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【摘要】随着课程改革的不断深入，教学研究日益深入人心，教师的教学理念、教学手段、教学方法、教学能力日益发展。与此同时，也遭遇不少问题与困惑，一些教师的教学呈现出形式化、表演性和无效性的特点。表现出了种种盲目的急功近利的趋向，折射出教师肤浅认识与浮躁心态。鉴于此，迫切要求我们的教师认真思考，重新认识。正视流弊，走出当前课堂教学的误区。
【关键词】公开课；弊端
一、华美乐章与流行弊端
一堂优质语文课，评判的标准是什么？
见惯了公开课的精彩绝伦。教学设计巧妙：视角独特；导入得体，诱导得法；联想拓展，步步深入；收束精彩，余音绕梁。教学理念先进：凸显学生主体地位，对话交流，合作探究，争论辨别，唇枪舌剑，往来激烈；师生民主平等，和谐融洽，教师评判，赏识有加。极大调动学生积极性，弄得场面异常热烈、火爆。教学手段现代：课件、网络的利用，音响灯光的调动，令人应接不暇，学生惊叹连连，兴奋不已。
诸如此类，异彩纷呈，乐章不绝。
诚然，这些公开课在一定程度上代表了一种先进教学理念，或多或少有着积极的一面。然而，认真反思，不难发现：它们也存在一些弊端：
其一，形式化。这些课过多在“形式”上下功夫，而非在课文本身的内容上用苦力，用真力。教学设计：导入、设疑、探究、拓展、提高，可谓科学合理。教学方式：对话、交流、合作，可谓流行时髦。教学手段：媒体、课件、网络，可谓先进有效。然而，在学情上，是否有了充分全面的了解，在教学上能否对症下药、有的放矢，在内容上，是否有了详尽透彻的分析，学生滔滔不绝而教师评判此“智”彼“仁”时，又何需上演一台热闹戏？媒体过量使用，学生不时沉浸在惊奇兴奋之中，又何以静下心来思考探究，当语言文字的意蕴全被图片、声音、光线所取代时，又如何引导学生领悟感受文字的魅力，当课件生成、演示时，其流程的不可变更性又怎能不拘囿学生的思维、想象与创造。 其二，表演性。绘声绘色的开头，精彩异常的活动，热烈的对话交流，声情并茂的收束小结，怎么看，也令人感觉是一台演出。原生状态的课堂，如此严谨的设计、流畅的过程、天衣无缝的衔接，是无论如何也做不到的。纵使教师的思维敏捷，才艺突出，反映迅捷，也难保证学生思维不受阻，而才艺又如此之高、反映如此之快。华美的乐章，一眼看出了它的浓妆艳抹的特点。不知道教师为这一堂课花费了多少心血，学生又排演了多少轮回。这种虚假性，依我看，全不是为了学生，或是迫于压力的无奈、或是为成就自我名利。毫无疑问，这些均是公开课的流弊，反映了语文课的种种盲目的急功近利的趋向。也折射语文教师肤浅认识与浮躁心态。
二、评价指向与教学误区
课堂教学，归根结底在于教给学生知识与方法，培养学生的能力与素养，目标指向学生，落脚在“效果”上。因此，评价一堂课的标准就是学生学习获得的广度与深度。即有多少人学会，学会了多少。
生成过程要做到科学合理，一要注意师生角色定位的准确性。二要做到教学内容富于针对性，取舍恰当，容量适中，三要注意教学组织科学性：内容成序列，方法要实用，活动有成效。然而，在这三个方面，有不少老师认识不到位，使教学走入误区。
1、误区之一：忽视知能生成过程。就师生角色定位来说，在生成过程中，教师的角色是策划者、发现者、引导者。学生处于主体地位，是课堂中心。为此，教师要想方法创设情境，调动学生积极参与；同时，在学生参与过程中，教师要细心观察，敏锐捕捉与感受学生思想情绪变化及学习状态反映。学生思维受阻要细心倾听他们的想法，多给时间让他们思考发现，并相应调整教学安排；实在发现不了，要科学引导解决。不要怕冷场，不要怕被人说成课堂不活跃，缺乏动态、生命。其实，课堂的动态绝非仅仅是听得见的声音或看得见的行动，这只是一种表面粗浅的理解，真正的动态与生机在于学生的思维状态。冷场既是学生思维卡壳时期，也是学生思维最紧张最充分时期。这种表面的沉寂事实孕育着学生思维火花，碰撞之后，才有了知识能力的产生。实际上，这种煎熬与阵痛催化了学生知能的形成。应当要承认是课堂最活跃期，也是最可贵的。而事实上，很多教师往往不愿出现这样时刻，或强行引导，或另辟蹊径，或抛出结论，从而走出这“难堪”时刻，让课堂立马声浪如潮，生气蓬勃，步入所谓高潮。这种做法，无异于偃苗助长。因为课堂是学生的舞台，是他们实践的场所、探究的乐园。阻止了学生的自主探究，背着学生走路，替代了学生的体验，学生主体性又从何表现？学生没有了体验过程，又谈何知能生成。
