【摘要】区域活动以其个别化的教育形式尊重了幼儿的个体差异，满足了幼儿个体发展的需要，成为幼儿园所喜欢的活动形式，这种活动对孩子的发展来说具有独特的魅力，宽松的学习氛围、丰富的学习材料、自由结伴、共享交流……这些，证明区域活动是幼儿素质启蒙教育的好途径，是幼儿园当前教育纲要精神与理念的具体体现。但由于种种原因，幼儿园区域活动的组织和开展还存在着一些问题，在一定程度上削弱了区域活动的教育功能和价值。
　　【关键词】区域活动；自主性； 规则
　　【中图分类号】G616 【文献标识码】B【文章编号】2095-3089(2012)03-0126-01
　　区域活动作为主题活动的一种辅助手段和延伸活动，一起组织形式的灵活，活动内容的丰富，为幼儿提供了一个多层次，多角度动手，交往更好发展个性的机会。
　　通过几年开设活动区的实践，我积累了一些经验，与大家共同交流与研讨。
　　一、结合幼儿园自身特点，创设活动区
　　常常听到教师说：“我们的活动室这么小，孩子这么多，设那些区合适？”“怎样解决活动空间的问题？”在此首先我们要明确在活动区中是以幼儿为主体，教师为主导的定位。其教师的主导作用是通过提供有发展价值的环境，适当、适时的提供幼儿发展机会和条件来实现，基于这种认识，我们应该改变活动区形式上的固定单一化。活动区得空间间隔，不再都是用柜子将每个区，局限在某一空间或固定在某一位置上，而是采取了灵活机动的办法分割教师的空间，每班根据具体活动至少有三个固定的区域：如小班设置了：结构区、积木区、娃娃家等。在中班设置了小制作区、图书区、生活劳动区等。在大班设置了：科学活动区、美工区、火红小超市等等。由于每个区域的活动空间和人数有限，当这些区域的标识已全被幼儿领走，分别进入各自所选的区域后，没有得到固定区域活动标识的幼儿可待特制的自由角色标识，随时可以用教师准备好的小垫子往地上一铺，就自成一区或三五人，开始活动。将活动去活动的内容与整个幼儿园教育有机融合，相互补充。使教师创设的固定的、灵活的区域都能发挥其应有的教育价值。
　　二、我们要树立幼儿是活动的主题的观念
　　“幼儿是活动的主题”是幼儿园学前教育纲要的指导思想之一，它强调幼儿是在与同伴及环境的交往、实践活动中不断的发展的，作为教师，我们必须要给孩子以自我发展的机会。确实，孩子与生俱来就对周围的环境有种好奇、探索，有一种主动了解的欲望，而教育就应该要保护孩子的这种“主动”。以往，在教学中我们比较习惯于教师先示范，幼儿被动模仿，教师灌输，幼儿被动接受，用接受式学习的方式让幼儿学习，这种学习方法在我们进行的区域活动中也留下了点滴的痕迹，表现在幼儿必须按教师的意志进行活动。比如，有时在区域活动中由于人数的限制，几个不愿意看图书的孩子或是调皮的孩子，为了照顾整体，被安排必须要看书，因为别的区幼儿已经满了，规定孩子要坚守岗位等，以教师的意志去规范孩子的行为。还有时，为了让活动室里的环境更好一些，就让几个画得好的幼儿或是手工好的幼儿在美工区完成我们的任务，尽管有的幼儿并不愿意。如果这样区域活动中孩子的自主性，主题性能体现吗？肯定不行。因此，要使孩子在区域活动中自主选择、自主交流、自主活动，必须具备幼儿是活动主体的理念。教师要学会与幼儿相处，在活动中要给与幼儿积极的期望。在区域活动中，教师作为活动环境的创造者，材料的提供者与活动的支持着应该找准自己的位置，只有对孩子进行适时适度的指导，客观合理地组织评价才能帮助孩子制动探索，发现世界，主动改变自己的方式，超有现状，使孩子真正成为活动的主体。
　　三、在区域活动中，帮助幼儿建立起适宜有效的规则，并让幼儿在活动中自觉地遵守
