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摘 要：新课改背景下，小学英语课程对于词汇、句式、语法、写作等方面的教学要求及相关程序均发生了变化，尤其对于重要基础的词汇进行了较大的变动。本文基于新课程标准具体要求和新教学理念，简要分析如何落实新课程教育模式下的小学英语词汇教学。
关键词：小学英语;词汇教学;方法
当前英语作为义务教育阶段主要课程，加之其本身国际工具性通用语言的属性，使得其重要性不言而喻。那么小学阶段作为学生学习英语的初级阶段，更要从词汇入手来实现对学生基础的夯实，如此才能够完全地为学生打开英语学习的大门。
一、基于语言教学原则
1、从良好语言学习习惯的培养出发
新课改下小学英语词汇教学的首要调整和改进就是从培养学生良好英语学习习惯入手，充分发挥“读”与“写”的实际意义，来增强学生对于文本中词汇的感知意识和能力。具体来看，课堂中的“读”主要包括朗读、精读、泛读等等，对于小学生来说，阅读是感知文本和获取信息的重要方式，所以教师应该借助文本语言来创设相应的语言环境，引导学生去到真实语境当中感知词汇的具体用法和表达效果。基于此，在精讲目标词汇时，一方面既要尽可能多地来为学生呈现出词汇的多种用法和适用的语言情境，另一方面也要通过口语和书面表达来促进学生对于所学词汇知识的内化。一般过程需要经历初读教材文本，感知情景对话，提炼其中关键词等环节，在初步的自主探究环节结束后，教师可以稍加示范和点拨，来引导学生找到窍门。例如，在“Module 4 Unit2 How much is it？”中，教师就可以根据“it's cheap/pretty/expensive/colorful”等不同句子来引导学生体会其中单词转换，句意会有所不同的效果。在此基础上再引导学生进行听写训练，这样就能够很大程度上减少学生仅靠单独死记硬背字母组合而出现错误的现象。
2、创设真实语言环境
上文提到，新课程标准的提出使得词汇教学在小学阶段英语课程教学中的重要性日益凸显，作为英语课程重要的基础部分，教师也需要综合运用多元教学手段来培养和增强学生的听、说、读、写能力。从实际出发，要实现对于词汇的有效运用，自然離不开真实可感的语言环境，只有在真实的生活情境中才能够感知到词汇的具体用法和表达效果，这也是提高学生对于词汇知识理解和应用的计价方式。需要注意的是，创设的生活情境首先要选择贴近学生生活经验的场景，这样才能够激发学生的参与积极性，将其注意力集中到课堂情境中来。其次，情境的创设要体现出有序化，即由易到难、循序渐进。从情境创设的初衷来看，是为了培养学生良好的生活英语表达意识，所以在随着小学生年龄和认知水平不断提高的过程中，教师也应该选择一些更加符合其年龄和认知特征的情境，确保知识的实际价值能够被学生所发现。
二、词汇教学设计原则
1、选择符合词汇特征的教学活动
小学英语课程中的词汇特征决定了教师可以采用的教学方法，比如分类归纳、构词特征、联想记忆等等。只有根据实际教学内容来明确可视化的教学目标，才能够使实际教学过程更具针对性，将培养学生的核心素养落到实处。
2、选择适宜学生的教学活动
小学生在小学英语教学中参与度较低的两个主要原因其实是胜任力和自信心的不足，因此教师在设计教学活动时必须要先分析不同学生的不同能力特征，为学生挑选他们可以胜任的学习活动，使每个学生都能够在完成活动后获得成就感，提高自信心，激发他们再次参与的欲望。例如，在“What do you do on Sundays？”中，本课的主要内容是了解和接触实意动词的特殊疑问句用法，是为后续深入学习打基础的重要内容。那么在学生对主要举行“What do you do...”有所了解之后，教师可以选择分角色朗读的形式，来让学生对课文进行熟悉，在不同的角色分配下，每一个学生都能够在小组合作阅读中查漏补缺，教师也能够借此了解每一个学生的情况，最后在“Make a chant”环节中结合教学内容来发挥学生的创作能力，强化对所学知识的理解和巩固。
