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在实践过程中，我们注重和学生创造性地设计属于自己的程序，通常动画、游戏和交互式的故事居多，而重在培养创新的同时，常常容易忽略“创新到底是为了什么”“怎样去创新”。
下面我结合课堂实践，谈谈创新教育视角下的scratch课程理念。
一、生活所需即创新所始
我们知道中小学信息技术课程的主要任务是：培养学生对信息技术的兴趣和意识，让学生了解和掌握信息技术基本知识和技能，了解信息技术的发展及其应用对人类日常生活和科学技术的深刻影响。通过信息技术课程使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力，教育学生正确认识和理解与信息技术相关的文化、伦理和社会等问题，负责任地使用信息技术；培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。
现阶段，国家科技需要创新型人才，各行各业需要创新，鼓励创新，而培养学生的创新能力和创新思维也刻不容缓。那创新是什么？有人说：是一种思维习惯，是经历失败而不馁的心态，是甘于孤独而不弃的坚持，是有想法并努力实现的人生。这段文字中包含了创新的不易，但也忽略了创新的出发点。
笔者认为，创新出发点尤其是信息技术学科而言的创新就是以改善和提升生活、学习等方式为出发点，来源于生活，最终回归于生活。
当然，带领学生学会发现和思考的引路人还是老师。以scratch创意编程为例，我提出问题引导学生思考：“每个老师几乎都会用小组评价的方式作为课堂的激励手段，你们能否编写小程序，作为小组评价的方法呢？”
老师引导学生思考的过程，让学生开始逐步转换角色。课堂不是老师教，而是学生想学什么，想解决什么。通过这个问题，就把课堂中，“老师的教”转化成学生“主动地思”，这个思考来源于生活，这也是学生创新的起点。而学生的需求激发出来，即是创新能力“萌芽”的开始。
二、生成教育资源：以点及面、触类旁通
在scratch课程开设初期，更多以项目为单位进行实践学习，如“迷宫游戏”“天降美食”等，游戏设计深受学生的喜爱。并且笔者也惊叹于学生的实践能力，能基于教材完成任务的脚本设计。
而后期，逐步脱离教材，深入实践过程中，我发现学生提出的问题，有部分是前期学过的技能“知其然不知其所以然”，对基本脚本的理解浮于表面，在这个实例里会用，稍作变动就不会灵活运用了。另有一部分学生利用“思维导图”的方法，“天马行空”展现丰富的想象力，但能力和水平又难以实现。
基于此，在后期的探索实践中，我改变教学思路，开始以“小处”为着力点，但却发现课堂中思维火花的跳跃。以scratch中笔者自编的一课《算数》为例：
为让学生理解和应用scratch软件中“链表”变量，我设计了一个以小猫计算加法的示例。通过老师的引导和讲解、示范，让学生明白“链表”存放数据的原理，并学会加法的计算方法。
“以点及面”，学生基础现有的理解和能力基础，很容易自主探究出“减、乘、除”算法，通过小组学习不断改进。更有学生结合“数学”学科想到了长方形、正方形、圆的周长和面积算法设计等（还有其他创新在后面阐述）。这些想法都是学生基于生活、学习而创造并实践出来的。
所以，scratch课堂的教学目标不一定是要设计多复杂多庞大的一个脚本，从小处着手，学生可以给老师展现一片更丰富多彩的风景。而这风景仅仅从一个“链表”生成，学生在课堂中创新的步伐就是课堂生成的重要资源。
三、多元学科融合：相互促进 共同提升
