，要带有一定的思想性，这才是文学作品存在的价值。因此，除了要引导学生对素材进行筛选、深入思考外，还要避免作文中出现如黄色、暴力、极端、反人类、反社会主义等不良认识和不良观念倾向，教师要鼓励学生把心灵交给健康向上的意识形态，把对有利于提升身体、心理、情感和价值的写作作为表达的主要目的。
二、小学作文教学生活化的实施途径
（一）指导学生开展生活调研
例如五年级上册“二十年后的家乡”习作教学，这一题目虽然是对未来的憧憬，但憧憬不是空想，写作内容要与今天的生活密切相关。为此，教师应指导学生开展生活调研，看一看今天的现状，了解人们的生活需求，然后再根据发展趋势想象二十年后的家乡是什么样子。有的学生想写交通出行方面，我就建议他去调研一下周边人的需求，了解一下交通工具的发展历程，最后再开始写作。这一过程实际上向学生提供了预判事物发展方向的思维方法，有利于增强学生对生活的科学思考。
再如四年级上册“习作五：生活万花筒”习作教学，学生对在生活中看到、听到和亲身经历过的事具有一定的辨别能力，能根据故事情节画简单的情节曲线，能讲述一些印象深的事。但对于事情的细节部分不知道怎样讲具体、讲形象生动;部分学生心中虽已有素材，但苦于无法用具体的语言表达出来;部分学生表达的逻辑不清或表述没有重点，做不到详略有致;也有个别学生觉得对这篇习作无从下手。所以，此次习作教学，我觉得应该引导学生走向广阔的生活场景，仔细感受，认真思索，把自己感受最深的事记下来，并参考本单元学过的例文《爬天都峰》和《小木船》，领悟本单元的习作教学重点以及写事的方法，尝试运用到习作中。
（二）培养学生进行细节观察的习惯
例如六年级下册“让真情在细节中流露”习作教学，人物的表情、神态、语言反应内心世界，不同性格的人情绪波动的表现也不同。通过对人的细致观察，可以丰富学生对人物形象的认识，建立对人物观察的独特视角，在脑海中形成画面，从而有利于精准描述。为训练学生对开心情绪的描写，我设计了这样一个环节：选择两位不同性格的学生到讲台上轮流给对方讲笑话，并用多媒体录播设备制造特写镜头，把这两位学生的上半身框出来，以便于其他学生观察，进行习作练习。有学生写道：“李同学合不拢嘴，手捂着肚子笑了得有5分钟，身体不停地抖动，小肚腩的肥膘都漏出来了，像个小弥勒佛，就缺一把扇子了。”再适时指导学生长话短说，做到简洁明了。
再如四年级上册“记一次游戏”习作教学，教师可以带着学生做游戏，可以是传统游戏，也可以是新游戏;可以是室内游戏，也可以是室外游戏。游戏前，一定要说明要求，就是仔细观察。游戏后，学生可以当场讲述自己的观察，也可以講述整个游戏的过程;可以是自己参与其中的独特体验，也可以是大家相同或者不同的反应……在表述过程中，教师可以启发学生表述要有细节，而且要有准确的语言描述。当然这只是个引子，未必所有的学生都有良好的观察习惯，那么怎样培养学生良好的观察习惯呢？笔者认为最有效的方法是指导学生写观察日记。四年级上册第三单元的习作就是要求学生写观察日记，由叶圣陶先生写爬山虎爬上墙的秘密、发过昆虫学家法布尔观察蟋蟀筑巢的全过程等引出，引导学生尝试写观察日记。笔者认为书上给出的几个例子就很好，如观察种子发芽的过程，观察树叶变黄的过程，观察月亮圆缺的过程，以及对家里饲养宠物的仔细观察。学生可以利用自己的实验进行观察并记录，教师可以以此为契机，对学生进行观察周记的习作训练，长此以往，有助于培养学生细节观察的习惯。
（三）建立充满信任的师生关系
积极的师生关系，可以使学生获得积极的生活体验和生活态度，并迁移到同伴关系之中，从而形成积极的人际关系。学生走出校门后留在他们身上的品质，才是“教育的痕迹”，而这种“教育的痕迹”正是教育的真谛。
例如五年级上册“我想对您说”习作教学，这种写作涉及个人隐私，涉及写作者的真实想法。如果学生与教师关系不融洽，学生可能就不会放心地表达自己的真实想法。而良好的师生关系的建立，需要教师取得学生信任，与学生建立良好的互动和沟通渠道。教师对学生作文评价中也要给予充分尊重，这样学生才有可能在自己的作品中放心地写出真情实感。即使对待学生不够真实的表述，教师也要多些耐心和指导，少些指责和批评。
参考文献：
[1]余兴兵. 小学语文作文的生活化教学策略浅谈[C]. 海归智库（武汉）战略投资管理有限公司：第三期荆楚学术研讨班座谈会论文集，2019：51-53.
[2]齐伟.谈小学语文作文的生活化教学[J].中国校外教育，2019（25）：99.
[3]颜缘缘.基于核心素养的小学语文写作生活化教学[J].当代教研论丛，2019（08）：47.