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作文批改是指教师修改学生的作文并加批语，它的目的在于激发学生写作欲望、提高学生的作文水平。教师对作文批改的能力和技巧，会直接影响学生作文的兴趣。
我们在教育教学中应贯彻以赏识为主的原则，因为它是比惩罚更有效的教育教学措施。教师批改学生作文时，不应该是检验商品质量好坏的检验员，而应该成为演出舞台下的欣赏者。学生的作文，就是学生用汗水换来的文字作品。任何人的文字作品，都希望被阅读者所认可、所赏识，面对学生上交的“作品”，教师应站在欣赏者的角度去审视，要善于发现学生“作品”中难能可贵的东西，用激励性的语言给予具体的、充分的肯定，激发学生写作文的动机，培养学生写作文的主动性。将激励用于作文批改，就是指通过批改而调动学生对作文的积极性。教师在批改中运用激励性的语言，满足了学生渴望得到认可和渴望达到作文目标的心理需求。教师的激励属于外部激励，外部激励的作用是为了刺激学生的自我激励。学生在不断的自我激励中产生稳定的、持久的学习动机，就会真正地喜欢作文，热爱作文，从作文中获得乐趣。可见，在批改作文时，若适当运用激励手法，会收到较好的效果。
在教学实践中，我注意到作文评语中激励的运用，把它作为提高作文教学效果的积极强化手段，收到了较好的效果。因为它既可以激发学生作文的兴趣，克服厌倦心理；又可以激发学生的自信、自尊心，克服自卑、自弃心理。通过教师热情真诚的赏识，学生能及时看到自己作文的成果，从而激励他们“更上一层楼”，不断提高作文能力。有学生曾对我说：“老师，对您布置的作文，我们都较有兴趣去完成。”我说：“为什么呢？”学生回答：“因为你对作文的批语中肯，多肯定我们的成绩。”学生的每次作文都反映了他们的童心、童趣、童真，他们期待老师的肯定和表揚。一般地说，学生的写作积极性来自兴趣，而兴趣是不会从受批评中获得的。因此，教师在作文评语中要以激励、鼓舞为主，多写赏识性、肯定性的评语。那么，如何正确使用激励性评语，来激发学生的写作兴趣，提高学生的写作水平呢？我认为可以从以下几个方面着手：
1.在评阅学生作文时，应多肯定学生的长处和优点。“数子十过不如奖子一长。”作文是学生的劳动成果，教师要善于用一双慧眼发现学生作文中的闪光点，哪怕是一段精彩的片段，一句形象的语句，一个生动的词语，甚至一个准确的标点，都是可贵之处。我们不妨趁热打铁，以充满激情和希望的评语巩固学生已有的成绩，增强他们不懈努力的信心。往往，有些学生对作文变得感兴趣，便是教师在批改中因肯定其成绩所致。有一次，我布置一篇游记作文，，其中有位学生对所看过的自然景象做了这样的描写：“一条小河清澈见底，河水在阳光的照耀下闪烁着点点金光；河边几棵刚刚从梦中苏醒的垂柳，柔软的枝条在微风中婆娑起舞，姿态优美动人；岸上百花盛开，空气中飘溢着农郁的香气。”看了这一段描写，我在旁边做了这样的批注：“这段景物描写采用了比喻的修辞方法，对小河那宜人的景色做了细致的描绘，语言优美，读了令人感到心旷神怡。希望你多观察周围的生活图景，把大自然中美好的景色、生活中美好的事物，用你优美流畅的语言画笔勾勒出来。”作文批改中采用肯定加鼓励的方法激发学生的写作兴趣，肯定其习作中的成功之处，鼓励学生向更高的目标前进，正是这种更高的目标成了学生不停奋进的动力，写作的兴趣也从未停止。
2.在作文批改中，巧用激励多做一些具体的指导，少一些套话、空话，让学生从评语中学习到实质性的东西，从而对教师的作文批语感兴趣，对作文感兴趣。老师对学生作文所下的评语，除了要有激励作用以外，还应循循善诱，跟踪学生的思路，把握学生的得与失，具体表达出老师的意图，老师欣赏什么，反对什么，应巧妙表达清楚，这样才能让激励性评语起到真正的作用。学生的作文，特别是课堂作文，完美的必是很少，学生所需要的就是老师的具体指导和评估。任何抽象空泛的评语只会使学生茫然而无所适从。