三、教学方法的合理选用
1、结合课时内容
教学目标决定教学内容，教学内容则决定教学方法。多数情况下教师都会根据具体课程内容来选择合适的教学方法，一方面是为了课堂教学收益的最大化，另一方面也是基于学生的实际需求出发所考虑。那么在小学英语词汇教学中，教师需要明确的是每一个课堂环节应该引导学生去做什么。比如在课堂导入环节，教师通过多媒体课件来引入本课的学习主题，这一过程的目的是为了集中学生的注意力，并使其思维状态得到激活，尽快地进入到课堂教学中来。这是由多媒体技术的直观性所决定的。所以结合理论来看，小学英语词汇教学的方法不胜枚举，关键是在于教师能否根据实际情况来做出精准判断，从而选定出对于实际教学有促进意义的教学方法。对于小学生来说，他们需要依靠一些直观、具体的事物来理解和掌握词汇的含义，尤其是对于一些发音不太准确的学生来说，他们更需要教师为其先建立一个直观印象，从而实现母语到英语之间的转换，这样一来，再去对词汇的“音”“义”“形”等因素进行分析就会变得流畅的多。
2、结合实际学情
教学策略与方法的选用需要根据实际学情来做出适时变动和调整，除了基本的年龄和认知特点因素外，还需要考虑到学生的兴趣爱好和性格特征。除此之外，教师还要从融合层面来考虑具体知识内容与教学方法之间的兼容性，比如情境创设是否适用于语法的讲解。复习词汇时，除了基本的朗读背诵，是否可以适当采用一些如完形填空、听力填空的形式。这些教学内容和方式上的变换也是直接影响学生学习效率的主要因素
综上所述，英语作为一门语言类学科，更要注重对学生综合运用知识和表达技巧等能力素养的传授，在改进传统教学模式不足方面的同时，结合实际学情做出调整优化，真正使小学英语教学更加贴近学生的成长和发展，为其综合素养的全面提高所服务。
参考文献
[1] 廉冬雪.语境教学法在小学英语词汇教学中的行动研究[D].沈阳师范大学，2018.
[2] 万丽.小学英语词汇教学常见问题的应对策略[J].海外英语，2018（08）：22-23.
[3] 任鹏程.小学英语词汇教学技巧探究[J].学周刊，2018（11）：48-49.
关键词：小学英语;词汇教学;方法
当前英语作为义务教育阶段主要课程，加之其本身国际工具性通用语言的属性，使得其重要性不言而喻。那么小学阶段作为学生学习英语的初级阶段，更要从词汇入手来实现对学生基础的夯实，如此才能够完全地为学生打开英语学习的大门。
一、基于语言教学原则
1、从良好语言学习习惯的培养出发
新课改下小学英语词汇教学的首要调整和改进就是从培养学生良好英语学习习惯入手，充分发挥“读”与“写”的实际意义，来增强学生对于文本中词汇的感知意识和能力。具体来看，课堂中的“读”主要包括朗读、精读、泛读等等，对于小学生来说，阅读是感知文本和获取信息的重要方式，所以教师应该借助文本语言来创设相应的语言环境，引导学生去到真实语境当中感知词汇的具体用法和表达效果。基于此，在精讲目标词汇时，一方面既要尽可能多地来为学生呈现出词汇的多种用法和适用的语言情境，另一方面也要通过口语和书面表达来促进学生对于所学词汇知识的内化。一般过程需要经历初读教材文本，感知情景对话，提炼其中关键词等环节，在初步的自主探究环节结束后，教师可以稍加示范和点拨，来引导学生找到窍门。例如，在“Module 4 Unit2 How much is it？”中，教师就可以根据“it's cheap/pretty/expensive/colorful”等不同句子来引导学生体会其中单词转换，句意会有所不同的效果。在此基础上再引导学生进行听写训练，这样就能够很大程度上减少学生仅靠单独死记硬背字母组合而出现错误的现象。
2、创设真实语言环境
