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【摘要】角色游戏中，教师与幼儿之间互动存在的问题不容忽视，良好的师幼互动不仅能够维持游戏秩序，而且能增强角色游戏的趣味性，让幼儿快乐的游戏，开心的学习。本文从角色游戏活动角度指出师幼互动存在的问题，并提出有效策略，期望在角色游戏活动中，老师能够运用科学合理的方法指导游戏。
【关键词】角色游戏 师幼互动
【中图分类号】G613.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）05-0038-02
一、在游戏中，提供良好师幼互动的作用
（一）可以较好的提供游戏氛围，提高幼儿角色游戏水平
良好的师幼互动，能为幼儿提供良好的角色游戏气氛，幼儿能在轻松愉悦的环境下，身心被自由、宽松包围着。幼儿自由的参加各种活动，一些行为规则在自由的氛围中让幼儿在不知不觉中接受，这样唤起幼儿的兴趣，集中注意力，活跃幼儿的智力，使幼儿在轻松愉快的气氛中学习，潜移默化地影响和改变幼儿，可以较大的发挥角色游戏的价值。
（二）可以提高促进幼儿的健康成长
在角色游戏活动中，幼儿与教师之间的互动不仅是一种受教育者与教育者之间的关系，当然还有着一种情感依恋的关系。教师对幼儿关爱、尊重、支持和鼓励，可以让幼儿形成积极、愉快的情绪，对幼儿自信心和自尊感的发展有着积极的影响。
二、在角色游戏中，师幼存在互动的问题
（一）在角色游戏活动中幼儿缺失主体地位
很多教师在对孩子进行角色游戏的组织时会更多地处于主导者的身份，角色游戏是可以让幼儿高度独立自主的活动，幼儿玩什么游戏，扮演什么角色，情节怎样进行，使用什么玩法，选择哪些玩具，遵守什么样的规则，都应该依照幼儿自己的意愿、兴趣、经验、能力来进行。而不是教师硬性地规定幼儿游戏，并规定区域，这就违背了幼儿为主体的原则。
（二）教师只侧重于实现教学目标，而忽略了角色游戏本身的价值
很多教师的教育理念只是限于把角色游戏当作是一种重要的教育手段，强硬地规定幼儿一定要把知识、道理学会，而且要在角色游戏中体现出来，因此却忽略了幼儿游戏自身的本体价值，也就失去了游戏的有趣性。
（三）忽视幼儿的游戏兴趣，不关注与幼儿情感交流
在角色游戏中，很多教师会把指导重点放在对幼儿智力、生活常规、品德等方面进行教育。教师、家长花费精力和金钱给幼儿买各种游戏材料，而没有询问幼儿喜欢的是什么，再加上赋予的一些规则，就彻底限制了幼儿游戏的范围。这样不仅抹杀了孩子的创造力，更严重打击孩子的积极性。
三、角色游戏中形成良好师幼互动的策略
（一）幼儿是角色游戏的主人，尊重幼儿在角色游戏中的主体地位
幼儿在角色游戏中应占主体地位。幼儿在角色游戏中享有绝对的权利，他们要玩什么、怎样进行游戏、扮演什么角色等，都应该是幼儿自行决定，教师只能是给予合理建议，让他们的游戏活动更加圆满，而不能处处干涉。此时老师与幼儿拥有平等的人权，不再是师生关系，而是伙伴朋友关系。这样不仅不会破坏游戏氛围，而且起到了引导的作用。
（二）重视角色游戏本身的价值，重视角色游戏的趣味性
角色游戏本身就是一种愉悦性较强的游戏活动，其最大的特征就是幼儿自由的进行想象，能把想象中的东西在角色游戏中展现出来，能让幼儿自由自主的游戏活动，这就决定了教师不是控制的指导，而是进行引导。教师应根据游戏的特点和需要，能巧妙地扮演各种各样的角色，并能以自身恰到好处的角色去变换去引导角色游戏。这样不仅能吸引幼儿的注意力，同时增加了游戏的愉悦性，如此的师幼互动实现了角色游戏的趣味性，最终实现角色游戏的本体价值。
（三）提升幼儿的游戏水平，需科学指导游戏
角色游戏时，教师的指导应该以观察为前提，经过细致的观察研究，科学进行指导角色游戏，进一步提高幼儿的游戏水平。
（四）重视幼儿的兴趣，营造轻松愉快的互动氛围
幼儿是凭借游戏的兴趣，通过对操作材料的感知与环境的交互作用来获得发展的，游戏是幼儿自由自主的活动，教师要充分尊重幼儿的愿望，让幼儿按照自己的喜好自由的發挥，尽情的想象。老师要为幼儿营造一种健康、和谐、自由的游戏氛围，让幼儿在游戏中学习，在快乐中成长。
可见，角色游戏不再单单是为教育目的开展，而是师幼双方的生命活动、教师专业成长和自我实现的过程。这样的游戏过程，把教师及幼儿有机结合，形成一个真正的“游戏共同体”，从幼儿的兴趣、需要、情感表达、人际交流出发，将游戏活动变得丰富多样、鲜活充实，并获得持久的动力，较好地达到游戏活动的目的。
参考文献：
[1]教育部基础教育司（编）.幼儿园教育指导纲要解读[M].南京：江苏教育出版社，2001（8）.
