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【摘 要】如何将语文课上出质量来，一直以来都是人们热切深入探讨的问题。体验式教学是其中的一种。体验式教学的有效做法该怎么样，本文从自己教学中的一些做法说起，探讨了一些问题。
【关键词】体验；运用；活动
全日制义务教育《语文课程标准》指出：应尊重学生在学习过程中的独特体验。《基础教育课程改革纲要》以“体验”为核心，对教学提出了“强调形成积极主动的学习态度”、“关注学生的学习兴趣和经验”、“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手”、“满足不同学生的学习需要”等要求。把这些要求贯彻落实到具体的课堂教学中，就是体验式教学。小学语文体验式教学，概括起来其实就是三句话：走进去，动起来，跳出来。
首先是走进去，走进语文
我们常说，语文就在身边，生活中处处有语文。传统语文课堂的通常做法是，这些知识很重要，你们一定要掌握，笔记要做，回去要背起来。学生就是一个桶，老师觉得该掌握什么就拼命往里面塞。桶塞满，桶撑爆了，桶还是桶，并不会因为塞满各种知识，这桶就变成有知识的桶。
体验式教学则要求学生，带着自己的喜怒哀乐，带着自己的生活感悟，走近语文，走进语文。就像一块海绵一样，融入到知识的海洋中去，吸满海水，吸满知识，将知识与自身融合在一起后，海绵虽然还是海绵，但已经是一块饱含知識的水分子的海绵。
举个例子说，在教学《一个这样的老师》一课时，老师教完课文告诉学生，学习知识研究学问，我们要有敢于质疑善于质疑的精神。老师按部就班地教，学生程式化地学，至于这所谓的敢于质疑、善于质疑的精神，学生能否深所触动并运用到自己的生活学习中去，那就难说了。体验式教学可以这样来教。上课伊始，老师设问：同学们，你们上过同学、父母、老师或者什么专家的当吗？请上过当的同学来讲讲自己的亲身经历。之后，老师再引发学生思考，我们为什么会上当？因为信任，相信友情亲情，迷信权威，有时候我们会失去了思考的习惯与能力，偏听偏信，盲听盲从。把学生生活中的故事挖掘出来，带着生活的感知，然后开始上课文。相互印证之下，学生可能就会深切的感受到，独立自主的思考问题，不迷信权威，不偏信成见，勇于质疑，善于质疑，不管是在生活还是在学习中，都是非常良好、非常重要的思想行为习惯。也许传统教学也会这样的引导学生思考。但传统的教学只是以这为例子来验证课文的内容。体验式教学则不然，它先带起学生的生活感知，以自己的生活经历为引，以课文内容为证，深切感受并掌握课文传达给我们的精神。带着知识走向学生和带着学生走向知识，出发点不同，教学效果当然也不一样。
其次是动起来，带活语文
传统语文教学，可以用八个字来概括：抄抄，写写，读读，背背。语文课堂是静态的，老师认认真真站在讲台上讲，学生安安静静坐在座位上学。老师让我学，我就学；老师让我背，我就背。学生的主观能动性就这样悄悄地淹没在一堂又一堂的语文课堂中。鲁迅先生说，学习要做到“眼到、手到、口到、心到”。传统课堂里，学生眼到了，因为上课不准睡觉；手到了，因为有笔记要做，有作文要写；口到了，因为有课文要读，有老师提问要回答。可惟独心没到，因为一切学习都是被动的，不是自己主观愿意去学的。
体验式教学，眼到去观察，手到去创作，口到去表达，心到去体验。如，教学《找春天》，课前带着学生走出校园，来到郊外，走进田野，融入大自然，用鼻子去呼吸新鲜的空气，用耳朵去听各种美妙的声音，用手去触摸晨露的清凉、小草的柔嫩，用心去发现春天的奥秘；教学《当代神农氏》，让学生先到田野里去走访，了解一下，农民伯伯是如何播种水稻，查找资料，了解有关水稻种植的一些科学知识，再来学习课文；教学《长江之歌》，让学生自己为课文找配乐，并进行配乐朗读背诵。当做完这一切，你让学生不爱学语文，都难。
