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【摘要】阅读教学是中学语文教学的重要组成部分，也是语文教学的一个难题。本文以教学实践为依据，分析当前阅读教学存在的问题，提出无背景阅读的可能，阐述其重要性，对提升中学生无背景阅读技能作一番论述。
【关键词】无背景阅读 文本 趋同性 以文解题
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）05-0083-01
在阅读教学时，通常是教师先作背景介绍，然后是学生阅读，最后是老师对文章的剖析和解读，力求做到文章的主旨能与写作背景相吻合或者互成因果。这种教学模式很容易操作，运用起来得心应手，并形成一种固定的教学习惯。有背景的阅读固然能做到知人论世、识人解文的效果，但学生带着标签去阅读，先入为主，易落窠臼，并形成依赖。一旦没有了背景的暗示和资料参考，就容易导致阅读理解的无序状态。
无背景阅读，就是读者在没有任何资料借鉴，摒除任何背景影响的情况下，对文本进行阅读、思考、分析、总结。文本在阅读者眼中处于原生状态，阅读者在文本面前也保持着原始感受，文本的真实含义不会被遮盖而“裸露”出来，这是一种原生态的阅读，也是用得最多的、最有效的阅读方式。
“阅读教学的目的，虽然也有传承文化、积累知识、涵养性情的一面，但主要的还在于培养阅读能力——使学生自己能读[1]”。提高学生无背景阅读的能力，教师责无旁贷。笔者认为，要提高学生的无背景阅读能力，应该从如下几个方面入手：
1.指导学生养成良好的阅读习惯
首先，明确阅读的目的性。美国著名学者诺·波特指出：“谈到读书，首先应该明确目的。对读书目的的认识得越清楚，读书的信心就越坚定持久。”学生要清楚阅读什么，为什么阅读，通过阅读要达到什么。目的明确了，学生精力才能集中，才会做好阅读内容和时间的合理安排。
其次，培养自主阅读的习惯。阅读是学生行为，不应以教师的分析讲解代替学生的阅读实践，应坚决少些繁琐的分析和抽象说教。阅读活动中，教师应扮演引导者的角色，让学生在阅读过程中发现问题，引发自我思维。教师要设法让学生边读边思，学会自主探究，自主提问，自主解答，逐步提高阅读水平。
再次是重视阅读方法指导。学生阅读时，要充分调动眼、手、脑的功能，要“笔不离手”，圈、点、勾、画，捕捉基本要素，实施快速阅读法。即在第一遍閱读时，不追求文本的细枝末节，不被文本的疑点难点缠住手脚，而应“不求甚解”，重在快速把握文脉，力求捕捉文本的人、事、景、物几大要素。抓话题，圈标志语，画出概括句，找出过渡衔接句等。指导学生在阅读时，注重文章整体的写作思路的把握，写了什么、如何写的、为什么这样写，划分语段句间层次，抓住这些，大的方面就基本解决。保证在有限时间里完成对文本的基本解读。
2.立足文本，对话文本
课标指出：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。”无背景阅读的依据是文本，指导学生立足于文本，才能准确把握材料最初也是最本质的问题。“阅读教学中的对话，是一种基于阅读文本的对话；脱离了文本，就丧失了对话的根基。因为阅读的对话不是发生在通常语境下，它是在阅读教学进行时，多方参与的教学过程。因此，可以这样说，这种对话的背景是语文课程的问题，对话的对象是阅读教学中的学生、教师、文本。而对话过程的‘话题’，就是文本本身、以及由文本衍生而又对文本切近的‘论域’。”[2]
对文本的解读，无需在原地打转，也反对无视文本过度拓展，更不能让多元解读成为错读乱读的借口，答案是丰富多彩的还是唯一的，要视具体的问题而定。应遵循文本的轨迹，理清文本内容所包含的逻辑，在立足文本的基础上做合理的拓展。凭读者个人的感情和现实生活的体验进行文学作品的解读，视作者创作意图于不顾，远离、曲解文本的主旨，就失去了阅读教学的根本意义。
3.重视阅读分析的“趋同性”
阅读材料大都是一些篇幅适中的经典文章，比如小说、散文，这些作品本身艺术性比较强，呈现多样性，甚至具有多主题，而考生的个性差异比较大，如果纯粹按照学生的个性体验去理解和作答，那么答案自然就五花八门。如果按照一般的个性化阅读的层面上来理解，那么几乎所有学生答案都是有道理的，但评卷场的现实是残酷。据笔者多年参加高考语文科评卷的切身体会，评卷老师只会对接近参考答案的试卷给分，考生要想在阅读题中得到高分，那就得使自己的答案尽可能地与参考答案一致。这一看似“简单粗暴”的做法，或许跟我们平时一直强调的创造性阅读、个性化解读是相悖的。但不可否认的是，“从某种程度上说，当前考查中学生阅读能力，是一种‘去个性化’的能力，或者，确切地说，是一种去个性化的技能”。