Scratch創意编程课程并不是一个孤立的学科，也不仅仅培养学生的创新能力，在思考问题，寻找解决方法和动手实践的过程中，它还锻炼了学生的逻辑思维、分析判断和多项核心素养。而与其他学科融合，相互贯通，将所学为己所用，促进各学科的学习，达到共同提升的目的，同样以“算数”一课为例，通过计算方法的学习，除了结合数学学科进行周长、面积的计算，学生还可以制作出供体育老师或者考试时所适用的倒计时器，结合音乐学科，将音符存放，根据需要进行提取。
众所周知，Scratch所具有的指令丰富性和媒体多样性等特点，支持学生运用已学的知识进行再创造。因此，这对学生来讲是一次再想象与再创造的过程。在再创作活动中，学生对已获取的知识进行选择、加工、改组，结合自己的学习、生活经验再次想象与创作，整个创作过程是创造出新形象、提出新设想的过程。这也无疑是促使多元学科融合的导向。
四、善用评价课堂焕发新的魅力
创新也需要积极的主观能动性，创新的道路并不是一帆风顺的，在创新的路上更容易遇到“荆棘”，时常打击学生的自信心，逐步降低兴趣，成为创新过程中的“拦路虎”。
在课堂中，教师的评价可作为学生行为的导向，在评价中，让评价语言指向更明确，学生接受到的信息更清晰，从而提升学生学习成就感。所以，教师的积极引导、具体的评价语言是持续保持学生学习兴趣的一剂“良药”。
在“生本课堂”大力推行之时，我们更易发现，学生的状态即为课堂的状态。笔者曾经在教授一个陌生的班级时，学生在自行操作，我在巡视。我发现一个学生的操作方法比较准确且快，我低声问他，等下你愿意当小老师讲给同学们听吗，他胆怯地告诉我说：“老师，我不敢”。我顿时觉得诧异：为什么学生会如此胆怯。此时，我换位进行思考，如果我是那名学生，我起来回答，可能会出错，出错了老师和同学会笑话我吗？如果我回答对了，我又能“得到”什么呢。想清楚这些，我更明白学生所希望的是什么，渴望得到的是什么，所以对于胆怯、缺乏自信的班级中，课堂教学设计的任务拆分应更多层，让学生“跳起来”即可摘到果子，以此更易让学生得到价值感，以此而促发课堂焕发新的魅力和生机。
在探索如何引导学生创造性地思考，如何系统化地推理，以及如何共同协作的道路上，师生还将一起不断探索和实践，且行且思。
下面我结合课堂实践，谈谈创新教育视角下的scratch课程理念。
一、生活所需即创新所始
我们知道中小学信息技术课程的主要任务是：培养学生对信息技术的兴趣和意识，让学生了解和掌握信息技术基本知识和技能，了解信息技术的发展及其应用对人类日常生活和科学技术的深刻影响。通过信息技术课程使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力，教育学生正确认识和理解与信息技术相关的文化、伦理和社会等问题，负责任地使用信息技术；培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。
现阶段，国家科技需要创新型人才，各行各业需要创新，鼓励创新，而培养学生的创新能力和创新思维也刻不容缓。那创新是什么？有人说：是一种思维习惯，是经历失败而不馁的心态，是甘于孤独而不弃的坚持，是有想法并努力实现的人生。这段文字中包含了创新的不易，但也忽略了创新的出发点。
笔者认为，创新出发点尤其是信息技术学科而言的创新就是以改善和提升生活、学习等方式为出发点，来源于生活，最终回归于生活。
当然，带领学生学会发现和思考的引路人还是老师。以scratch创意编程为例，我提出问题引导学生思考：“每个老师几乎都会用小组评价的方式作为课堂的激励手段，你们能否编写小程序，作为小组评价的方法呢？”
老师引导学生思考的过程，让学生开始逐步转换角色。课堂不是老师教，而是学生想学什么，想解决什么。通过这个问题，就把课堂中，“老师的教”转化成学生“主动地思”，这个思考来源于生活，这也是学生创新的起点。而学生的需求激发出来，即是创新能力“萌芽”的开始。
