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[摘 要] 常态的高中地理课堂上，学生很容易呈现出机械学习的状态。要改变这样的现状，高中地理课堂情境化教学是一个重要途径。让高中地理课堂情境化教学具有鲜明的生活化指向，有两层内涵：一是生活化的情境更容易促进学生将地理知识与生活经验结合起来;二是生活化的情境更容易让学生在地理知识建构的过程中，实现地理学科核心素养的培养。教师要依托于学生的生活经验所创设出来的情境化课堂，促进地理学科核心素养的落地。
[关键词] 高中地理;课堂教学;情境化教学
随着对教学的深入研究，人们发现情境对学生的学习的作用越来越大，因此在日常的教学中，追求课堂情境化教学成为教师的努力方向。相对于其他学科而言，高中阶段的地理学科有着自身的特点：知识点丰富，知识的难度较高，逻辑关系相对不明显;再加上学生的地理基础知识并不像理想中的那樣扎实，因此常态的高中地理课堂上，学生也很容易呈现出机械学习的状态。要改变这样的现状，高中地理课堂情境化教学是一个重要途径。有研究者指出，从高中地理教学现状来看，将课堂情境应用到高中地理教学中，不仅能有效地强化地理教学的效果，还能激发学生学习地理的兴趣和积极性，从而更好地实现地理教学的目标。
一、高中地理课堂情境化教学的生活化内涵
追求高中地理课堂情境化教学的生活化指向，既是从当前地理课堂情境化教学的现状做出的判断，又是基于高中生在地理学习中建构地理知识、形成地理学科核心素养需要做出的判断。从教学现状来看，尽管绝大多数教师都认识到情境化教学是提高教学效果的最重要的手段，但当前的情境化教学有些脱离生活实际，有些追求“儿童化”，有些远离了课程内容，所以我们有必要思考高中地理情境化教学的有效性问题。“儿童化”的课堂情境化教学是指情境的创设过于追求趣味性，过于追求学生在情境中的肢体活动，其直接结果就是让情境脱离了地理知识，学生有大量的肢体体验却难以有地理学科的知识收获，这显然是不恰当的。
高中地理学科的知识学习与核心素养培育，明确了人地协调观念、综合思维、区域认知、地理实践力等要求，这些要求的达成，需要学生在科学有效的情境中完成地理学科知识的学习，并在此基础上形成能力、生成核心素养。为了达到这样的目标，必须让高中地理课堂情境化教学具有鲜明的生活化指向。生活化指向有以下两层内涵。
一是生活化的情境更容易促进学生将地理知识与生活经验结合起来。这样的结合意味着学生在建构地理学科知识的时候，有一个扎实的经验基础。根据建构主义学习理论，只有当学生的学习能够与生活经验相结合时，才能满足主动建构的基本条件。如同上面所指出的那样，高中生在地理学科知识学习的过程中，经验并不容易被激活，因此只有创设出具有生活化指向的课堂教学情境，才能真正实现有效的情境化教学。
二是生活化的情境更容易让学生在地理知识建构的过程中，实现地理学科核心素养的培养。学生处于生活化的情境中，除了生活经验更容易被激活之外，学生的思维也会被激活，学生加工地理知识，可以更好地生成人地协调观念，并为地理实践力的形成打下基础。这一教学效果是其他教学方式所难以比拟的。
二、高中地理课堂情境化教学的生活化例析
从理论的角度来看，在高中地理课堂上，结合学生的日常生活来开展教学，不但有助于提升学习兴趣，而且有助于使地理教学趋向生活化与简单化，让学生在体会地理学科奥妙的同时逐步掌握处理具体问题的技能，进而更好地完成教学目标。具体的教学实践过程中，则需要通过具体的课堂情境化教学实例来进行分析与反思。当然必须指明的是，这里所说的激活生活经验，并不一定是指学生在生活中通过体验形成的经验，也包括学生在日常的信息获取中得到的间接经验。
例如，在“洋流”知识点的教学中，笔者就向学生重点介绍了学生比较熟悉的“日本福岛核泄漏事件”。这个例子相信绝大多数高中生都比较熟悉，但是学生对其中的细节及这一事件的影响又不太熟悉，因此学生结合经验，可建构较大的与洋流相关的知识空间。所以，在举出这个例子之后，笔者通过现代教学手段给学生呈现了一幅世界地图，然后提出一个问题：“日本将福岛核电站形成的具有放射性的污水排入太平洋，对中国和美国的影响哪个更大？”