“从一定意义上说，当文学作品成为阅读材料时，其艺术的特点就转向了技术层面。艺术具有多样性，但技术更多强调规范性与一致性。”因此，阅读的“趋同性”在无背景阅读教学中显得特别重要。
4.重视各种文体特征的梳理归纳，以题型贯穿文体
文体不同，阅读的侧重点就有所不同，很多试题也会针对文体特征进行命题。我们应该帮助学生梳理课标要求的各种文体的基本知识点，包括文体特征、考点、常考题型和答题的基本方法规律，做好阅读准备，从而加快阅读速度，提高解题的能力。
梳理文体特征，归纳出一般题型的共性，采取以题型贯穿文体的训练形式，化繁为简，避免教学的重复性，又加强训练的有效性。比如常见的句段作用（好处）类题目，它有一定的答题思路和模式，一般要从表层含意、手法、深层蕴涵和情感四方面作答。提问方式：文中第几段写了什么内容，这样安排有什么好处？规范回答：该段运用了什么手法，写了什么内容，为下文写什么作铺垫（衬托），表达了作者怎样的思想感情等等。
学生对考查所涉及的各种文体特征都要掌握，做好储备，能快速准确的理解和把握阅读材料的基本思路，抓住出题点，有效的提高解题效率。
5.以文解题
考查的文本一般段落合理，结构清晰，语段上下文的联系比较紧密，逻辑性强，文章诸要素之间有一种互解的关系。比如总分关系，概括与分析关系，观点与材料的关系等，利用这种规律对语句意义进行分析，是理解语句意义最基本的方法，也是最有效的解题原则，这就是以文解题。换而言之，问题的答案就在原文中去寻找。
现代文阅读题在梳理文章脉络基础上确定主题，答题的方向就不会错。看清楚题目的出处，以此为原点联系上下文，相信答案基本上在原文中，看准是用原文还是用自己的语言，概括题要准确筛选，要尽可能用原文关键词整合答案。以文解题的阅读解题的方法，明确了学生在无背景阅读的解题的范围和思路，提高了学生阅读时的针对性和有效性。
无背景阅读作为中学生越来越常面对的阅读形式，我们应该把它作为阅读教学的一个重要内容和形式来研究和落实，提升学生无背景阅读的技能，让学生学会在阅读中发现问题、分析问题和解决问题，从而提高语文素养。
参考文献：
[1]王俊鸣：《“阅读教学”价值的认知》，中学语文教学，[J]，2011.8
[2]史绍典：《新课程背景下的文本解读（下）》，湖北教育学院学报，[J]，2005年3月，第22卷第2期
【关键词】无背景阅读 文本 趋同性 以文解题
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）05-0083-01
在阅读教学时，通常是教师先作背景介绍，然后是学生阅读，最后是老师对文章的剖析和解读，力求做到文章的主旨能与写作背景相吻合或者互成因果。这种教学模式很容易操作，运用起来得心应手，并形成一种固定的教学习惯。有背景的阅读固然能做到知人论世、识人解文的效果，但学生带着标签去阅读，先入为主，易落窠臼，并形成依赖。一旦没有了背景的暗示和资料参考，就容易导致阅读理解的无序状态。
无背景阅读，就是读者在没有任何资料借鉴，摒除任何背景影响的情况下，对文本进行阅读、思考、分析、总结。文本在阅读者眼中处于原生状态，阅读者在文本面前也保持着原始感受，文本的真实含义不会被遮盖而“裸露”出来，这是一种原生态的阅读，也是用得最多的、最有效的阅读方式。
“阅读教学的目的，虽然也有传承文化、积累知识、涵养性情的一面，但主要的还在于培养阅读能力——使学生自己能读[1]”。提高学生无背景阅读的能力，教师责无旁贷。笔者认为，要提高学生的无背景阅读能力，应该从如下几个方面入手：
1.指导学生养成良好的阅读习惯
首先，明确阅读的目的性。美国著名学者诺·波特指出：“谈到读书，首先应该明确目的。对读书目的的认识得越清楚，读书的信心就越坚定持久。”学生要清楚阅读什么，为什么阅读，通过阅读要达到什么。目的明确了，学生精力才能集中，才会做好阅读内容和时间的合理安排。
其次，培养自主阅读的习惯。阅读是学生行为，不应以教师的分析讲解代替学生的阅读实践，应坚决少些繁琐的分析和抽象说教。阅读活动中，教师应扮演引导者的角色，让学生在阅读过程中发现问题，引发自我思维。教师要设法让学生边读边思，学会自主探究，自主提问，自主解答，逐步提高阅读水平。