[2]关少英.幼儿园角色游戏中师幼互动存在的问题及对策[J].四川教育学院学报，2006（8）：35-36
【关键词】角色游戏 师幼互动
【中图分类号】G613.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）05-0038-02
一、在游戏中，提供良好师幼互动的作用
（一）可以较好的提供游戏氛围，提高幼儿角色游戏水平
良好的师幼互动，能为幼儿提供良好的角色游戏气氛，幼儿能在轻松愉悦的环境下，身心被自由、宽松包围着。幼儿自由的参加各种活动，一些行为规则在自由的氛围中让幼儿在不知不觉中接受，这样唤起幼儿的兴趣，集中注意力，活跃幼儿的智力，使幼儿在轻松愉快的气氛中学习，潜移默化地影响和改变幼儿，可以较大的发挥角色游戏的价值。
（二）可以提高促进幼儿的健康成长
在角色游戏活动中，幼儿与教师之间的互动不仅是一种受教育者与教育者之间的关系，当然还有着一种情感依恋的关系。教师对幼儿关爱、尊重、支持和鼓励，可以让幼儿形成积极、愉快的情绪，对幼儿自信心和自尊感的发展有着积极的影响。
二、在角色游戏中，师幼存在互动的问题
（一）在角色游戏活动中幼儿缺失主体地位
很多教师在对孩子进行角色游戏的组织时会更多地处于主导者的身份，角色游戏是可以让幼儿高度独立自主的活动，幼儿玩什么游戏，扮演什么角色，情节怎样进行，使用什么玩法，选择哪些玩具，遵守什么样的规则，都应该依照幼儿自己的意愿、兴趣、经验、能力来进行。而不是教师硬性地规定幼儿游戏，并规定区域，这就违背了幼儿为主体的原则。
（二）教师只侧重于实现教学目标，而忽略了角色游戏本身的价值
很多教师的教育理念只是限于把角色游戏当作是一种重要的教育手段，强硬地规定幼儿一定要把知识、道理学会，而且要在角色游戏中体现出来，因此却忽略了幼儿游戏自身的本体价值，也就失去了游戏的有趣性。
（三）忽视幼儿的游戏兴趣，不关注与幼儿情感交流
在角色游戏中，很多教师会把指导重点放在对幼儿智力、生活常规、品德等方面进行教育。教师、家长花费精力和金钱给幼儿买各种游戏材料，而没有询问幼儿喜欢的是什么，再加上赋予的一些规则，就彻底限制了幼儿游戏的范围。这样不仅抹杀了孩子的创造力，更严重打击孩子的积极性。
三、角色游戏中形成良好师幼互动的策略
（一）幼儿是角色游戏的主人，尊重幼儿在角色游戏中的主体地位
幼儿在角色游戏中应占主体地位。幼儿在角色游戏中享有绝对的权利，他们要玩什么、怎样进行游戏、扮演什么角色等，都应该是幼儿自行决定，教师只能是给予合理建议，让他们的游戏活动更加圆满，而不能处处干涉。此时老师与幼儿拥有平等的人权，不再是师生关系，而是伙伴朋友关系。这样不仅不会破坏游戏氛围，而且起到了引导的作用。
（二）重视角色游戏本身的价值，重视角色游戏的趣味性
角色游戏本身就是一种愉悦性较强的游戏活动，其最大的特征就是幼儿自由的进行想象，能把想象中的东西在角色游戏中展现出来，能让幼儿自由自主的游戏活动，这就决定了教师不是控制的指导，而是进行引导。教师应根据游戏的特点和需要，能巧妙地扮演各种各样的角色，并能以自身恰到好处的角色去变换去引导角色游戏。这样不仅能吸引幼儿的注意力，同时增加了游戏的愉悦性，如此的师幼互动实现了角色游戏的趣味性，最终实现角色游戏的本体价值。
（三）提升幼儿的游戏水平，需科学指导游戏
角色游戏时，教师的指导应该以观察为前提，经过细致的观察研究，科学进行指导角色游戏，进一步提高幼儿的游戏水平。
（四）重视幼儿的兴趣，营造轻松愉快的互动氛围
幼儿是凭借游戏的兴趣，通过对操作材料的感知与环境的交互作用来获得发展的，游戏是幼儿自由自主的活动，教师要充分尊重幼儿的愿望，让幼儿按照自己的喜好自由的發挥，尽情的想象。老师要为幼儿营造一种健康、和谐、自由的游戏氛围，让幼儿在游戏中学习，在快乐中成长。
可见，角色游戏不再单单是为教育目的开展，而是师幼双方的生命活动、教师专业成长和自我实现的过程。这样的游戏过程，把教师及幼儿有机结合，形成一个真正的“游戏共同体”，从幼儿的兴趣、需要、情感表达、人际交流出发，将游戏活动变得丰富多样、鲜活充实，并获得持久的动力，较好地达到游戏活动的目的。
参考文献：
[1]教育部基础教育司（编）.幼儿园教育指导纲要解读[M].南京：江苏教育出版社，2001（8）.
[2]关少英.幼儿园角色游戏中师幼互动存在的问题及对策[J].四川教育学院学报，2006（8）：35-36