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摘要：在素质教育改革的不断推进下，初中生物课堂探究出了更加新颖的教学模式。其中应用效果最好的被称之为问题导学法。这种教学方式能够改变传统教学模式的弊端，将课堂当中的知识以问题引导的形式进行开展，这样不仅能够引导班级学生进行自主思考、自我探究，更能够发挥学生在课堂当中的主体地位，有助于他们逻辑思维能力和自主探究能力的提升。在实际的教学环节当中，教师应该更新教学观念，巧妙利用问题，从而为同学们营造丰富多彩的课堂学习生活，让每一位学生在课堂当中都能够学到更多的知识。
关键词：问题导学;高效;生物课堂
引言：
问题导学式的教学方法与传统教学方法不同，它需要借助一系列的问题开展教学，对同学们进行循序渐进的引导，能够调动班级学生的学习积极性和主动性，让学生在问题和兴趣的驱使下开展学习，使学习更具有目的性，帮助他们更好的掌握课堂当中所讲的知识，使学生的解决问题能力得到更大的提升。这种教学方式不仅能够促进学生学习能力和思维能力的提升，同时还能够活跃课堂氛围，让同学们在这一氛围当中踊跃发言、积极思考，从而提升班级学生的生物学科素养。
一、导入过程——创设良好的情境，激发学生的学习兴趣
初中阶段的学生首次接触到生物学科，在学习时难免会有一定的困难，而且生物学科本身的特点就是知识点较琐碎，给同学们的学习和记忆带来了一定的影响，这就需要教师在课堂教学的过程当中，做好课前导入，为同学们创设良好的情境，从而让班级学生感受到生物学科的无穷魅力，进而激发他们的学习兴趣，使班级学生能够积极主动地配合教师开展教学任务，进行生物课程的学习。在导入过程当中，教师一般要根据教材当中的内容，并且结合生活当中的实际例子将课本知识融入到生活当中，并结合一系列相关资料进行整合，从而在此基础上向同学们提出一系列的问题，让他们从生活环境入手探究生物学科的知识，这样不仅能够激起班级同学的学习兴趣，还能够让他们感觉到生物知识与他们的亲密联系，从而更好的激发班级学生的求知欲，让其对新知识的探索充满期待。在这一过程当中，教师要遵循问题引导式的教学标准，即根据班级学生的学习能力和认知特点，将问题不断拆分成若干个小问题，从而循序渐进，由浅入深，帮助同学们养成思维的递进性。例如：在学习八年级上册第一章动物的主要类群当中，第四节“鱼”时，教师可以先提出一些有趣的问题，例如让同学们探讨自己喜欢清蒸鱼还是红烧鱼，从而让班级学生进行激烈的讨论，激发班级学生的学习兴趣，之后教师再让同学们思考一下鱼的构造以及在水中游泳的特点。这样便能够更好的激起班级学生的好奇心，让他们在求知欲的驱使下，主动参与课堂内容的学习。这种教学方式不仅能够快速的激起班级学生的学习兴趣，让他们将精力投入到课程当中，更能够让他们在这一过程当中观察到生物学课的乐趣，长此以往便能够培养班级学生对生物学科的兴趣和求知欲望，使他们不断学习，掌握更多的知识[1]。
二、探究过程——引导班级学生进行思考，踊跃交流
