论文部分内容阅读
【摘 要】统编教材六上习作《多彩的活动》从学生作文情况来看，存在重点不明确、写不具体、体会“贴标签”等带有普遍性的问题。如何让孩子们在习作中学会围绕中心，条理清晰，详略得当地有感而发，让文章重点突出，浓淡相宜，错落有致，是六上习作《多彩的活动》的教学重点和难点。基于此提出相应的策略：围绕中心，明确重点;提供“支架”，突出重点;有感而发，写好体会，把“多彩的活动”写“出彩”，为相关教学提供参考。
【关键词】习作问题;策略;重点;体会
叶圣陶先生曾说：“生活是写作的源泉。”本次习作的内容是选一次活动写下来，要求有三点：一是写清楚过程，把印象深刻的部分作为重点来写。二是写活动的场面时，既要关注整个场景，也要注意同学的表现，写一写他们的动作、语言、神态。三是把活动中的体会写下来。
平时，校内外都会开展丰富多彩的活动，比如运动会、军训、拔河、作家见面会、观看精彩的表演等。因此，活动作文有内容可写，学生参与其中，有情感体验，这类文章是容易写的。从学生作文批改的情况看，虽然基本达到要求，但是也存在一些问题，部分学生的作文重点不突出，写不具体，写体会“贴标签”，不是有感而发。其实，这几个问题具有普遍性，学生作文容易出现这些问题。针对存在的问题，笔者提出应对策略。
一、围绕中心，让重点明确起来
孩子们习作中普遍存在的问题一：重点不明，面面俱到。写运动会，有的学生开头很啰嗦：写校长演讲、换运动服、排队……写了一大堆与精彩的比赛无关的内容，才进入到比赛开始。有的学生写了跑步，又写了跳高、跳远，但是没有一样写得具体的，感觉是记“流水账”。有的学生写的内容跟重点无关，跑步比赛开始，写啦啦队员在吃零食，没有去加油助威等，这些都是重点不明确的表现。
针对这一问题，提出应对策略。
策略一：围绕中心，选材练习。围绕要表现的中心意思选材，把能够表达中心意思的部分作为重点写具体。通过选材练习，让学生弄清楚哪些材料是能用的，要作为重点写，哪些可以略写，哪些可以删去。
策略二：纠正错例，提前预防。重点不突出的问题具有普遍性，因此，在教学中可以出示错例，提前预防，让学生学会举一反三，开头应做到开门见山、三言两语就进入正题。
例如，写800米长跑比赛的，有的学生这样写：“轮到我们了，我们到一楼门厅报名。然后，站在那儿，等待其他没来的运动员。全部到齐后，我们就走向跑道。”这是报名的环节，写得啰嗦，可以略写。还有写啦啦队员的表现：“加油，加油……”啦啦队在喊。开始，一些人就坐在椅子上舒服地吃零食，一个同学走过来说：‘我们班同学在那里辛苦比赛，你们却在这吃零食，你们对得起他们吗？’以上内容表现的与表达中心意思相冲突，应该删去。通过错例纠正，学生写的时候就能够注意起来，减少类似的问题发生。
二、提供“支架”，让重点凸显出来
孩子们习作中普遍存在的问题一：草草了事，写不具体。作文重点部分写不具体是一个“老大难”的问题，如果能够根据提供“支架”，理清条理，在此基础上进行充实，其实是提供了一根“拐杖”，降低了坡度，学生就能顺利完成任务。
针对此问题，应对策略一：读写结合，学习表达
