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摘 要：“数学绘本”在小学教育领域的兴起，为儿童的数学启蒙和数学兴趣培养拓宽了思路，让儿童在有趣味的数学绘本阅读中学习数学，开启了一趟别样的数学旅程。那么在数学绘本的阅读学习中，教师应该对数学绘本阅读从教材实际出发，是否使用绘本；从学生实际出发，选择适当绘本。
关键词：数学绘本；低段；有效；阅读
《零不只是没有》这节课一下课，一群学生立即围拢上来，叽叽喳喳的说开了：“老师，原来数学课这么有意思啊！”那亲爱的孩子，你是觉得数学课是有多么无趣啊？
数学作为一门比较抽象的学科，是抽象的符号、推理与运算的结合，学习过程是一个思维活动的过程。一直以来，似乎一直给人以枯燥、难学的形象。而对于低年级学生而言，在学习中注意力更易分散，更容易对数学学习失去兴趣和信心。
数学绘本是一种独立的图书形式，是较严格意义的图画故事书，特别强调文与图的内在关系。图画不再仅仅是辅助和诠释文字的作用，是图、文之间取得一种平衡的关系，相互衬托，营造出整个绘本的内在感觉。利用绘本进行数学教学可以将抽象的数学内容变得直观形象、通俗易懂，更加的生动有趣。结合趣味的数学绘本阅读，在阅读中学习数学，让儿童在有滋有味的阅读中产生对数学的学科兴趣，学到学科知识。
近几年，国内对数学绘本的了解与数学绘本阅读的实践逐渐增多，研究范围从绘本创作、编辑到绘本选择、教学都有所涉及。那么在数学绘本的阅读学习中，教师应该注意什么呢？基于此考虑，谈谈我对小学低段数学绘本阅读课程有效开展的思考。
一、从教材实际出发，是否使用绘本
数学绘本的数量与日俱增，逐渐在课堂兴起，数学课堂上的绘本阅读也渐渐兴起。数学是一门系统的，具有很强逻辑思维的学科。数学教材经过专家们精心的编写有其强大的科学性。我们不能为了绘本而绘本，应根据教材实际考虑是否需要使用绘本。例如，在教学0～9的数字认识时，教材已经提供了简洁完整的学习资料，学生对这些数字在幼儿园时已经有了感性的认识，这时老师就没有必要再去提供一些浅显的教材内容。
二、从学生实际出发，选择适当绘本
在众多的绘本中如何选择适合低年级儿童心理特征相符合，与学校儿童生活相契合的数学绘本是关键。结合二年级学生的阅读心理、个性特点和接受能力，精心选择适合的数学绘本。注重选择情节和数学教材相辅相成的绘本，美好的画面和动人的故事情节不仅给学生带去美的享受，而且课堂中延伸的数学知识在绘本中出现，能引发学生极大的兴趣，激发他们自主讨论和交流的欲望。
让数学绘本阅读与国家数学课程齐头并进，互为影响促进，让儿童的数学学科学习以积极作用。在众多的可用资源中，进行合理的选择，进入数学课堂。让学生在听故事、读故事的同时感受到数学就在身边。例如《从小爱数学》把抽象的数学概念编成故事，以生动、有趣的故事情节让孩子去理解数学概念。又如《一起一起分类病》以故事穿插，通过绘图来讲解操作来学习分类的知识。这些绘本把数学知识完美的蕴藏在了美妙的故事里。
三、从教学实际出发，进行绘本删减
由于绘本信息量大，蕴藏的数学知识丰富，有时并不合适完全应用在课堂上。把绘本从头讲到尾并不是恰当的绘本使用方法。这就需要我们在选择了适宜的绘本后，根据教学内容和学生的实际情况进行适当的删减。教师应该根据每节课的重难点，对薄弱的内容进行加强，其他的相应内容进行适当缩减。例如在学生刚开始学习《年月日》的知识时，数学绘本《成为好爸爸》的前一部分可以让学生很好的了解年月的知识，而后一部分星期和日的知识则比较难，可以在知识学习之后在让学生阅读。
一位数学教授曾说：“如果，数学是一座花园，那么数学绘本就是儿童心中的一颗希望种子。”数学绘本的学习，为数学创造了一个更为绚烂和丰富的空间。数学绘本，让我们行走一趟别样的数学旅程。
参考文献：
[1]吴梦昕.巧用绘本，激发幼儿数学学习的兴趣[J].西部素质教育，2016（05）.
[2]赵玉梅.精彩绘本成就灵动数学[J].基础教育研究，2015（19）.
[3]王姝.绘本在培智数学活动中的有效运用[J].現代特殊教育，2013（02）.