对于问题导学而言，问题不仅仅是思维的起点，同时还是贯穿整堂课的线索，在教师提出问题之后，就需要引导班级学生进行深入的思考和探究。在这一环节当中最好是要合理设置问题的难度，让同学们既能够解决出该问题，又不能轻松的得出答案，需要他们经过一定的思考和探究，从而让同学们在这一过程当中不断突破，以此来促进问题的解决，促进班级学生学习能力的提升，从而更好的完成教学目标和教学任务。在同学们思考的过程当中，教师要适当的给予同学们一定的空间，即让他们成为课堂当中的主人进行自主学习、探究和交流，但是教师也要把握同学们自主学习的尺度，让他们在这一过程当中既能够自主学习，自主探究和交流，同时也不能過度的放任，使得他们在这一过程当中交头接耳，不认真思考。在具体的实施过程当中，教师要根据班级学生的学习能力特点和差异，采取针对性的教学方式，将知识逐步分层的向同学们进行呈现，引导班级学生利用已经学过的知识来解释未知的知识，这样不仅能够让班级学生巩固之前课堂当中所学的知识，还能够让他们利用已知的知识进行探究和拓展，进而解决教师所提出的问题。例如：在学习八年级上册第四章细菌和真菌当中，第三节“真菌”时，教师可以首先向同学们提出问题，例如自己认为什么样的菌是真菌，自然界中有哪些我们已经见过的真菌，同时让同学们回顾细菌的有关知识点，进而推断真菌的结构和特点，同时进行对比，这样不仅能够引导班级学生将学过的知识进行串联，使他们明确思路，同时还能促进班级学生进行比较记忆，让同学们的记忆更加深刻，为之后的学习和训练奠定坚实的基础[2]。
三、总结过程——归纳问题，不断提升
生物学科作为初中阶段一门较重要的学科，仅仅通过课堂当中的学习是远远不够的，所以需要教师引导班级学生学会在课后进行课堂内容的总结与提升，将知识点进行归纳，将自己未解决的问题做好解答，从而帮助学生完善认知，建构生物学科的知识体系[3]。
结束语：
综上所述，通过本文的探究，我们主要探究了在初中生物课堂当中运用问题导学法的重要意义，这种方式不仅能够将知识转化为问题，引导班级学生自主探究，同时还能够突出班级学生的主体地位，有利于培养班级学生的自主学习能力，广大教师要更新教学观念问题引导教学，从而构建更加高效的生物课堂。
参考文献：
[1]高小艳.如何构建初中生物高效课堂教学模式[J].考试周刊，2019，A1：135-136.
[2]潘新国.初中生物真学课堂教学模式的研究与实践[D].江苏师范大学，2017.
[3]张德红.“活”而“不乱”，构建初中生物高效课堂[J].考试与评价，2017，10：62.
四川省茂县土门中学 623200
关键词：问题导学;高效;生物课堂
引言：
问题导学式的教学方法与传统教学方法不同，它需要借助一系列的问题开展教学，对同学们进行循序渐进的引导，能够调动班级学生的学习积极性和主动性，让学生在问题和兴趣的驱使下开展学习，使学习更具有目的性，帮助他们更好的掌握课堂当中所讲的知识，使学生的解决问题能力得到更大的提升。这种教学方式不仅能够促进学生学习能力和思维能力的提升，同时还能够活跃课堂氛围，让同学们在这一氛围当中踊跃发言、积极思考，从而提升班级学生的生物学科素养。
一、导入过程——创设良好的情境，激发学生的学习兴趣
初中阶段的学生首次接触到生物学科，在学习时难免会有一定的困难，而且生物学科本身的特点就是知识点较琐碎，给同学们的学习和记忆带来了一定的影响，这就需要教师在课堂教学的过程当中，做好课前导入，为同学们创设良好的情境，从而让班级学生感受到生物学科的无穷魅力，进而激发他们的学习兴趣，使班级学生能够积极主动地配合教师开展教学任务，进行生物课程的学习。在导入过程当中，教师一般要根据教材当中的内容，并且结合生活当中的实际例子将课本知识融入到生活当中，并结合一系列相关资料进行整合，从而在此基础上向同学们提出一系列的问题，让他们从生活环境入手探究生物学科的知识，这样不仅能够激起班级同学的学习兴趣，还能够让他们感觉到生物知识与他们的亲密联系，从而更好的激发班级学生的求知欲，让其对新知识的探索充满期待。