再次是重视阅读方法指导。学生阅读时，要充分调动眼、手、脑的功能，要“笔不离手”，圈、点、勾、画，捕捉基本要素，实施快速阅读法。即在第一遍閱读时，不追求文本的细枝末节，不被文本的疑点难点缠住手脚，而应“不求甚解”，重在快速把握文脉，力求捕捉文本的人、事、景、物几大要素。抓话题，圈标志语，画出概括句，找出过渡衔接句等。指导学生在阅读时，注重文章整体的写作思路的把握，写了什么、如何写的、为什么这样写，划分语段句间层次，抓住这些，大的方面就基本解决。保证在有限时间里完成对文本的基本解读。
2.立足文本，对话文本
课标指出：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。”无背景阅读的依据是文本，指导学生立足于文本，才能准确把握材料最初也是最本质的问题。“阅读教学中的对话，是一种基于阅读文本的对话；脱离了文本，就丧失了对话的根基。因为阅读的对话不是发生在通常语境下，它是在阅读教学进行时，多方参与的教学过程。因此，可以这样说，这种对话的背景是语文课程的问题，对话的对象是阅读教学中的学生、教师、文本。而对话过程的‘话题’，就是文本本身、以及由文本衍生而又对文本切近的‘论域’。”[2]
对文本的解读，无需在原地打转，也反对无视文本过度拓展，更不能让多元解读成为错读乱读的借口，答案是丰富多彩的还是唯一的，要视具体的问题而定。应遵循文本的轨迹，理清文本内容所包含的逻辑，在立足文本的基础上做合理的拓展。凭读者个人的感情和现实生活的体验进行文学作品的解读，视作者创作意图于不顾，远离、曲解文本的主旨，就失去了阅读教学的根本意义。
3.重视阅读分析的“趋同性”
阅读材料大都是一些篇幅适中的经典文章，比如小说、散文，这些作品本身艺术性比较强，呈现多样性，甚至具有多主题，而考生的个性差异比较大，如果纯粹按照学生的个性体验去理解和作答，那么答案自然就五花八门。如果按照一般的个性化阅读的层面上来理解，那么几乎所有学生答案都是有道理的，但评卷场的现实是残酷。据笔者多年参加高考语文科评卷的切身体会，评卷老师只会对接近参考答案的试卷给分，考生要想在阅读题中得到高分，那就得使自己的答案尽可能地与参考答案一致。这一看似“简单粗暴”的做法，或许跟我们平时一直强调的创造性阅读、个性化解读是相悖的。但不可否认的是，“从某种程度上说，当前考查中学生阅读能力，是一种‘去个性化’的能力，或者，确切地说，是一种去个性化的技能”。
“从一定意义上说，当文学作品成为阅读材料时，其艺术的特点就转向了技术层面。艺术具有多样性，但技术更多强调规范性与一致性。”因此，阅读的“趋同性”在无背景阅读教学中显得特别重要。
4.重视各种文体特征的梳理归纳，以题型贯穿文体
文体不同，阅读的侧重点就有所不同，很多试题也会针对文体特征进行命题。我们应该帮助学生梳理课标要求的各种文体的基本知识点，包括文体特征、考点、常考题型和答题的基本方法规律，做好阅读准备，从而加快阅读速度，提高解题的能力。
梳理文体特征，归纳出一般题型的共性，采取以题型贯穿文体的训练形式，化繁为简，避免教学的重复性，又加强训练的有效性。比如常见的句段作用（好处）类题目，它有一定的答题思路和模式，一般要从表层含意、手法、深层蕴涵和情感四方面作答。提问方式：文中第几段写了什么内容，这样安排有什么好处？规范回答：该段运用了什么手法，写了什么内容，为下文写什么作铺垫（衬托），表达了作者怎样的思想感情等等。
学生对考查所涉及的各种文体特征都要掌握，做好储备，能快速准确的理解和把握阅读材料的基本思路，抓住出题点，有效的提高解题效率。
5.以文解题
考查的文本一般段落合理，结构清晰，语段上下文的联系比较紧密，逻辑性强，文章诸要素之间有一种互解的关系。比如总分关系，概括与分析关系，观点与材料的关系等，利用这种规律对语句意义进行分析，是理解语句意义最基本的方法，也是最有效的解题原则，这就是以文解题。换而言之，问题的答案就在原文中去寻找。
现代文阅读题在梳理文章脉络基础上确定主题，答题的方向就不会错。看清楚题目的出处，以此为原点联系上下文，相信答案基本上在原文中，看准是用原文还是用自己的语言，概括题要准确筛选，要尽可能用原文关键词整合答案。以文解题的阅读解题的方法，明确了学生在无背景阅读的解题的范围和思路，提高了学生阅读时的针对性和有效性。
无背景阅读作为中学生越来越常面对的阅读形式，我们应该把它作为阅读教学的一个重要内容和形式来研究和落实，提升学生无背景阅读的技能，让学生学会在阅读中发现问题、分析问题和解决问题，从而提高语文素养。
参考文献：
[1]王俊鸣：《“阅读教学”价值的认知》，中学语文教学，[J]，2011.8
[2]史绍典：《新课程背景下的文本解读（下）》，湖北教育学院学报，[J]，2005年3月，第22卷第2期