中图分类号：G4 文献标识码：A
　　为了帮助幼儿形成正确的人生观、世界观、价值观，促进幼儿思维朝着正确的方向发展，需要教师将点点滴滴的爱融入幼儿教学过程中。基于此，文章就幼儿教育的个别案例进行深入反思，并针对案例进行了个人的观点阐述。近年来，随着我国社会经济和科学技术的飞速发展，高端人才和优质教育也成为了稀缺资源。教育应当是陪伴一个人终身的，不同年龄段有不同阶段的教育侧重点和目标。幼儿教育作为一个人终身教育的开端和基础，其内容涵盖身体、语言、情感、思维、智力以及品德等多个方面。在国家政策方面，党的十八大报告中提出“办好学前教育”的宏伟目标，十九大报告进一步明确了“幼有所育”的发展任务。2018年11月份，全国教育大会召开之后，为了全面推动幼儿教育的改革与发展，中共中央国务院印发了《关于学前教育深化改革规范发展的若干意见》，明确提出：建立幼儿园教师专业成长机制，健全培训课程标准，建立普通高等学校学前教育专业质量认证和保障体系，幼儿园教师队伍综合素质和科学保教能力得到整体提升，幼儿园教师社会地位、待遇保障进一步提高，职业吸引力明显增强。在这些政策文件的大力推动之下，我国各地区学前教育得以蓬勃发展，同时相应的师资队伍以及围绕着幼师展开的专业化培训机构也都呈现出了规模化的发展。针对幼儿教师的专业化技能培训不仅有利于幼师教育保持教学理念和模式上的更新，而且能帮助幼儿教师解决实际问题，为实现高质量的幼儿教育提供重要保障。
　　一、典型案例
　　案例一。小军出生于一个军人家庭，是幼儿班级中非常听话、懂事的一个学生，在课堂上的坐姿时时刻刻都很端正。但是，有一天小军忽然没来上学，又没有请假，这时老师便立刻联系家长。家长透露小军不来上学的原因是班上有个叫小朱的学生不和小军玩了，并让其他小朋友也不和小军玩，小军怕受到同学的孤立而不敢去上学。
　　案例二。幼儿班上，有一个学生天生大脑发育欠缺，口齿不清，没有几个学生愿意和他玩，从而导致他的性格孤僻、心情抑郁。同时，在班级开展游戏活动的时候，也没有学生愿意和他一组。每当看到其他学生在快乐地玩耍，而他只能跟着笑时，我心里就酸酸的。
　　案例三。幼儿小班娟娟长得很可爱，大家便称她为“小公主”。班上又恰好有个男生的名字中有“王子”两个字，老师和同学便称他为“王子”。娟娟因为老师夸奖自己为“公主”而感到非常高兴，并且随时都说自己以后要嫁给“王子”。有一天，天气忽然转凉，娟娟的妈妈让娟娟换裤子，娟娟不愿意，说童话故事里说的“公主”只穿裙子。并且，当老师组织学生去户外参加活动时，娟娟只想牵“王子”的手，而“王子”又不愿意，娟娟便大闹说：“公主应该和王子在一起，我不愿意和其他同学玩。”老师最后没辙，只有让娟娟牵自己的手。
　　二、案例反思
　　针对案例二中大脑发育欠缺、口齿不清的学生，教师深入研究这个学生，发现他的优点。在了解的过程中，教师慢慢发现这个学生对姐姐和妈妈的感情最深，于是在一次课堂教学中，教师便将以往的成语接龙和故事大赛更换为说话比赛。同时，规定说话比赛的主题为“我的家人”，当学生们一个接一个地述说自己的家人时，这位口吃的学生也站起来描述自己的家人。他虽然说话不太清楚，但是能感觉到他想说的很多，并且每当说到感人处时，他的泪水就夺眶而出。当他讲完之后，所有学生都情不自禁地鼓起掌来，这让他感觉到了朋友们的爱。面对孩子，我们也许会说，我教给了孩子许多的知识，也教会了孩子许多的道理，而教师是否真正地关注过孩子的内心，他们需要什么？教师应抓住孩子内心的细微之处，用心去爱每一个孩子。我们现在所面对的孩子，正处于敏感期，好奇、好模仿、个性强，他们需要爱，因为爱能使儿童以一种敏感和热情的方式去观察他们所处的自我现实阶段，需要教师为他们打开大门，他们需要自我创造，从不存在到存在，从潜在能力到实际行动的过程中，他们是简单的，他们不会装腔作势。教师要为他们创设一个不受约束、适宜他们的环境，这样他们就会自然得到发展。
　　针对案例一中小军因为害怕没有小朋友和自己玩而不愿意来上学的情况，老师便可以适当调整原定的教学计划，幼儿园中，发动孩子从自己家带来了心爱的玩具，利用这些玩具，为幼儿提供了交往机会和环境，在活动中，帮助寻找游戏伙伴，鼓勵幼儿多结交新朋友。及时表扬那些在游戏中主动与同伴一起玩玩具的孩子，树立榜样，积极引导幼儿之间建立起平等友好的同伴关系，培养人际交往的积极情感。在早晨入园晨间活动中，幼儿之间都能友好地一起玩，通过玩玩具，幼儿与幼儿之间建立起平等友好的关系。当然，孩子在一起玩时难免会产生种种矛盾，这是很自然的事情，教师在孩子发生争执时，不随意充当裁判者，而是以伙伴的身份参与到幼儿之间，引导幼儿寻找同伴交往失败的原因，并在共同讨论的基础上寻找协调的方法。对于交往中出现的不良行为则给与批评，帮助幼儿形成正确的交往态度和行为，要求幼儿在交往中既能大胆表达自己的意见，又能尊重别人，学会倾听，使他们在克服消极的从众心理，保持相对独立性的同时，做到不固执已见，善于调整自我。这样，关系融洽的同伴群体便成为幼儿社会性正常发展的微型环境。
　　我班另外一个小朋友，刚接触他几天的时候就发现这个幼儿有爱动的毛病，总是坐不住凳子，别人不敢做的事情，这个幼儿都敢。他的种种行为，对我来说真是无从下手，我一天都会把大部分精力放在这个幼儿身上，但是他的表现还是让我有些失望。早晨进班级时，他都会和我问好，但是下课去厕所时，他都是跑着去，跑着回来，会在班级弄出各种各样的动作来吸引其他幼儿的注意力，他的举动真的很让我头疼，但我又不愿放弃他。我开始认真观察他，针对他的行为我采取了一些措施，每天早晨我都会在教室门口迎接他，主动和每一个幼儿问好，我会和他一起洗手，入厕，引导他和小朋友比赛，鼓励他，如果发现他有一点点的进步，就给他发小粘贴或者小奖状，时间一长，他有了明显的进步。看着他一天天的进步，我也积累了不少的工作经验，对待不同的孩子要用不同的教育方式，特殊性格的儿童，常常会考验我们教师的性格，但幼儿教师的责任感鞭策着我不能放弃每一个孩子，要将一份特别的爱给特别的孩子，让他们也能健康成长。在当今越来越个性化的背景下，已越来越不需要统一化的教育方式的教师，而重要的是能够因材施教，这些需要教师认识到每一个儿童都是不相同的，有自己的特点，应从多个方面进行教育。通过多种渠道，采取多种形式，在多种不同的实际活动中对孩子进行评价，让每一个孩子都能在评价中得到鼓励，树立信心。