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现今，情境创设已经成为课程改革中的一大亮点，在教学中，选择合适的数学素材，创设各种情境，力求为学生提供良好的学习环境，已成为许多老师的追求的最佳学习境地。那么，但数学教学究竟需要怎样的情境？课堂教学中到底应怎样营造有效的情境，创设情境需注意哪些问题？如何在情境创设与数学价值间找到一个很好的平衡点，使学生各方面的素质都得到全面、充分、和谐的发展呢？我认为在实践中要从这几个方面考虑。
一、贴近生活，营造数学情境
兴趣是儿童认识需要的情趣表现，是儿童主动探索知识的心理基础。孩子的全部学习活动，都伴随着他们情感的参与。积极的情感会使孩子对学习产生浓厚的兴趣，产生强烈的求知欲望。而这种浓厚的兴趣是直接推动学生学习的一种内部动力。在教学中，真实的情境贴近学生生活实际，很容易激发学生的学习兴趣，学生的思维也会跟着活跃起来，进而达到数学思考的目的，相反，过分追求情境化而没有考虑学生的生活实际，情境的创设的太过牵强，甚至“情境假造”，让人有“造假矫情”之感，让学生不明所以，甚至无所作用，因而在情境创设时要做到教师有真情，学生感受真境。如在教学“人民币的认识”时，一位老师结合教材创设了如下情境：
师：“小朋友们，你们都去过超市或商场吗？”
生：“去过！”
师：“那小朋友们在超市或商场买过东西吗？能向大家介绍一下买过什么东西，用了多少钱吗？”
生1：“我买过一个文具盒，用了6元钱。”
生2：“我买过一些好吃的，大约用了20元钱。”
生3：“妈妈带我买过一个玩具汽车，花了12元钱。”
……
师：“像小朋友们刚才说的6元、20元、12元……这些钱都叫人民币”（板书：人民币）
……
创设这样一些有的是学生所熟悉的生活场景，是学生所经历过、体验过的情境，还有的是符合学生认知规律，是现实生活中他们所感兴趣的具有悬念的生活素材，都很容易拉近知识与生活的关系，调动了学生的生活经验，让学生更易理解，使学生体会到数学就在身边，增强学习数学的兴趣。
二、紧扣知能，体现数学本味
数学学科的特点，决定了数学情境的创设必须有“数学味”，而不能让创设的情境只成了单纯的生活情境，造成学生只对情境中的图片、游戏本身感兴趣，却忽视了情境中蕴藏的数学思考及数学价值，这样不但不利于学生能力的培养和知识的掌握，而且会模糊学生的思维。因而情境的创设一定要从数学本身出发。听过这样一节“梯形面积的计算”课的事例，老师运用多媒体创设了如下情境：小兔要去一家广告公司应聘，公司经理就给了他这样一道题，只要它能算出图中广告牌需要多大铁皮就录用它，（出示梯形图广告牌）……这样一个画面简单有趣而又主题鲜明。
“平均分”是小学生较难理解的数学概念，要突破该难点，关键是理解，课堂上，让学生操作，在具体的情境中探讨，让学生充分的体验、感受平均分，又通过给平均分取名称，让学生参与知识产生和形成的过程，更好地理解平均分的含义。
这样由浅入深不断施问的情境，诱发了学生主动参与问题解决的过程，激发了学生产生探求的强烈愿望。让学生动手操作多种感官参与活动，通过一定的实践，由感性认识上升到理性认识，在这样的情境教学，唤起了学生探索新知的欲望，很自然地投入到数学思考中去，从而达到了一种积极的理想的教学状态，开拓思维、开发智力，主动的获取知识、形成技能发展能力。
三、重视需要，凸显情境实效