当然，抽象笼统的评语是易写的，而带有具体指导性的评语是费时费神的，但从提高学生写作兴趣、写作水平这个角度来说，只有具体指导性的评语，才会使学生对作文感兴趣，才能让学生做到有的放矢，有针对性地改正。
3.批改作文时，评语与评分不必统一。作文批改，包含评分和评语。很多教师在批改时，评分与评语成正比，即评语好，分数一定高，评语差，分数也就低。其实这样不利于对学生的激励，两者宜分离。作文经常得低分，这是影响学生作文积极性的原因之一。学生辛辛苦苦写一篇文章，能得个七十分就了不起，有的学生甚至一学期都没有作文能得六十分。经常低分，会使学生产生焦虑感，失去自信心，最终引起回避和退缩的反应，失去作文兴趣，形成畏难消极的心理。是不是学生作文实际水平只有评个低分？我们不能否认有一部分学生作文确实很差，但对多数学生来说，之所以低分，主要还是教师作文批改时，把握标准存在误区：一是把学生的作文当文学作品看待；二是用成人文章的标准去衡量学生的作文；三是把大纲中学生作文的总体要求最终目的作为统一标准去评价不同年级学生的作文，从而导致在教师的眼睛中，学生的作文很差很粗糙的定势心理。因此，教师应抛弃这种片面认识，正确把握学生作文的评分标准，认识到学生作文只是一种练习作业，一种学习过程。要根据大纲中对不同年级的不同作文要求，按照学生作文有个逐步提高，逐渐达标过程的规律来确定标准考虑评分。不要吝啬分数，只要达到了本年级作文的基本要求，就是好作文，就要给较高的分，以帮助学生增强写好作文的自信心，提高积极性。
总之，激励在作文批改中的运用，是让学生体会到作文成功的喜悦，获得他们所需要的成就感，提高作文的兴趣，并使他们在提高写作技能，养成良好的写作习惯的同时，始终保持一种积极向上的情感，从而达到作文教学的目的。
我们在教育教学中应贯彻以赏识为主的原则，因为它是比惩罚更有效的教育教学措施。教师批改学生作文时，不应该是检验商品质量好坏的检验员，而应该成为演出舞台下的欣赏者。学生的作文，就是学生用汗水换来的文字作品。任何人的文字作品，都希望被阅读者所认可、所赏识，面对学生上交的“作品”，教师应站在欣赏者的角度去审视，要善于发现学生“作品”中难能可贵的东西，用激励性的语言给予具体的、充分的肯定，激发学生写作文的动机，培养学生写作文的主动性。将激励用于作文批改，就是指通过批改而调动学生对作文的积极性。教师在批改中运用激励性的语言，满足了学生渴望得到认可和渴望达到作文目标的心理需求。教师的激励属于外部激励，外部激励的作用是为了刺激学生的自我激励。学生在不断的自我激励中产生稳定的、持久的学习动机，就会真正地喜欢作文，热爱作文，从作文中获得乐趣。可见，在批改作文时，若适当运用激励手法，会收到较好的效果。
在教学实践中，我注意到作文评语中激励的运用，把它作为提高作文教学效果的积极强化手段，收到了较好的效果。因为它既可以激发学生作文的兴趣，克服厌倦心理；又可以激发学生的自信、自尊心，克服自卑、自弃心理。通过教师热情真诚的赏识，学生能及时看到自己作文的成果，从而激励他们“更上一层楼”，不断提高作文能力。有学生曾对我说：“老师，对您布置的作文，我们都较有兴趣去完成。”我说：“为什么呢？”学生回答：“因为你对作文的批语中肯，多肯定我们的成绩。”学生的每次作文都反映了他们的童心、童趣、童真，他们期待老师的肯定和表揚。一般地说，学生的写作积极性来自兴趣，而兴趣是不会从受批评中获得的。因此，教师在作文评语中要以激励、鼓舞为主，多写赏识性、肯定性的评语。那么，如何正确使用激励性评语，来激发学生的写作兴趣，提高学生的写作水平呢？我认为可以从以下几个方面着手：
