听力训练可以促进学生语文能力及语文素养的全面提高，“听”是“听、说、读、写”四种语文基本能力中的首要能力，能促进学生读、写、说等其他三种能力的同步发展；“听”的训练能够增强学生参与实践、大胆创新的意识，培养学生的创新精神和实践能力；“听”的训练是一种人格教育；“听力”具有特别重要的“效率”“价值”意义，成为一个人素质高低的最为直接的反映。
　　历史上很多远见卓识的政治家都把“耳聪目明”“能言善辩”提到安邦治国、选优人才的重要地位，好交游、懂外交、善辞令、巧策辩就是那个时候重视听、说能力培养的结果。
　　尽管叶圣陶先生毕生不遗余力地呼吁：听、说、读、写“缺一不可”“都重要”“宜并重”“不可偏废”“要连带起来”“读写是听和说的发展，绝不是两码事”。张志公先生也一再指出和强调：“语言首先是口耳之事，因此练习口耳是基础……听说读写各有其不同的特点、功能和规律，不能互相代替；四种能力又是相互依存，相互制约，相互促进，不可割裂开来，有所偏废，顾此失彼。”但遗憾的是，所有这些都没能引起语文教师和有关部门的足够重视，甚至相当多的人认为听力是与生俱来的能力，没有必要进行专门训练和培养。而现实中因听力差胜任不了工作被易职、被清退、被解雇的事情时有发生，无不证明听力培养的重要，无不证明听力对现代人生活和工作，以致人终身发展有着巨大的作用和意义。
　　就人自身来说，听力比其他能力更广阔、深刻的信息摄取力和整合力，在人的成才过程中起着十分重要、无可替代的作用。“听”与语言是同时产生的，人从降生之日起每时每刻都要通过“耳闻”获得语言、思维的能力，获得情感、教育的信息，人的语言习得、语言能力的获得和提高，首先是从“听”开始的。“听”是人们一切语言交际活动中最重要、最基础的环节，是人们直接获得信息、求得知识的主要渠道。学生尤其是这样，上课听讲，在与教师、同学共同的“教”与“学”中，听讨论、听争辩，听出规律，听出方法；在家庭中、社会上听趣闻，听聊天，听内容各异、形形色色的谈话，达到交流思想，沟通感情，明白做人的道理，实现交际目的。
　　听力训练应在以下几个方面下工夫：
　　1. 进一步明确“听”的训练点。由于“听”对促进学生语文能力、语文综合素养的全面提高影响很大。所以，我们在具体实验中要进一步明确“听”的训练点；在具体落实聽力训练中要安排好训练层次，同时将听力训练、说话教学、阅读教学和写作教学中融合起来，促进语文教学整体改革的成功。
　　2. 从深层次上发掘“听力训练”与读、写、说训练的关系。“听”之所以位居“听、说、读、写”之首，说明了听的重要性。“听”速度最快，信息量最大，“说”、“读”、“写”都无法比拟。一个会“听话”的人能在瞬间捕捉、筛选信息，并随即展开联想、想象，形成个人评价，这一系列的心智活动都在瞬间完成，这种能力是必须经过训练的。因此，“听”不能混同于口语交际能力的训练，应该在深层次方面去发掘“听力训练”与其他三个方面训练的同与异，以及内在的联系和规律性。
　　3. 探求“听”的训练中人格教育的内涵和外延。“听”的训练应充分利用课堂教学时间，同时重视45分钟以外的训练资源和内容、形式进行开发，尽力开发其中能够体现人格教育的成分。“听”的训练本身就是一种人格教育，要引导学生养成认真听人说话的习惯，培养听人说话时应有的表情、姿势和礼貌，明确听话表现的人格意义和外延，以此作为人格教育的切入点。
　　4. 要突破学科中心视野，以学生发展为本，充分考虑学生的语文、身心发展规律。要吸收“英语听力测试”的研究成果。“听”的材料要课内外兼具，突出知识性、趣味性、信息性、生活性，力求调动学生的语言积累，诱发学生的情感体验，感悟生活处处有语文的道理。听话能力要求全面，在考查学生的听记力、听解力、听评力的基础上，也考查学生的记忆、理解、归纳、判断、推理等思维能力，促进学生思维能力的全面发展。
　　（沂南县张庄镇初级中学）