为了激发学生学习的兴趣，情境创设追求的是生动有趣；为了引导学生发现数学问题，情境创设追求的是使学生产生认知冲突，生成数学问题。两者的有机融合才会让情境创设发挥出它的实效，在情境创设中不能让情境“外衣”覆盖了数学“内核”，而应激发学生学习的内在需要，把学生引导到环境中去，自然的学生发出了学习需要，即对学习本身产生兴趣，使得情境能完它的任务，发挥出实效，如教学“一个分数能否化成有限小数”时，我是这样教学的：
师：“今天咱们进行一次特殊的考试——学生考老师！你们愿意吗？”
生：“愿意。”
师：“你们任意举出一个最简分数，老师马上告诉你们这个分数能否化成有限小数。”
生1：“3/8”
师：“能”
生2：“7/12”
师：“不能”
生3：“13/80”
师：“能”
生4：“74/99”
师：“不能”
……
生：“老师，您是怎么这么快判断出来的？”
师：“这就是我们这节课要学习的一个分数能否化成有限小数的特征，你们想学习吗？”
……
这样的情境设置，学生刚开始就以极高的兴趣进入到教学中，由考验老师产生兴趣，又通过一个“怀疑——信服”的思维过程，无形之中产生“老师为什么能这样快地判断出来的”疑问，因而一种强烈的求知欲油然而生。
通过比与分数的联系，让学生思考，训练了学生突破空间进行思维的能力，使学生的思维更加灵活，更具跳跃性，也为学生留有一定思考的时间与空间，使数学情境得以提升，并让学生在这样的情境中经历有效的学习过程，总结提炼活动中的数学思考过程与数学规律，获得高效的教学效益，体会到数学的价值。
在数学教学中，如果学生在数学学习活动中处处感受着教师精心创设的情境，使学生在探究的乐趣中学习动机得到持续激发，思维会被充分激活，可使学生全身心地参与在学习、探索知识中，对新知的探索会更主动，使学生在美的情境中主体作用得到充分发挥，思维能力得到充足的发展，可使学生真正变被动学习为“自我需要”，真正变“学会了”为“会学了，因此我们所选择的情境必须很好的承载数学内容，能有效地为学生学习数学知识和技能提供有力支撑，最大价值地为数学课堂服务，提升课堂效益，更好的体现数学价值，惟其如此，才能使“情”“境”和谐，彰显出数学精彩。
【作者单位：灌南县长江路小学 江苏】
一、贴近生活，营造数学情境
兴趣是儿童认识需要的情趣表现，是儿童主动探索知识的心理基础。孩子的全部学习活动，都伴随着他们情感的参与。积极的情感会使孩子对学习产生浓厚的兴趣，产生强烈的求知欲望。而这种浓厚的兴趣是直接推动学生学习的一种内部动力。在教学中，真实的情境贴近学生生活实际，很容易激发学生的学习兴趣，学生的思维也会跟着活跃起来，进而达到数学思考的目的，相反，过分追求情境化而没有考虑学生的生活实际，情境的创设的太过牵强，甚至“情境假造”，让人有“造假矫情”之感，让学生不明所以，甚至无所作用，因而在情境创设时要做到教师有真情，学生感受真境。如在教学“人民币的认识”时，一位老师结合教材创设了如下情境：
师：“小朋友们，你们都去过超市或商场吗？”
生：“去过！”
师：“那小朋友们在超市或商场买过东西吗？能向大家介绍一下买过什么东西，用了多少钱吗？”
生1：“我买过一个文具盒，用了6元钱。”
生2：“我买过一些好吃的，大约用了20元钱。”
生3：“妈妈带我买过一个玩具汽车，花了12元钱。”
……
师：“像小朋友们刚才说的6元、20元、12元……这些钱都叫人民币”（板书：人民币）
……
创设这样一些有的是学生所熟悉的生活场景，是学生所经历过、体验过的情境，还有的是符合学生认知规律，是现实生活中他们所感兴趣的具有悬念的生活素材，都很容易拉近知识与生活的关系，调动了学生的生活经验，让学生更易理解，使学生体会到数学就在身边，增强学习数学的兴趣。