美学家王朝闻指出：“只有诉诸感觉的东西，才能引起强烈的感动。”夸美纽斯说过：“一切知识都是从感官的感知开始的。”当学生动起来了，亲身去体会，亲手去操作，亲眼去观察，而不是规规矩矩老老实实地坐在座位上被动地学习的时候，我们还用害怕语文课生动不起来吗？还用担心学生学不好语文吗？
第三是跳出来，活用语文
一直以来，我们都在强调学以致用。可是语文学习，我们真正做到的往往局限于多看几本书，多写几篇作文。渠道狭窄，方式单一，在语文课里学语文，也只局限在语文课里用语文，真正将语文课学到的知识用到生活学习中去，是少之又少。
体验式语文教学，就是要在语文教学中，创设良好的自主学习氛围，开展丰富多彩的自主活动，拓宽运用语文知识的渠道，让师生在“寓教于乐”中教语文、学语文、用语文。除了常规的语文教学活动，老师可以组织学生进行赏析式的活动，让学生自己选择平时感兴趣的佳作，进行朗诵、聆听、品味、赏析，在感受体验中受熏陶，起共鸣；老师可以组织学生进行各种竞赛，在配音赛、演讲赛、朗读赛、成语接力赛、扩句擂台赛等活动中将语文知识融会贯通地运用起来；老师还可以组织小组合作探究式的质疑解难、分角色朗读、表演课本剧等活动，让学生充分发挥创造性，独立思考、标新立异，把语文知识活学活用，把语文学习做得有声有色。
教无定法，贵在得法。体验式教学肯定不是语文教学的唯一方法，但却可作为语文教学的主要方法，在自主、多元、个性化的语文课堂里，让学生想学、善学、坚持不懈地学。
【参考文献】
[1]倪文锦.《小学语文新课程教学法》.北京.高等教育出版社，2009
[2]张天宝.《新课程与课堂教学改革》.北京.人民教育出版社，2008
（作者单位：福建省永春县达埔楚安小学）
【关键词】体验；运用；活动
全日制义务教育《语文课程标准》指出：应尊重学生在学习过程中的独特体验。《基础教育课程改革纲要》以“体验”为核心，对教学提出了“强调形成积极主动的学习态度”、“关注学生的学习兴趣和经验”、“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手”、“满足不同学生的学习需要”等要求。把这些要求贯彻落实到具体的课堂教学中，就是体验式教学。小学语文体验式教学，概括起来其实就是三句话：走进去，动起来，跳出来。
首先是走进去，走进语文
我们常说，语文就在身边，生活中处处有语文。传统语文课堂的通常做法是，这些知识很重要，你们一定要掌握，笔记要做，回去要背起来。学生就是一个桶，老师觉得该掌握什么就拼命往里面塞。桶塞满，桶撑爆了，桶还是桶，并不会因为塞满各种知识，这桶就变成有知识的桶。
体验式教学则要求学生，带着自己的喜怒哀乐，带着自己的生活感悟，走近语文，走进语文。就像一块海绵一样，融入到知识的海洋中去，吸满海水，吸满知识，将知识与自身融合在一起后，海绵虽然还是海绵，但已经是一块饱含知識的水分子的海绵。