上文提到，新课程标准的提出使得词汇教学在小学阶段英语课程教学中的重要性日益凸显，作为英语课程重要的基础部分，教师也需要综合运用多元教学手段来培养和增强学生的听、说、读、写能力。从实际出发，要实现对于词汇的有效运用，自然離不开真实可感的语言环境，只有在真实的生活情境中才能够感知到词汇的具体用法和表达效果，这也是提高学生对于词汇知识理解和应用的计价方式。需要注意的是，创设的生活情境首先要选择贴近学生生活经验的场景，这样才能够激发学生的参与积极性，将其注意力集中到课堂情境中来。其次，情境的创设要体现出有序化，即由易到难、循序渐进。从情境创设的初衷来看，是为了培养学生良好的生活英语表达意识，所以在随着小学生年龄和认知水平不断提高的过程中，教师也应该选择一些更加符合其年龄和认知特征的情境，确保知识的实际价值能够被学生所发现。
二、词汇教学设计原则
1、选择符合词汇特征的教学活动
小学英语课程中的词汇特征决定了教师可以采用的教学方法，比如分类归纳、构词特征、联想记忆等等。只有根据实际教学内容来明确可视化的教学目标，才能够使实际教学过程更具针对性，将培养学生的核心素养落到实处。
2、选择适宜学生的教学活动
小学生在小学英语教学中参与度较低的两个主要原因其实是胜任力和自信心的不足，因此教师在设计教学活动时必须要先分析不同学生的不同能力特征，为学生挑选他们可以胜任的学习活动，使每个学生都能够在完成活动后获得成就感，提高自信心，激发他们再次参与的欲望。例如，在“What do you do on Sundays？”中，本课的主要内容是了解和接触实意动词的特殊疑问句用法，是为后续深入学习打基础的重要内容。那么在学生对主要举行“What do you do...”有所了解之后，教师可以选择分角色朗读的形式，来让学生对课文进行熟悉，在不同的角色分配下，每一个学生都能够在小组合作阅读中查漏补缺，教师也能够借此了解每一个学生的情况，最后在“Make a chant”环节中结合教学内容来发挥学生的创作能力，强化对所学知识的理解和巩固。
三、教学方法的合理选用
1、结合课时内容
教学目标决定教学内容，教学内容则决定教学方法。多数情况下教师都会根据具体课程内容来选择合适的教学方法，一方面是为了课堂教学收益的最大化，另一方面也是基于学生的实际需求出发所考虑。那么在小学英语词汇教学中，教师需要明确的是每一个课堂环节应该引导学生去做什么。比如在课堂导入环节，教师通过多媒体课件来引入本课的学习主题，这一过程的目的是为了集中学生的注意力，并使其思维状态得到激活，尽快地进入到课堂教学中来。这是由多媒体技术的直观性所决定的。所以结合理论来看，小学英语词汇教学的方法不胜枚举，关键是在于教师能否根据实际情况来做出精准判断，从而选定出对于实际教学有促进意义的教学方法。对于小学生来说，他们需要依靠一些直观、具体的事物来理解和掌握词汇的含义，尤其是对于一些发音不太准确的学生来说，他们更需要教师为其先建立一个直观印象，从而实现母语到英语之间的转换，这样一来，再去对词汇的“音”“义”“形”等因素进行分析就会变得流畅的多。
2、结合实际学情
教学策略与方法的选用需要根据实际学情来做出适时变动和调整，除了基本的年龄和认知特点因素外，还需要考虑到学生的兴趣爱好和性格特征。除此之外，教师还要从融合层面来考虑具体知识内容与教学方法之间的兼容性，比如情境创设是否适用于语法的讲解。复习词汇时，除了基本的朗读背诵，是否可以适当采用一些如完形填空、听力填空的形式。这些教学内容和方式上的变换也是直接影响学生学习效率的主要因素
综上所述，英语作为一门语言类学科，更要注重对学生综合运用知识和表达技巧等能力素养的传授，在改进传统教学模式不足方面的同时，结合实际学情做出调整优化，真正使小学英语教学更加贴近学生的成长和发展，为其综合素养的全面提高所服务。
参考文献
[1] 廉冬雪.语境教学法在小学英语词汇教学中的行动研究[D].沈阳师范大学，2018.
[2] 万丽.小学英语词汇教学常见问题的应对策略[J].海外英语，2018（08）：22-23.
[3] 任鹏程.小学英语词汇教学技巧探究[J].学周刊，2018（11）：48-49.