阅读教学要学习表达方法，做到一课一得。每篇课文其实都有写作特色，精心选择学习点，有侧重的做好小练笔训练。比如阅读了《穷人》，桑娜的心理描写生动，真实反映出桑娜的担心、纠结、后悔等复杂矛盾的心情，表现了桑娜善良的品格。可以学习心理活动的描写。出示小练笔：“是啊，是啊，”丈夫喃喃地说，“这天气真是活见鬼！可是有什么办法呢！”两个人沉默了一阵。沉默中，桑娜会想写什么呢？联系课文内容，写一写桑娜的心理活动。本次习作一个要求是写活动的场面时，既要关注整个场景，也要注意同学的表现，写一写他们的动作、语言、神态。这其实是要求学生运用“点面结合”法来写。本单元的课文《狼牙山五壮士》、《开国大典》都是范文，学习后，结合学校每周一的“国旗下展示”写一个活动场面，要运用“点面结合”法來写，这为后面写活动的作文做好铺垫。让学生通过小练笔，掌握一些表达方法。这也是“支架”，要有前瞻意识，阅读与写作紧密结合，在阅读教学中有意识地做好铺垫，为即将到来的习作奠定基础。
策略二：借助“支架”，学写具体
跟学生一起列出习作提纲，根据提纲，学生就能够“按图索骥”，顺利完成任务。比如有学生写拔河比赛：“突然之间，三班发力了，班主任见势不妙，连忙过来指挥，经过好久，终于胜利了！”这是拔河比赛的最后一场，迎战强敌，印象是最深的，最能表现同学们的团结拼搏精神，理应写具体。但是，这位同学以类似概述的方法草草收场，“点面结合”方法都没有用，同学的动作、语言、神态、心理活动以及老师的指导都没有写，显然是不符合要求的。为了引导学生把重点写具体，老师及时提供写作“支架”。
1.三班发力，同学们怎么做的？先写群体表现，再个别学生表现，最后写写自己的心理活动。要写出动作、神态，加上自己的想象。根据提示，学生写起来就感到容易多了。经过修改，有一个学生是这样写的：三班发力了，同学们都感到一股强力袭来，但是，大家一个个咬紧牙关，坚持着。小刚脸都涨得通红，像红脸关公，豆大的汗珠都流了下来。他身体后倾，双手紧紧抓住绳子，使出吃奶的劲。嘴巴抿得紧紧地，目光炯炯有神望着对手，好像在说：“放马过来吧！看谁厉害！”我想：“这两支队伍的实力不相上下，谁能坚持到底，谁就是胜利者！”于是，拼尽全力往后拉。
2.老师怎么指导的？老师的动作、神态、语言，要写清楚。在老师的指导下，战况发生了怎样的变化呢？修改后，有一个学生写道：关键时刻，杜老师来了，她跑过来喊：“同学们，加油！一、二，加油！”一边喊，一边很有力量地挥舞着双手，仿佛要使出全力帮同学们拉似的。在老师的加油助威下，同学们似乎浑身有了力量，大家使出全身力气，用力往后拉，终于，绳子中心点慢慢向我方移。老师把握着有利时机，喊得更起劲了，大伙一用力，绳子被拉了过来。我们终于取得了胜利！ 3.为了赢得胜利，同学们付出了怎样的努力？同学们的手变得怎样了？神态怎样？有没有受伤？是怎么说的？有学生是这样写的：比赛结束，我看见同学们的手都被绳子勒出了一道深深的印，大家一个个累得满头大汗，坐在地上大口大口喘气。小明一不小心，手上擦破了一层皮，大家都关心地询问，他满不在乎地摇摇头，兴奋地说：“快到最后的时刻，我都快要坚持不住了，但我听到老师的加油声，就浑身有了力量！”
对于写作基础差的学生，提供写作“支架”是很有效果的。“支架”的好处，在于降低了写作的难度，逐渐做到举一反三。“支架”可以只是列出一个提纲，根据内容进行充实;可以提供一些表示先后顺序的词语;可以提供重点段的范例;可以罗列一些表达方法，提示学生运用，比如借景抒情，對比衬托等。从形式上来说，“支架”可以是表格形式的，也可以是思维导图形式，还可以提问形式的。
三、有感而发，让体会真实起来
孩子们习作中普遍存在的问题三：千篇一律，为写而写。写体会是本次习作的要求之一。在批改习作的时候发现，有的学生写的体会往往是概念式的或者是“贴标签”，并不是有感而发，是为了写体会而生硬地写。比如，本次作文写运动会，不管重点是什么，也不管是怎样写的，体会都是团结力量大，或者坚持就是胜利等，大同小异。体会与内容是“两张皮”，联系并不紧密，达不到有感而发、水乳交融的境界。
