摘 要：义务教育《语文新课程标准》又要求：“作文教学应切近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感”。加上小学生的词汇量积累匮乏，所以，小学语文教学内容中写作教学相对比较有困难。天无绝人之路，只要我们语文老师认真总结日常写作教学经验，还是有章可循的，本文结合笔者写作日常教学探讨几点体会，希望能与大家共同交流分享，以期相互促进。
　　关键词：小学语文；写作教学；心得体会
　　小学作文教学对学生日后的学习、工作、日常生活都有着举足轻重的影响。而我们的写作教学现状则是：学生谈“写”色变、无话可说、无处着手、无事可写、抓耳挠腮等等是对大多数小学生面对作文的形象描绘。那么，如何从根本上扭转这种局面呢？笔者在长期的教学实践中形成了以下几点心得体会。
　　一、 积累词汇，奠定基础
　　俗话说的好“巧媳妇难为无米之炊”，所以，要想做出色、香、味俱全的饭菜，首先就要有上等的材料。写作也是一样，要想写出优秀的作文就要注意日常词汇量的积累，只有词汇量达到一定的量变，才能达到迸发出灵动的思想火花，才能写出与众不同的、有自己思想感情的作文来。比如：让每位学生都准备一个词汇积累记录本，把学习课文时的好词语积累下来，经常温习，将这些词能为己所用；让学生习惯写日记，把自己有感触的事情记录下来等等。
　　二、 淡化作文意识，激发学生写作欲望
　　长期以来，我们教师在指导学生作文时给他们太多限制，作文的中心意思怎样定，该选什么材，甚至于写几段，每一段写什么等，划定这样的限制圈，就像给学生穿上了“紧身衣”，写的时候难以伸展拳脚。还有的教师一到写作文就给学生制造紧张的空气，给作文批上神秘的外衣。这样就容易造成学生对作文的畏难情绪的结果。所以，作为写作老师的我们要淡化作文意识，不给学生太多的束缚和压力，在教室的引导下让学生自由发展，形成自己的特色，从而激发学生的学做欲望。
　　比如在淡化作文意识方面，我们可以尝试改变一下写作课的形式。我们在作文课上先不讲作文，而是和学生我们玩起一个名为“丢手绢”的游戏或猜成语或词语接龙的游戏。活动结束后让同学赶紧记录这些经过，让孩子们描绘丢手绢的过程和心情。这样边玩边写，学生真的很高兴，又很轻松地记录下来。“游戏作文”学生真的很喜欢！
　　三、 做生活的有心人，在生活中寻求题材
　　叶圣陶先生说过：“生活就如源泉，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼泼地流个不息。”叶老师的这段话形象地说明了写作与生活的关系。小学生的生活丰富多彩、活泼而富有生命力，因此，我们教师就应该有计划、有目的、有组织的带领学生走进大自然、贴近生活、关注社会，引导学生学会观察生活、了解生活，调动自己的所有感官去看、去听、去闻、去想、去感受、去体验，寻求写作题材。要引导学生做善于观察的人，做留心周围事物的有心人。比如：可以带领学生去春游，让学生切身体会大自然的浓浓春意和春意盎然的生机，很自然的让学生感触由心而生。
　　四、拓展课外阅读、充实学生头脑
　　古人曰：“读书破万卷，下笔如有神”。阅读与写作是两个紧密联系的过程，阅读是写作的基础。通过阅读可以了解前人积累起来的重要知识和宝贵生活经验。阅读不仅可以积词习篇，还可以帮助学生掌握谋篇之法，是提高写作能力的要径。因此，潜心攻读，出文入境，取神入化，点石成金，从阅读中学习谋篇、学习语汇、学习技巧，这就是写作最重要的基础工程，其意义不可谓不重大矣。
　　需要强调的是：教师必须主动介入学生的读物选择，帮助学生读有价值的书，并在阅读方法上作具体的指导，我们需要丰富的、良性的文学阅读。
　　五、利用评改升华写作成果
　　叶圣陶先生明确指出：“评改与写作的关系密切，改的优先权应该是属于作文的本人，體现了作文教学的改革精神，是以学生为主体的教育思想的表现”。教师在批改作文时在尊重学生原本写作意图的基础上，还要坚持精批、面批的原则。对每位学生的作文都要认真批改，尤其对作文能力偏差的学生要实行精心的面批。
　　所谓的“评”就是评价、赏析，要采用多种评价方法对学生的作文进行评价。我们可以采取自主评改和交互评改两种方式。全班共同讨论修改“问题作文”，学生用讨论修改中学到的方法，然后自改作文，再交换修改。学生不仅完善对事物认识和表达的过程，而且还能相互学习别人长处，提高作文鉴赏能力，久而久之，将会有更多的同学的作文能力得到提高。
　　总之，作文教学不是件容易的事，教师必须在教学理论中不断探索，在教学实践中获得、总结经验，引导学生做好积累，善于观察、体验生活，定能让学生作文能力得到不断提高，将写作难题迎刃而解。