2、误区之二：忽视语文的本质属性。生成过程的科学合理，要求教学内容要有针对性，取舍恰当。从小的方面来说，语文课要有阶段性，传授知识是已学知识的最邻近的上一个层级，适合学情。从大的方面来说，语文课要有语文本质属性。新课程指出：工具性和人文性的统一是语文课程的基本特点。但是这种统一不是一种简单的对等与平衡。首先，工具性是语文的根本属性，而人文性则为众多学科所共有。再者，语文教学的人文性，主要不是指课文反映的人文内容，而是语文本身的人文本质。“人的语文性”“人的符号智慧”“语言的获得”“言说的欲望”就是语文课的人文性所在。但是许多教师把这二者混淆了。把实现语文教学的人文性理解为对课文所反映的人类生活场景的理解与把握上。毫无疑问，这样的教学无限度扩大语文外延。语文教育要打破学科本位，要与学生的生活实际相结合，要与社会实践联系在一起，这些主张，不是关于语文本体的论述。它不是要用生活实际本身、整个社会实践来取消语文，代替语文成为语文教学的内容，而是指在语文教学过程中，把语文学习与学生生活实际、社会实践联系起来，在这样的背景下学习语文，体会语文真谛。主张“社会就是语文”、“生活就是语文”的，其实就是“泛语文”观，也是“没有语文的语文课，”它已经失了自己的本质内涵了。
3、误区之三：唯理念方法论。生成过程的有效性取决于教学组织的科学性，取决于先进的教学理念和实用的教学方法。理念不断变新，方法不断变迁，于是引领教师纷纷赶形势，追时髦。似乎不是完全套用新理念和方法的就是落后的，陷入了“唯理念方法论”的误区。 语文教学曾大量使用过“串讲”法，因“满堂灌”而遭批判。后来又使用“问答”也因有“逼问”之嫌而被人们称作“满堂问”。后来，语文课堂里流行“做练习”，人们称之为“习题型教学”，这种方法也被人质疑。现在则流行“对话交流”，“讨论”大为盛行。因为它凸现了学生主体地位，符合“自主、合作、探究”学习方式，符合“民主、平等、和谐”的师生关系原则……仿佛没有“讨论”，便不是新课程的教学。 综上所述，不难发现，当前语文课堂存在诸多弊端，流行的教学模式也掩藏着种种缺陷。鉴于此，迫切要求我们的教师认真思考，重新认识。正视流弊，方可走出当前语文课堂教学的误区。
【关键词】公开课；弊端
一、华美乐章与流行弊端
一堂优质语文课，评判的标准是什么？
见惯了公开课的精彩绝伦。教学设计巧妙：视角独特；导入得体，诱导得法；联想拓展，步步深入；收束精彩，余音绕梁。教学理念先进：凸显学生主体地位，对话交流，合作探究，争论辨别，唇枪舌剑，往来激烈；师生民主平等，和谐融洽，教师评判，赏识有加。极大调动学生积极性，弄得场面异常热烈、火爆。教学手段现代：课件、网络的利用，音响灯光的调动，令人应接不暇，学生惊叹连连，兴奋不已。
诸如此类，异彩纷呈，乐章不绝。
诚然，这些公开课在一定程度上代表了一种先进教学理念，或多或少有着积极的一面。然而，认真反思，不难发现：它们也存在一些弊端：
其一，形式化。这些课过多在“形式”上下功夫，而非在课文本身的内容上用苦力，用真力。教学设计：导入、设疑、探究、拓展、提高，可谓科学合理。教学方式：对话、交流、合作，可谓流行时髦。教学手段：媒体、课件、网络，可谓先进有效。然而，在学情上，是否有了充分全面的了解，在教学上能否对症下药、有的放矢，在内容上，是否有了详尽透彻的分析，学生滔滔不绝而教师评判此“智”彼“仁”时，又何需上演一台热闹戏？媒体过量使用，学生不时沉浸在惊奇兴奋之中，又何以静下心来思考探究，当语言文字的意蕴全被图片、声音、光线所取代时，又如何引导学生领悟感受文字的魅力，当课件生成、演示时，其流程的不可变更性又怎能不拘囿学生的思维、想象与创造。 其二，表演性。绘声绘色的开头，精彩异常的活动，热烈的对话交流，声情并茂的收束小结，怎么看，也令人感觉是一台演出。原生状态的课堂，如此严谨的设计、流畅的过程、天衣无缝的衔接，是无论如何也做不到的。纵使教师的思维敏捷，才艺突出，反映迅捷，也难保证学生思维不受阻，而才艺又如此之高、反映如此之快。华美的乐章，一眼看出了它的浓妆艳抹的特点。不知道教师为这一堂课花费了多少心血，学生又排演了多少轮回。这种虚假性，依我看，全不是为了学生，或是迫于压力的无奈、或是为成就自我名利。毫无疑问，这些均是公开课的流弊，反映了语文课的种种盲目的急功近利的趋向。也折射语文教师肤浅认识与浮躁心态。
