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随着新一轮课程改革的不断深入和参与式教学法的广泛使用，学生在学习中的主体地位越来越明显。为此，阅读能力的培养已经逐渐成为学生掌握和运用祖国语 言文字的重要途径和手段。
1.培养阅读能力的必要性
培养阅读能力是培养学生语文技能的重要体现，是培养学生理解能力、想象能力、概括能力、写作表达能力的基础。一个人只有具备了阅读能力，才能够做到“多读书、好读书、读好书”，才会感觉到“书好读”，才能够凭借阅读过程选取自己需要的知识，吸取前人的研究成果，从而为自己的学习和工作积累知识、积累经验，在自己的学习和工作中有所发现，有所创造。
单纯就语文教学而言，培养学生的阅读习惯和阅读能力，在阅读中进一步扩大识字量、积累词汇、理解课文内容、分析、归纳、概括文章的重点内容，进而借助想象能力把文字信息在脑海中转换成图像，才能为语文课教学中成功使用参与式教学，成功实现师生角色转换，使学生真正成为教学活动中的主体奠定坚实的基础，才能实现从“要我学”到“我要学”的过渡，才能为学生提高写作水平创造条件。正如叶圣陶所言“阅读是写作的基础”。
2.培养学生阅读能力的途径
2.1激发兴趣：兴趣是一个人发出某种行为动作的内在动力。在语文教学中，要培养学生的阅读能力，首先要从培养兴趣入手，追求学生“乐读”，进而追求“善读”。在教学中教师可通过教师自己范读，运用多媒体设施范读等形式来激发学生阅读课文的兴趣，不失时机的安排学生阅读，并为学生设计一些难度适宜的问题，使学生在解决实际问题中享受到读课文的乐趣，使之对读课文更加感兴趣。
2.2营造氛围：要培养学生的阅读能力，首先需要教师营造一个和谐的、民主的、乐读的阅读氛围，老师要衣着得体、情绪饱满、精神振奋、面带微笑的步入课堂，简要介绍与文章相关的知识后，最好能用几句精练又精彩的话语，激起学生阅读课文的愿望，并不失时机的让学生阅读课文，把课堂交给学生，使学生成为阅读的主人，主动阅读，使课堂成为师生一起探讨学习的乐园，使师生成为真正意义上的学习伙伴，为更好的运用参与式教学法创造条件。
2.3培养能力
2.3.1培养理解能力：教学中教师应在学生充分阅读课文的基础上，对课文结构框架、材料的组织安排、衔接过渡、表达方式的运用、中心思想的挖掘、人物形象的塑造等内容适当点拨，促进学生的理解，使之掌握理解课文内容的方法，培养学生的理解能力。
2.3.2培养想象能力：教师应在教学中引导学生想象文章所描绘的人物、场景、情节等文字信息，通过调动记忆中的各种表象，在脑子里描绘成图像，来更好的把握文章的思想内容和作者的思想企图。
2.3.3培养概括能力：教师应引导学生在阅读课文的过程中，归纳和概括每一部分的重点内容，领悟作者安排材料的技巧和表达的意图，然后把各部分内容综合起来，思考和领会文章内容，概括其思想性和艺术性方面的特点。
2.3.4培养系统化认知的能力：语文知识需要在阅读过程中逐步积累，教师应在学生积累的基础上，引导学生学会把零散的无系统化的知识按照一定的分类组织起来，形成系统的知识体系，使学生容易记忆。通过培养学生系统化认知的能力，使学生对所学知识进行分类整理，形成体系，便于记忆和运用。
总之，在语文教学中培养学生的阅读能力，是成功的语文教学的基础，也是语文课教训成功的重要标志。
收稿日期：2008－04－25
1.培养阅读能力的必要性
培养阅读能力是培养学生语文技能的重要体现，是培养学生理解能力、想象能力、概括能力、写作表达能力的基础。一个人只有具备了阅读能力，才能够做到“多读书、好读书、读好书”，才会感觉到“书好读”，才能够凭借阅读过程选取自己需要的知识，吸取前人的研究成果，从而为自己的学习和工作积累知识、积累经验，在自己的学习和工作中有所发现，有所创造。
单纯就语文教学而言，培养学生的阅读习惯和阅读能力，在阅读中进一步扩大识字量、积累词汇、理解课文内容、分析、归纳、概括文章的重点内容，进而借助想象能力把文字信息在脑海中转换成图像，才能为语文课教学中成功使用参与式教学，成功实现师生角色转换，使学生真正成为教学活动中的主体奠定坚实的基础，才能实现从“要我学”到“我要学”的过渡，才能为学生提高写作水平创造条件。正如叶圣陶所言“阅读是写作的基础”。
2.培养学生阅读能力的途径
2.1激发兴趣：兴趣是一个人发出某种行为动作的内在动力。在语文教学中，要培养学生的阅读能力，首先要从培养兴趣入手，追求学生“乐读”，进而追求“善读”。在教学中教师可通过教师自己范读，运用多媒体设施范读等形式来激发学生阅读课文的兴趣，不失时机的安排学生阅读，并为学生设计一些难度适宜的问题，使学生在解决实际问题中享受到读课文的乐趣，使之对读课文更加感兴趣。
2.2营造氛围：要培养学生的阅读能力，首先需要教师营造一个和谐的、民主的、乐读的阅读氛围，老师要衣着得体、情绪饱满、精神振奋、面带微笑的步入课堂，简要介绍与文章相关的知识后，最好能用几句精练又精彩的话语，激起学生阅读课文的愿望，并不失时机的让学生阅读课文，把课堂交给学生，使学生成为阅读的主人，主动阅读，使课堂成为师生一起探讨学习的乐园，使师生成为真正意义上的学习伙伴，为更好的运用参与式教学法创造条件。
2.3培养能力
2.3.1培养理解能力：教学中教师应在学生充分阅读课文的基础上，对课文结构框架、材料的组织安排、衔接过渡、表达方式的运用、中心思想的挖掘、人物形象的塑造等内容适当点拨，促进学生的理解，使之掌握理解课文内容的方法，培养学生的理解能力。
2.3.2培养想象能力：教师应在教学中引导学生想象文章所描绘的人物、场景、情节等文字信息，通过调动记忆中的各种表象，在脑子里描绘成图像，来更好的把握文章的思想内容和作者的思想企图。
2.3.3培养概括能力：教师应引导学生在阅读课文的过程中，归纳和概括每一部分的重点内容，领悟作者安排材料的技巧和表达的意图，然后把各部分内容综合起来，思考和领会文章内容，概括其思想性和艺术性方面的特点。
2.3.4培养系统化认知的能力：语文知识需要在阅读过程中逐步积累，教师应在学生积累的基础上，引导学生学会把零散的无系统化的知识按照一定的分类组织起来，形成系统的知识体系，使学生容易记忆。通过培养学生系统化认知的能力，使学生对所学知识进行分类整理，形成体系，便于记忆和运用。
总之，在语文教学中培养学生的阅读能力，是成功的语文教学的基础，也是语文课教训成功的重要标志。
收稿日期：2008－04－25