举个例子说，在教学《一个这样的老师》一课时，老师教完课文告诉学生，学习知识研究学问，我们要有敢于质疑善于质疑的精神。老师按部就班地教，学生程式化地学，至于这所谓的敢于质疑、善于质疑的精神，学生能否深所触动并运用到自己的生活学习中去，那就难说了。体验式教学可以这样来教。上课伊始，老师设问：同学们，你们上过同学、父母、老师或者什么专家的当吗？请上过当的同学来讲讲自己的亲身经历。之后，老师再引发学生思考，我们为什么会上当？因为信任，相信友情亲情，迷信权威，有时候我们会失去了思考的习惯与能力，偏听偏信，盲听盲从。把学生生活中的故事挖掘出来，带着生活的感知，然后开始上课文。相互印证之下，学生可能就会深切的感受到，独立自主的思考问题，不迷信权威，不偏信成见，勇于质疑，善于质疑，不管是在生活还是在学习中，都是非常良好、非常重要的思想行为习惯。也许传统教学也会这样的引导学生思考。但传统的教学只是以这为例子来验证课文的内容。体验式教学则不然，它先带起学生的生活感知，以自己的生活经历为引，以课文内容为证，深切感受并掌握课文传达给我们的精神。带着知识走向学生和带着学生走向知识，出发点不同，教学效果当然也不一样。
其次是动起来，带活语文
传统语文教学，可以用八个字来概括：抄抄，写写，读读，背背。语文课堂是静态的，老师认认真真站在讲台上讲，学生安安静静坐在座位上学。老师让我学，我就学；老师让我背，我就背。学生的主观能动性就这样悄悄地淹没在一堂又一堂的语文课堂中。鲁迅先生说，学习要做到“眼到、手到、口到、心到”。传统课堂里，学生眼到了，因为上课不准睡觉；手到了，因为有笔记要做，有作文要写；口到了，因为有课文要读，有老师提问要回答。可惟独心没到，因为一切学习都是被动的，不是自己主观愿意去学的。
体验式教学，眼到去观察，手到去创作，口到去表达，心到去体验。如，教学《找春天》，课前带着学生走出校园，来到郊外，走进田野，融入大自然，用鼻子去呼吸新鲜的空气，用耳朵去听各种美妙的声音，用手去触摸晨露的清凉、小草的柔嫩，用心去发现春天的奥秘；教学《当代神农氏》，让学生先到田野里去走访，了解一下，农民伯伯是如何播种水稻，查找资料，了解有关水稻种植的一些科学知识，再来学习课文；教学《长江之歌》，让学生自己为课文找配乐，并进行配乐朗读背诵。当做完这一切，你让学生不爱学语文，都难。
美学家王朝闻指出：“只有诉诸感觉的东西，才能引起强烈的感动。”夸美纽斯说过：“一切知识都是从感官的感知开始的。”当学生动起来了，亲身去体会，亲手去操作，亲眼去观察，而不是规规矩矩老老实实地坐在座位上被动地学习的时候，我们还用害怕语文课生动不起来吗？还用担心学生学不好语文吗？
第三是跳出来，活用语文
一直以来，我们都在强调学以致用。可是语文学习，我们真正做到的往往局限于多看几本书，多写几篇作文。渠道狭窄，方式单一，在语文课里学语文，也只局限在语文课里用语文，真正将语文课学到的知识用到生活学习中去，是少之又少。
体验式语文教学，就是要在语文教学中，创设良好的自主学习氛围，开展丰富多彩的自主活动，拓宽运用语文知识的渠道，让师生在“寓教于乐”中教语文、学语文、用语文。除了常规的语文教学活动，老师可以组织学生进行赏析式的活动，让学生自己选择平时感兴趣的佳作，进行朗诵、聆听、品味、赏析，在感受体验中受熏陶，起共鸣；老师可以组织学生进行各种竞赛，在配音赛、演讲赛、朗读赛、成语接力赛、扩句擂台赛等活动中将语文知识融会贯通地运用起来；老师还可以组织小组合作探究式的质疑解难、分角色朗读、表演课本剧等活动，让学生充分发挥创造性，独立思考、标新立异，把语文知识活学活用，把语文学习做得有声有色。
教无定法，贵在得法。体验式教学肯定不是语文教学的唯一方法，但却可作为语文教学的主要方法，在自主、多元、个性化的语文课堂里，让学生想学、善学、坚持不懈地学。
【参考文献】
[1]倪文锦.《小学语文新课程教学法》.北京.高等教育出版社，2009
[2]张天宝.《新课程与课堂教学改革》.北京.人民教育出版社，2008
（作者单位：福建省永春县达埔楚安小学）