二、评价指向与教学误区
课堂教学，归根结底在于教给学生知识与方法，培养学生的能力与素养，目标指向学生，落脚在“效果”上。因此，评价一堂课的标准就是学生学习获得的广度与深度。即有多少人学会，学会了多少。
生成过程要做到科学合理，一要注意师生角色定位的准确性。二要做到教学内容富于针对性，取舍恰当，容量适中，三要注意教学组织科学性：内容成序列，方法要实用，活动有成效。然而，在这三个方面，有不少老师认识不到位，使教学走入误区。
1、误区之一：忽视知能生成过程。就师生角色定位来说，在生成过程中，教师的角色是策划者、发现者、引导者。学生处于主体地位，是课堂中心。为此，教师要想方法创设情境，调动学生积极参与；同时，在学生参与过程中，教师要细心观察，敏锐捕捉与感受学生思想情绪变化及学习状态反映。学生思维受阻要细心倾听他们的想法，多给时间让他们思考发现，并相应调整教学安排；实在发现不了，要科学引导解决。不要怕冷场，不要怕被人说成课堂不活跃，缺乏动态、生命。其实，课堂的动态绝非仅仅是听得见的声音或看得见的行动，这只是一种表面粗浅的理解，真正的动态与生机在于学生的思维状态。冷场既是学生思维卡壳时期，也是学生思维最紧张最充分时期。这种表面的沉寂事实孕育着学生思维火花，碰撞之后，才有了知识能力的产生。实际上，这种煎熬与阵痛催化了学生知能的形成。应当要承认是课堂最活跃期，也是最可贵的。而事实上，很多教师往往不愿出现这样时刻，或强行引导，或另辟蹊径，或抛出结论，从而走出这“难堪”时刻，让课堂立马声浪如潮，生气蓬勃，步入所谓高潮。这种做法，无异于偃苗助长。因为课堂是学生的舞台，是他们实践的场所、探究的乐园。阻止了学生的自主探究，背着学生走路，替代了学生的体验，学生主体性又从何表现？学生没有了体验过程，又谈何知能生成。
2、误区之二：忽视语文的本质属性。生成过程的科学合理，要求教学内容要有针对性，取舍恰当。从小的方面来说，语文课要有阶段性，传授知识是已学知识的最邻近的上一个层级，适合学情。从大的方面来说，语文课要有语文本质属性。新课程指出：工具性和人文性的统一是语文课程的基本特点。但是这种统一不是一种简单的对等与平衡。首先，工具性是语文的根本属性，而人文性则为众多学科所共有。再者，语文教学的人文性，主要不是指课文反映的人文内容，而是语文本身的人文本质。“人的语文性”“人的符号智慧”“语言的获得”“言说的欲望”就是语文课的人文性所在。但是许多教师把这二者混淆了。把实现语文教学的人文性理解为对课文所反映的人类生活场景的理解与把握上。毫无疑问，这样的教学无限度扩大语文外延。语文教育要打破学科本位，要与学生的生活实际相结合，要与社会实践联系在一起，这些主张，不是关于语文本体的论述。它不是要用生活实际本身、整个社会实践来取消语文，代替语文成为语文教学的内容，而是指在语文教学过程中，把语文学习与学生生活实际、社会实践联系起来，在这样的背景下学习语文，体会语文真谛。主张“社会就是语文”、“生活就是语文”的，其实就是“泛语文”观，也是“没有语文的语文课，”它已经失了自己的本质内涵了。
3、误区之三：唯理念方法论。生成过程的有效性取决于教学组织的科学性，取决于先进的教学理念和实用的教学方法。理念不断变新，方法不断变迁，于是引领教师纷纷赶形势，追时髦。似乎不是完全套用新理念和方法的就是落后的，陷入了“唯理念方法论”的误区。 语文教学曾大量使用过“串讲”法，因“满堂灌”而遭批判。后来又使用“问答”也因有“逼问”之嫌而被人们称作“满堂问”。后来，语文课堂里流行“做练习”，人们称之为“习题型教学”，这种方法也被人质疑。现在则流行“对话交流”，“讨论”大为盛行。因为它凸现了学生主体地位，符合“自主、合作、探究”学习方式，符合“民主、平等、和谐”的师生关系原则……仿佛没有“讨论”，便不是新课程的教学。 综上所述，不难发现，当前语文课堂存在诸多弊端，流行的教学模式也掩藏着种种缺陷。鉴于此，迫切要求我们的教师认真思考，重新认识。正视流弊，方可走出当前语文课堂教学的误区。