针对问题二，应对策略一：根据内容，有感而发
在写作之前，构思的时候，就要问自己，这次运动会，“印象最深的”是什么？有什么体会？在教学时候，应该先让学生说说体会。比如，在接力赛的时候，因为一个同学有小失误，接力棒没有及时接住，错失了冠军，从而体会到这种接力赛团队协作的重要性，这就属于有感而发。
策略二：对照内容，审视体会
可以根据所写内容的提纲，思考内容与体会内在逻辑是否严密，是自然生成还是牵强附会。比如重点内容写4*100米接力跑，第一棒，笑笑使出吃奶的劲，拼命往前冲。第二棒，我全力以赴，脱颖而出。第三棒，莹莹虽然努力，但是落后他人。第四棒，剧情反转，对手不小心交接棒掉落，我方获得冠军。于是体会到：在比赛中，只要齐心协力，奋力拼搏，就可能转败为胜。根据内容审视体会，显然，这样的体会是水到渠成的。
策略三：个性表达，独特体验
为了避免体会的概念化，要鼓励学生抒写真实的感受，敢于说真话。即使内容相同，由于观察角度不同，经历不同，体会也就不同。同样是运动会，写竞赛活动，有的学生写经过顽强拼搏，获得了胜利，体会到只要努力，一定会成功的。有的学生写同学很努力，但是水平相差很大，最终还是失败了。体会到只要能够坚持到最后一刻，就是一个强者，虽败犹荣。这样的体会都是有感而发，能够给人以启发，传递正能量。
总之，活动作文中存在的一些问题，虽然是带有一定的普遍性，但是只要采取有效的应对措施，一定能够解决存在的问题，把活动作文写精彩。
【参考文献】
[1]叶圣陶.叶圣陶文选[M].吉林文史出版社，2012.5
[2]姚良君.优化小学作文教学的四点体会[J].小学教学参考，2013（07）
[3]桂芹.小学语文作文教学优化策略探究分析[J].中华少年，2017（07）
【关键词】习作问题;策略;重点;体会
叶圣陶先生曾说：“生活是写作的源泉。”本次习作的内容是选一次活动写下来，要求有三点：一是写清楚过程，把印象深刻的部分作为重点来写。二是写活动的场面时，既要关注整个场景，也要注意同学的表现，写一写他们的动作、语言、神态。三是把活动中的体会写下来。
平时，校内外都会开展丰富多彩的活动，比如运动会、军训、拔河、作家见面会、观看精彩的表演等。因此，活动作文有内容可写，学生参与其中，有情感体验，这类文章是容易写的。从学生作文批改的情况看，虽然基本达到要求，但是也存在一些问题，部分学生的作文重点不突出，写不具体，写体会“贴标签”，不是有感而发。其实，这几个问题具有普遍性，学生作文容易出现这些问题。针对存在的问题，笔者提出应对策略。
一、围绕中心，让重点明确起来
孩子们习作中普遍存在的问题一：重点不明，面面俱到。写运动会，有的学生开头很啰嗦：写校长演讲、换运动服、排队……写了一大堆与精彩的比赛无关的内容，才进入到比赛开始。有的学生写了跑步，又写了跳高、跳远，但是没有一样写得具体的，感觉是记“流水账”。有的学生写的内容跟重点无关，跑步比赛开始，写啦啦队员在吃零食，没有去加油助威等，这些都是重点不明确的表现。
针对这一问题，提出应对策略。
策略一：围绕中心，选材练习。围绕要表现的中心意思选材，把能够表达中心意思的部分作为重点写具体。通过选材练习，让学生弄清楚哪些材料是能用的，要作为重点写，哪些可以略写，哪些可以删去。
策略二：纠正错例，提前预防。重点不突出的问题具有普遍性，因此，在教学中可以出示错例，提前预防，让学生学会举一反三，开头应做到开门见山、三言两语就进入正题。