二、紧扣知能，体现数学本味
数学学科的特点，决定了数学情境的创设必须有“数学味”，而不能让创设的情境只成了单纯的生活情境，造成学生只对情境中的图片、游戏本身感兴趣，却忽视了情境中蕴藏的数学思考及数学价值，这样不但不利于学生能力的培养和知识的掌握，而且会模糊学生的思维。因而情境的创设一定要从数学本身出发。听过这样一节“梯形面积的计算”课的事例，老师运用多媒体创设了如下情境：小兔要去一家广告公司应聘，公司经理就给了他这样一道题，只要它能算出图中广告牌需要多大铁皮就录用它，（出示梯形图广告牌）……这样一个画面简单有趣而又主题鲜明。
“平均分”是小学生较难理解的数学概念，要突破该难点，关键是理解，课堂上，让学生操作，在具体的情境中探讨，让学生充分的体验、感受平均分，又通过给平均分取名称，让学生参与知识产生和形成的过程，更好地理解平均分的含义。
这样由浅入深不断施问的情境，诱发了学生主动参与问题解决的过程，激发了学生产生探求的强烈愿望。让学生动手操作多种感官参与活动，通过一定的实践，由感性认识上升到理性认识，在这样的情境教学，唤起了学生探索新知的欲望，很自然地投入到数学思考中去，从而达到了一种积极的理想的教学状态，开拓思维、开发智力，主动的获取知识、形成技能发展能力。
三、重视需要，凸显情境实效
为了激发学生学习的兴趣，情境创设追求的是生动有趣；为了引导学生发现数学问题，情境创设追求的是使学生产生认知冲突，生成数学问题。两者的有机融合才会让情境创设发挥出它的实效，在情境创设中不能让情境“外衣”覆盖了数学“内核”，而应激发学生学习的内在需要，把学生引导到环境中去，自然的学生发出了学习需要，即对学习本身产生兴趣，使得情境能完它的任务，发挥出实效，如教学“一个分数能否化成有限小数”时，我是这样教学的：
师：“今天咱们进行一次特殊的考试——学生考老师！你们愿意吗？”
生：“愿意。”
师：“你们任意举出一个最简分数，老师马上告诉你们这个分数能否化成有限小数。”
生1：“3/8”
师：“能”
生2：“7/12”
师：“不能”
生3：“13/80”
师：“能”
生4：“74/99”
师：“不能”
……
生：“老师，您是怎么这么快判断出来的？”
师：“这就是我们这节课要学习的一个分数能否化成有限小数的特征，你们想学习吗？”
……
这样的情境设置，学生刚开始就以极高的兴趣进入到教学中，由考验老师产生兴趣，又通过一个“怀疑——信服”的思维过程，无形之中产生“老师为什么能这样快地判断出来的”疑问，因而一种强烈的求知欲油然而生。
通过比与分数的联系，让学生思考，训练了学生突破空间进行思维的能力，使学生的思维更加灵活，更具跳跃性，也为学生留有一定思考的时间与空间，使数学情境得以提升，并让学生在这样的情境中经历有效的学习过程，总结提炼活动中的数学思考过程与数学规律，获得高效的教学效益，体会到数学的价值。
在数学教学中，如果学生在数学学习活动中处处感受着教师精心创设的情境，使学生在探究的乐趣中学习动机得到持续激发，思维会被充分激活，可使学生全身心地参与在学习、探索知识中，对新知的探索会更主动，使学生在美的情境中主体作用得到充分发挥，思维能力得到充足的发展，可使学生真正变被动学习为“自我需要”，真正变“学会了”为“会学了，因此我们所选择的情境必须很好的承载数学内容，能有效地为学生学习数学知识和技能提供有力支撑，最大价值地为数学课堂服务，提升课堂效益，更好的体现数学价值，惟其如此，才能使“情”“境”和谐，彰显出数学精彩。
【作者单位：灌南县长江路小学 江苏】