1.在评阅学生作文时，应多肯定学生的长处和优点。“数子十过不如奖子一长。”作文是学生的劳动成果，教师要善于用一双慧眼发现学生作文中的闪光点，哪怕是一段精彩的片段，一句形象的语句，一个生动的词语，甚至一个准确的标点，都是可贵之处。我们不妨趁热打铁，以充满激情和希望的评语巩固学生已有的成绩，增强他们不懈努力的信心。往往，有些学生对作文变得感兴趣，便是教师在批改中因肯定其成绩所致。有一次，我布置一篇游记作文，，其中有位学生对所看过的自然景象做了这样的描写：“一条小河清澈见底，河水在阳光的照耀下闪烁着点点金光；河边几棵刚刚从梦中苏醒的垂柳，柔软的枝条在微风中婆娑起舞，姿态优美动人；岸上百花盛开，空气中飘溢着农郁的香气。”看了这一段描写，我在旁边做了这样的批注：“这段景物描写采用了比喻的修辞方法，对小河那宜人的景色做了细致的描绘，语言优美，读了令人感到心旷神怡。希望你多观察周围的生活图景，把大自然中美好的景色、生活中美好的事物，用你优美流畅的语言画笔勾勒出来。”作文批改中采用肯定加鼓励的方法激发学生的写作兴趣，肯定其习作中的成功之处，鼓励学生向更高的目标前进，正是这种更高的目标成了学生不停奋进的动力，写作的兴趣也从未停止。
2.在作文批改中，巧用激励多做一些具体的指导，少一些套话、空话，让学生从评语中学习到实质性的东西，从而对教师的作文批语感兴趣，对作文感兴趣。老师对学生作文所下的评语，除了要有激励作用以外，还应循循善诱，跟踪学生的思路，把握学生的得与失，具体表达出老师的意图，老师欣赏什么，反对什么，应巧妙表达清楚，这样才能让激励性评语起到真正的作用。学生的作文，特别是课堂作文，完美的必是很少，学生所需要的就是老师的具体指导和评估。任何抽象空泛的评语只会使学生茫然而无所适从。
当然，抽象笼统的评语是易写的，而带有具体指导性的评语是费时费神的，但从提高学生写作兴趣、写作水平这个角度来说，只有具体指导性的评语，才会使学生对作文感兴趣，才能让学生做到有的放矢，有针对性地改正。
3.批改作文时，评语与评分不必统一。作文批改，包含评分和评语。很多教师在批改时，评分与评语成正比，即评语好，分数一定高，评语差，分数也就低。其实这样不利于对学生的激励，两者宜分离。作文经常得低分，这是影响学生作文积极性的原因之一。学生辛辛苦苦写一篇文章，能得个七十分就了不起，有的学生甚至一学期都没有作文能得六十分。经常低分，会使学生产生焦虑感，失去自信心，最终引起回避和退缩的反应，失去作文兴趣，形成畏难消极的心理。是不是学生作文实际水平只有评个低分？我们不能否认有一部分学生作文确实很差，但对多数学生来说，之所以低分，主要还是教师作文批改时，把握标准存在误区：一是把学生的作文当文学作品看待；二是用成人文章的标准去衡量学生的作文；三是把大纲中学生作文的总体要求最终目的作为统一标准去评价不同年级学生的作文，从而导致在教师的眼睛中，学生的作文很差很粗糙的定势心理。因此，教师应抛弃这种片面认识，正确把握学生作文的评分标准，认识到学生作文只是一种练习作业，一种学习过程。要根据大纲中对不同年级的不同作文要求，按照学生作文有个逐步提高，逐渐达标过程的规律来确定标准考虑评分。不要吝啬分数，只要达到了本年级作文的基本要求，就是好作文，就要给较高的分，以帮助学生增强写好作文的自信心，提高积极性。
总之，激励在作文批改中的运用，是让学生体会到作文成功的喜悦，获得他们所需要的成就感，提高作文的兴趣，并使他们在提高写作技能，养成良好的写作习惯的同时，始终保持一种积极向上的情感，从而达到作文教学的目的。