二、生成教育资源：以点及面、触类旁通
在scratch课程开设初期，更多以项目为单位进行实践学习，如“迷宫游戏”“天降美食”等，游戏设计深受学生的喜爱。并且笔者也惊叹于学生的实践能力，能基于教材完成任务的脚本设计。
而后期，逐步脱离教材，深入实践过程中，我发现学生提出的问题，有部分是前期学过的技能“知其然不知其所以然”，对基本脚本的理解浮于表面，在这个实例里会用，稍作变动就不会灵活运用了。另有一部分学生利用“思维导图”的方法，“天马行空”展现丰富的想象力，但能力和水平又难以实现。
基于此，在后期的探索实践中，我改变教学思路，开始以“小处”为着力点，但却发现课堂中思维火花的跳跃。以scratch中笔者自编的一课《算数》为例：
为让学生理解和应用scratch软件中“链表”变量，我设计了一个以小猫计算加法的示例。通过老师的引导和讲解、示范，让学生明白“链表”存放数据的原理，并学会加法的计算方法。
“以点及面”，学生基础现有的理解和能力基础，很容易自主探究出“减、乘、除”算法，通过小组学习不断改进。更有学生结合“数学”学科想到了长方形、正方形、圆的周长和面积算法设计等（还有其他创新在后面阐述）。这些想法都是学生基于生活、学习而创造并实践出来的。
所以，scratch课堂的教学目标不一定是要设计多复杂多庞大的一个脚本，从小处着手，学生可以给老师展现一片更丰富多彩的风景。而这风景仅仅从一个“链表”生成，学生在课堂中创新的步伐就是课堂生成的重要资源。
三、多元学科融合：相互促进 共同提升
Scratch創意编程课程并不是一个孤立的学科，也不仅仅培养学生的创新能力，在思考问题，寻找解决方法和动手实践的过程中，它还锻炼了学生的逻辑思维、分析判断和多项核心素养。而与其他学科融合，相互贯通，将所学为己所用，促进各学科的学习，达到共同提升的目的，同样以“算数”一课为例，通过计算方法的学习，除了结合数学学科进行周长、面积的计算，学生还可以制作出供体育老师或者考试时所适用的倒计时器，结合音乐学科，将音符存放，根据需要进行提取。
众所周知，Scratch所具有的指令丰富性和媒体多样性等特点，支持学生运用已学的知识进行再创造。因此，这对学生来讲是一次再想象与再创造的过程。在再创作活动中，学生对已获取的知识进行选择、加工、改组，结合自己的学习、生活经验再次想象与创作，整个创作过程是创造出新形象、提出新设想的过程。这也无疑是促使多元学科融合的导向。
四、善用评价课堂焕发新的魅力
创新也需要积极的主观能动性，创新的道路并不是一帆风顺的，在创新的路上更容易遇到“荆棘”，时常打击学生的自信心，逐步降低兴趣，成为创新过程中的“拦路虎”。
在课堂中，教师的评价可作为学生行为的导向，在评价中，让评价语言指向更明确，学生接受到的信息更清晰，从而提升学生学习成就感。所以，教师的积极引导、具体的评价语言是持续保持学生学习兴趣的一剂“良药”。
在“生本课堂”大力推行之时，我们更易发现，学生的状态即为课堂的状态。笔者曾经在教授一个陌生的班级时，学生在自行操作，我在巡视。我发现一个学生的操作方法比较准确且快，我低声问他，等下你愿意当小老师讲给同学们听吗，他胆怯地告诉我说：“老师，我不敢”。我顿时觉得诧异：为什么学生会如此胆怯。此时，我换位进行思考，如果我是那名学生，我起来回答，可能会出错，出错了老师和同学会笑话我吗？如果我回答对了，我又能“得到”什么呢。想清楚这些，我更明白学生所希望的是什么，渴望得到的是什么，所以对于胆怯、缺乏自信的班级中，课堂教学设计的任务拆分应更多层，让学生“跳起来”即可摘到果子，以此更易让学生得到价值感，以此而促发课堂焕发新的魅力和生机。
在探索如何引导学生创造性地思考，如何系统化地推理，以及如何共同协作的道路上，师生还将一起不断探索和实践，且行且思。