　　区域活动既是幼儿的一种学习活动形式，同时也是教师所组织的一种教育活动形式。因而，区域活动规则的制订应该是由教师和幼儿来共同完成，偏废某一方都是不妥的。
　　如，有些区域因人数较多，而发生了幼儿争抢玩具、学具现象；有的幼儿在活动中无故中途退出而导致活动无法继续进行……诸如此类情况，教师便可以及时组织幼儿就发生的“问题”展开讨论。通过讨论，让幼儿明白，这一“问题”若不解决，将会影响到活动的正常开展；而解决“问题”的办法，便是共同商讨相应的活动规则。如有一次，我们在游戏区域投放了一个磁铁的钓鱼玩具，由于是新玩具，幼儿一到区域活动时间就争着往科学区跑。可是几个钓鱼玩具怎能满足全体幼儿参与的愿望呢？拿到的喜气洋洋，拿不到的则垂头丧气；胆大的与之争抢，胆小的细语相求。本应是安静的区域一下子热闹无比，区域活动也就无法正常开展了。怎么办呢？望着幼儿求救的目光，我把他们都召集在了一起。“大家都很喜欢钓鱼吧？”小朋友都用劲地点点头，“可是你们这样抢来抢去的，大家都玩不成呀！而且这样，玩具也很容易坏掉，坏了就没得玩了。”小朋友们都低下了头，“那怎么办呢？”“不能抢！”“大家一起玩。”“那怎么一起玩呢？”看到小朋友已初步达成共识，我又抛出了问题。“我们轮流玩吧。”“嗯，一人讲一次。”“没轮到的坐在位子上等。”“一个人不能用很久，要不别人就不能用了。”小朋友们你一言我一语的，一下子，活动规则就出来了，大家又开开心心地玩了。　　采用这种方法制订的区域活动规则，由于是幼儿亲自参与制订的，又是他们活动的需要，因而，幼儿都较能接受并能在活动中自觉地遵守。
　　但有些活动规则具有一定的强制性，是要求幼儿在活动是务必要遵守的，对于这类规则，我们一般在活动前就明确提出来。例如，玩水区是幼儿最爱玩的一个区，如果没有一定的规则约束，对于3岁的幼儿来说，玩过后就很可能出现这样的情景：一个个满头满脸的水，一片湿漉漉的地……也许幼儿玩得很尽兴，但身体却受不了。这就要求我们在活动前就要向幼儿说明活动要求：玩水时不将水泼到别人身上，尽量不弄湿地板……
　　活动规则，是活动的一种行为规范和准则。幼儿的区域活动是在动态是进行的，因而幼儿在活动中还常会有不同的情况出现，而不同的情况可能需要不同的准则加以规范。所以，区域活动规则往往是不可能一步到位的，而是需要逐步完善，逐步到位的。
　　四、区域活动中的材料投放要丰富得当，富有层次
　　投放材料丰富程度可直接关系到幼儿活动的质量，能使幼儿尽兴、尽情地“研究”他们的世界。如：把一些泡沫、碎布、树叶、空瓶、纸盒等废旧材料，投放到操作区后，孩子们会把这些不起眼的东西，在他们富有创造性的小手中被制作成娃娃、汽车、螃蟹等他们所喜爱的玩具。在制作过程中孩子会从中体会到成功和快乐。当然不同的幼儿，有着不同的兴趣、爱好和个性、甚至同一年龄的幼儿，他们之间也存在着能力上的差异，并且发展速度也不一样，所以我们在提供材料时，既考虑到“吃不了”的幼儿，还兼顾到“吃不饱”的幼儿，使每个幼儿都能在适宜的环境中获得发展。如为了有助于幼儿小肌肉发育和培养细致操作能力，我在设置“使用剪刀”的内容时根据幼儿的不同水平分成①剪桔子皮②剪长条形纸③剪图形三个层次，呈逐步递进，并按难易程度分装在三个小筐内投放，同时在最简单的小筐上贴上一个红苹果，表示这是最简单的，依次贴上两个、三个苹果，这样改变了材料投放的无序、杂乱现象，使教师对哪个幼儿达到何种水平做到心中有数;再如在指导策略上，对较内向、能力较弱的孩子给予更多的鼓励和帮助，而对较自信、能力强的孩子则告诉他“我相信你自己會想出办法来的”，这样就能更大地发挥区域游戏活动的应有价值。
　　总之，区域活动的开展，对每个幼儿个性发展起到了积极的推动作用，幼儿的创造思维得到了发展。