对于这个问题，绝大多数学生的第一反应就是认为对中国的影响更大。很显然，学生这一结论的形成，本身就得益于生活化课堂教学情境的创设。问题在于，学生的这一直觉结论并不正确，因此这个时候教师可以明确地用“对美国的影响更大”这一判断去打破学生原有的认知。事实上，这一教学方法的效果是明显的，当学生的认知平衡被打破之后，他们非常惊奇：“为什么会这样呢？”
有了惊奇的反应，同时又产生了疑问，那么学生的探究动机自然也就被激发出来了。此时，笔者并没有直接给学生答案，而是让学生猜想。一段时间之后，不少学生想到，除了地理距离之外，可能还有其他的因素产生影响。当学生有了这一猜想，笔者再借助现代教学手段给学生呈现海洋表层洋流分布图。通过洋流分布图，学生又进入了一个新的情境，尽管此时学生感觉情境相对陌生，但是由于有了前面的铺垫，学生很容易在大脑中建构出与洋流相关的知识，当这一知识被学生消化吸收之后，实际上也就成为学生经验系统中的内容，这可以为将来的课堂情境化教学奠定经验基础。
三、高中地理课堂情境化教学的生活化实践与思考
通过对上述教学案例的分析，可以得出一个明确结论：通过情境化教学的思路，学生可以在这样的生活化情境中更好地建构地理学科知识。而从地理学科核心素养培育的角度来看，在上面的例子中，课题讨论的本身就能够培养学生的人地协调观念。不少学生认为日本向海洋排泄核废水，就是对人类的不负责、对别国的不负责、对环境的不负责……也有学生猜想针对核废水有没有其他的处理方法，这实际上也就打开了地理实践的大门，同时由于涉及跨学科知识，也培养了学生的综合思维能力。很显然，“洋流”知识本身的学习，对于学生区域认知素养的培育也是有效的。
由此可见，无论是从教学实践的角度来看，还是从教学反思的角度来看，地理教师在课堂上创设真实教学情境，都是培育学生学科核心素养的重要途径。在高中地理教学中，教师要充分认识到课堂情境化教学的生活化取向的意义，只有依托于学生的生活经验所创设出来的情境化课堂，才能更好地服务于学生的地理学习，并为地理知识建构及地理学科核心素养的落地提供强大的力量。同时，对于地理教师来说，对这样一个领域进行研究，也能促进教师自身的专业成长。
参考文献
[1]何芬.例谈高中地理有效情境化教学的策略[J].考试与评价（科研版），2012（4）：31-33.
[2]张文丽.如何创设教学情境
[关键词] 高中地理;课堂教学;情境化教学
随着对教学的深入研究，人们发现情境对学生的学习的作用越来越大，因此在日常的教学中，追求课堂情境化教学成为教师的努力方向。相对于其他学科而言，高中阶段的地理学科有着自身的特点：知识点丰富，知识的难度较高，逻辑关系相对不明显;再加上学生的地理基础知识并不像理想中的那樣扎实，因此常态的高中地理课堂上，学生也很容易呈现出机械学习的状态。要改变这样的现状，高中地理课堂情境化教学是一个重要途径。有研究者指出，从高中地理教学现状来看，将课堂情境应用到高中地理教学中，不仅能有效地强化地理教学的效果，还能激发学生学习地理的兴趣和积极性，从而更好地实现地理教学的目标。
一、高中地理课堂情境化教学的生活化内涵
追求高中地理课堂情境化教学的生活化指向，既是从当前地理课堂情境化教学的现状做出的判断，又是基于高中生在地理学习中建构地理知识、形成地理学科核心素养需要做出的判断。从教学现状来看，尽管绝大多数教师都认识到情境化教学是提高教学效果的最重要的手段，但当前的情境化教学有些脱离生活实际，有些追求“儿童化”，有些远离了课程内容，所以我们有必要思考高中地理情境化教学的有效性问题。“儿童化”的课堂情境化教学是指情境的创设过于追求趣味性，过于追求学生在情境中的肢体活动，其直接结果就是让情境脱离了地理知识，学生有大量的肢体体验却难以有地理学科的知识收获，这显然是不恰当的。
高中地理学科的知识学习与核心素养培育，明确了人地协调观念、综合思维、区域认知、地理实践力等要求，这些要求的达成，需要学生在科学有效的情境中完成地理学科知识的学习，并在此基础上形成能力、生成核心素养。为了达到这样的目标，必须让高中地理课堂情境化教学具有鲜明的生活化指向。生活化指向有以下两层内涵。