在这一过程当中，教师要遵循问题引导式的教学标准，即根据班级学生的学习能力和认知特点，将问题不断拆分成若干个小问题，从而循序渐进，由浅入深，帮助同学们养成思维的递进性。例如：在学习八年级上册第一章动物的主要类群当中，第四节“鱼”时，教师可以先提出一些有趣的问题，例如让同学们探讨自己喜欢清蒸鱼还是红烧鱼，从而让班级学生进行激烈的讨论，激发班级学生的学习兴趣，之后教师再让同学们思考一下鱼的构造以及在水中游泳的特点。这样便能够更好的激起班级学生的好奇心，让他们在求知欲的驱使下，主动参与课堂内容的学习。这种教学方式不仅能够快速的激起班级学生的学习兴趣，让他们将精力投入到课程当中，更能够让他们在这一过程当中观察到生物学课的乐趣，长此以往便能够培养班级学生对生物学科的兴趣和求知欲望，使他们不断学习，掌握更多的知识[1]。
二、探究过程——引导班级学生进行思考，踊跃交流
对于问题导学而言，问题不仅仅是思维的起点，同时还是贯穿整堂课的线索，在教师提出问题之后，就需要引导班级学生进行深入的思考和探究。在这一环节当中最好是要合理设置问题的难度，让同学们既能够解决出该问题，又不能轻松的得出答案，需要他们经过一定的思考和探究，从而让同学们在这一过程当中不断突破，以此来促进问题的解决，促进班级学生学习能力的提升，从而更好的完成教学目标和教学任务。在同学们思考的过程当中，教师要适当的给予同学们一定的空间，即让他们成为课堂当中的主人进行自主学习、探究和交流，但是教师也要把握同学们自主学习的尺度，让他们在这一过程当中既能够自主学习，自主探究和交流，同时也不能過度的放任，使得他们在这一过程当中交头接耳，不认真思考。在具体的实施过程当中，教师要根据班级学生的学习能力特点和差异，采取针对性的教学方式，将知识逐步分层的向同学们进行呈现，引导班级学生利用已经学过的知识来解释未知的知识，这样不仅能够让班级学生巩固之前课堂当中所学的知识，还能够让他们利用已知的知识进行探究和拓展，进而解决教师所提出的问题。例如：在学习八年级上册第四章细菌和真菌当中，第三节“真菌”时，教师可以首先向同学们提出问题，例如自己认为什么样的菌是真菌，自然界中有哪些我们已经见过的真菌，同时让同学们回顾细菌的有关知识点，进而推断真菌的结构和特点，同时进行对比，这样不仅能够引导班级学生将学过的知识进行串联，使他们明确思路，同时还能促进班级学生进行比较记忆，让同学们的记忆更加深刻，为之后的学习和训练奠定坚实的基础[2]。
三、总结过程——归纳问题，不断提升
生物学科作为初中阶段一门较重要的学科，仅仅通过课堂当中的学习是远远不够的，所以需要教师引导班级学生学会在课后进行课堂内容的总结与提升，将知识点进行归纳，将自己未解决的问题做好解答，从而帮助学生完善认知，建构生物学科的知识体系[3]。
结束语：
综上所述，通过本文的探究，我们主要探究了在初中生物课堂当中运用问题导学法的重要意义，这种方式不仅能够将知识转化为问题，引导班级学生自主探究，同时还能够突出班级学生的主体地位，有利于培养班级学生的自主学习能力，广大教师要更新教学观念问题引导教学，从而构建更加高效的生物课堂。
参考文献：
[1]高小艳.如何构建初中生物高效课堂教学模式[J].考试周刊，2019，A1：135-136.
[2]潘新国.初中生物真学课堂教学模式的研究与实践[D].江苏师范大学，2017.
[3]张德红.“活”而“不乱”，构建初中生物高效课堂[J].考试与评价，2017，10：62.
四川省茂县土门中学 623200