[4]杭君.借绘本启趣引思，助低段课堂教学[J].科学大众，2016（08）.
[5]苏成诚.让数学活动因绘本更有趣[J].学周刊，2015（04）.
关键词：数学绘本；低段；有效；阅读
《零不只是没有》这节课一下课，一群学生立即围拢上来，叽叽喳喳的说开了：“老师，原来数学课这么有意思啊！”那亲爱的孩子，你是觉得数学课是有多么无趣啊？
数学作为一门比较抽象的学科，是抽象的符号、推理与运算的结合，学习过程是一个思维活动的过程。一直以来，似乎一直给人以枯燥、难学的形象。而对于低年级学生而言，在学习中注意力更易分散，更容易对数学学习失去兴趣和信心。
数学绘本是一种独立的图书形式，是较严格意义的图画故事书，特别强调文与图的内在关系。图画不再仅仅是辅助和诠释文字的作用，是图、文之间取得一种平衡的关系，相互衬托，营造出整个绘本的内在感觉。利用绘本进行数学教学可以将抽象的数学内容变得直观形象、通俗易懂，更加的生动有趣。结合趣味的数学绘本阅读，在阅读中学习数学，让儿童在有滋有味的阅读中产生对数学的学科兴趣，学到学科知识。
近几年，国内对数学绘本的了解与数学绘本阅读的实践逐渐增多，研究范围从绘本创作、编辑到绘本选择、教学都有所涉及。那么在数学绘本的阅读学习中，教师应该注意什么呢？基于此考虑，谈谈我对小学低段数学绘本阅读课程有效开展的思考。
一、从教材实际出发，是否使用绘本
数学绘本的数量与日俱增，逐渐在课堂兴起，数学课堂上的绘本阅读也渐渐兴起。数学是一门系统的，具有很强逻辑思维的学科。数学教材经过专家们精心的编写有其强大的科学性。我们不能为了绘本而绘本，应根据教材实际考虑是否需要使用绘本。例如，在教学0～9的数字认识时，教材已经提供了简洁完整的学习资料，学生对这些数字在幼儿园时已经有了感性的认识，这时老师就没有必要再去提供一些浅显的教材内容。
二、从学生实际出发，选择适当绘本
在众多的绘本中如何选择适合低年级儿童心理特征相符合，与学校儿童生活相契合的数学绘本是关键。结合二年级学生的阅读心理、个性特点和接受能力，精心选择适合的数学绘本。注重选择情节和数学教材相辅相成的绘本，美好的画面和动人的故事情节不仅给学生带去美的享受，而且课堂中延伸的数学知识在绘本中出现，能引发学生极大的兴趣，激发他们自主讨论和交流的欲望。
让数学绘本阅读与国家数学课程齐头并进，互为影响促进，让儿童的数学学科学习以积极作用。在众多的可用资源中，进行合理的选择，进入数学课堂。让学生在听故事、读故事的同时感受到数学就在身边。例如《从小爱数学》把抽象的数学概念编成故事，以生动、有趣的故事情节让孩子去理解数学概念。又如《一起一起分类病》以故事穿插，通过绘图来讲解操作来学习分类的知识。这些绘本把数学知识完美的蕴藏在了美妙的故事里。
三、从教学实际出发，进行绘本删减
由于绘本信息量大，蕴藏的数学知识丰富，有时并不合适完全应用在课堂上。把绘本从头讲到尾并不是恰当的绘本使用方法。这就需要我们在选择了适宜的绘本后，根据教学内容和学生的实际情况进行适当的删减。教师应该根据每节课的重难点，对薄弱的内容进行加强，其他的相应内容进行适当缩减。例如在学生刚开始学习《年月日》的知识时，数学绘本《成为好爸爸》的前一部分可以让学生很好的了解年月的知识，而后一部分星期和日的知识则比较难，可以在知识学习之后在让学生阅读。
一位数学教授曾说：“如果，数学是一座花园，那么数学绘本就是儿童心中的一颗希望种子。”数学绘本的学习，为数学创造了一个更为绚烂和丰富的空间。数学绘本，让我们行走一趟别样的数学旅程。
参考文献：
[1]吴梦昕.巧用绘本，激发幼儿数学学习的兴趣[J].西部素质教育，2016（05）.
[2]赵玉梅.精彩绘本成就灵动数学[J].基础教育研究，2015（19）.
[3]王姝.绘本在培智数学活动中的有效运用[J].現代特殊教育，2013（02）.
[4]杭君.借绘本启趣引思，助低段课堂教学[J].科学大众，2016（08）.
[5]苏成诚.让数学活动因绘本更有趣[J].学周刊，2015（04）.