一是生活化的情境更容易促进学生将地理知识与生活经验结合起来。这样的结合意味着学生在建构地理学科知识的时候，有一个扎实的经验基础。根据建构主义学习理论，只有当学生的学习能够与生活经验相结合时，才能满足主动建构的基本条件。如同上面所指出的那样，高中生在地理学科知识学习的过程中，经验并不容易被激活，因此只有创设出具有生活化指向的课堂教学情境，才能真正实现有效的情境化教学。
二是生活化的情境更容易让学生在地理知识建构的过程中，实现地理学科核心素养的培养。学生处于生活化的情境中，除了生活经验更容易被激活之外，学生的思维也会被激活，学生加工地理知识，可以更好地生成人地协调观念，并为地理实践力的形成打下基础。这一教学效果是其他教学方式所难以比拟的。
二、高中地理课堂情境化教学的生活化例析
从理论的角度来看，在高中地理课堂上，结合学生的日常生活来开展教学，不但有助于提升学习兴趣，而且有助于使地理教学趋向生活化与简单化，让学生在体会地理学科奥妙的同时逐步掌握处理具体问题的技能，进而更好地完成教学目标。具体的教学实践过程中，则需要通过具体的课堂情境化教学实例来进行分析与反思。当然必须指明的是，这里所说的激活生活经验，并不一定是指学生在生活中通过体验形成的经验，也包括学生在日常的信息获取中得到的间接经验。
例如，在“洋流”知识点的教学中，笔者就向学生重点介绍了学生比较熟悉的“日本福岛核泄漏事件”。这个例子相信绝大多数高中生都比较熟悉，但是学生对其中的细节及这一事件的影响又不太熟悉，因此学生结合经验，可建构较大的与洋流相关的知识空间。所以，在举出这个例子之后，笔者通过现代教学手段给学生呈现了一幅世界地图，然后提出一个问题：“日本将福岛核电站形成的具有放射性的污水排入太平洋，对中国和美国的影响哪个更大？”
对于这个问题，绝大多数学生的第一反应就是认为对中国的影响更大。很显然，学生这一结论的形成，本身就得益于生活化课堂教学情境的创设。问题在于，学生的这一直觉结论并不正确，因此这个时候教师可以明确地用“对美国的影响更大”这一判断去打破学生原有的认知。事实上，这一教学方法的效果是明显的，当学生的认知平衡被打破之后，他们非常惊奇：“为什么会这样呢？”
有了惊奇的反应，同时又产生了疑问，那么学生的探究动机自然也就被激发出来了。此时，笔者并没有直接给学生答案，而是让学生猜想。一段时间之后，不少学生想到，除了地理距离之外，可能还有其他的因素产生影响。当学生有了这一猜想，笔者再借助现代教学手段给学生呈现海洋表层洋流分布图。通过洋流分布图，学生又进入了一个新的情境，尽管此时学生感觉情境相对陌生，但是由于有了前面的铺垫，学生很容易在大脑中建构出与洋流相关的知识，当这一知识被学生消化吸收之后，实际上也就成为学生经验系统中的内容，这可以为将来的课堂情境化教学奠定经验基础。
三、高中地理课堂情境化教学的生活化实践与思考
通过对上述教学案例的分析，可以得出一个明确结论：通过情境化教学的思路，学生可以在这样的生活化情境中更好地建构地理学科知识。而从地理学科核心素养培育的角度来看，在上面的例子中，课题讨论的本身就能够培养学生的人地协调观念。不少学生认为日本向海洋排泄核废水，就是对人类的不负责、对别国的不负责、对环境的不负责……也有学生猜想针对核废水有没有其他的处理方法，这实际上也就打开了地理实践的大门，同时由于涉及跨学科知识，也培养了学生的综合思维能力。很显然，“洋流”知识本身的学习，对于学生区域认知素养的培育也是有效的。
由此可见，无论是从教学实践的角度来看，还是从教学反思的角度来看，地理教师在课堂上创设真实教学情境，都是培育学生学科核心素养的重要途径。在高中地理教学中，教师要充分认识到课堂情境化教学的生活化取向的意义，只有依托于学生的生活经验所创设出来的情境化课堂，才能更好地服务于学生的地理学习，并为地理知识建构及地理学科核心素养的落地提供强大的力量。同时，对于地理教师来说，对这样一个领域进行研究，也能促进教师自身的专业成长。
参考文献
[1]何芬.例谈高中地理有效情境化教学的策略[J].考试与评价（科研版），2012（4）：31-33.
[2]张文丽.如何创设教学情境