例如，写800米长跑比赛的，有的学生这样写：“轮到我们了，我们到一楼门厅报名。然后，站在那儿，等待其他没来的运动员。全部到齐后，我们就走向跑道。”这是报名的环节，写得啰嗦，可以略写。还有写啦啦队员的表现：“加油，加油……”啦啦队在喊。开始，一些人就坐在椅子上舒服地吃零食，一个同学走过来说：‘我们班同学在那里辛苦比赛，你们却在这吃零食，你们对得起他们吗？’以上内容表现的与表达中心意思相冲突，应该删去。通过错例纠正，学生写的时候就能够注意起来，减少类似的问题发生。
二、提供“支架”，让重点凸显出来
孩子们习作中普遍存在的问题一：草草了事，写不具体。作文重点部分写不具体是一个“老大难”的问题，如果能够根据提供“支架”，理清条理，在此基础上进行充实，其实是提供了一根“拐杖”，降低了坡度，学生就能顺利完成任务。
针对此问题，应对策略一：读写结合，学习表达
阅读教学要学习表达方法，做到一课一得。每篇课文其实都有写作特色，精心选择学习点，有侧重的做好小练笔训练。比如阅读了《穷人》，桑娜的心理描写生动，真实反映出桑娜的担心、纠结、后悔等复杂矛盾的心情，表现了桑娜善良的品格。可以学习心理活动的描写。出示小练笔：“是啊，是啊，”丈夫喃喃地说，“这天气真是活见鬼！可是有什么办法呢！”两个人沉默了一阵。沉默中，桑娜会想写什么呢？联系课文内容，写一写桑娜的心理活动。本次习作一个要求是写活动的场面时，既要关注整个场景，也要注意同学的表现，写一写他们的动作、语言、神态。这其实是要求学生运用“点面结合”法来写。本单元的课文《狼牙山五壮士》、《开国大典》都是范文，学习后，结合学校每周一的“国旗下展示”写一个活动场面，要运用“点面结合”法來写，这为后面写活动的作文做好铺垫。让学生通过小练笔，掌握一些表达方法。这也是“支架”，要有前瞻意识，阅读与写作紧密结合，在阅读教学中有意识地做好铺垫，为即将到来的习作奠定基础。
策略二：借助“支架”，学写具体
跟学生一起列出习作提纲，根据提纲，学生就能够“按图索骥”，顺利完成任务。比如有学生写拔河比赛：“突然之间，三班发力了，班主任见势不妙，连忙过来指挥，经过好久，终于胜利了！”这是拔河比赛的最后一场，迎战强敌，印象是最深的，最能表现同学们的团结拼搏精神，理应写具体。但是，这位同学以类似概述的方法草草收场，“点面结合”方法都没有用，同学的动作、语言、神态、心理活动以及老师的指导都没有写，显然是不符合要求的。为了引导学生把重点写具体，老师及时提供写作“支架”。
1.三班发力，同学们怎么做的？先写群体表现，再个别学生表现，最后写写自己的心理活动。要写出动作、神态，加上自己的想象。根据提示，学生写起来就感到容易多了。经过修改，有一个学生是这样写的：三班发力了，同学们都感到一股强力袭来，但是，大家一个个咬紧牙关，坚持着。小刚脸都涨得通红，像红脸关公，豆大的汗珠都流了下来。他身体后倾，双手紧紧抓住绳子，使出吃奶的劲。嘴巴抿得紧紧地，目光炯炯有神望着对手，好像在说：“放马过来吧！看谁厉害！”我想：“这两支队伍的实力不相上下，谁能坚持到底，谁就是胜利者！”于是，拼尽全力往后拉。
2.老师怎么指导的？老师的动作、神态、语言，要写清楚。在老师的指导下，战况发生了怎样的变化呢？修改后，有一个学生写道：关键时刻，杜老师来了，她跑过来喊：“同学们，加油！一、二，加油！”一边喊，一边很有力量地挥舞着双手，仿佛要使出全力帮同学们拉似的。在老师的加油助威下，同学们似乎浑身有了力量，大家使出全身力气，用力往后拉，终于，绳子中心点慢慢向我方移。老师把握着有利时机，喊得更起劲了，大伙一用力，绳子被拉了过来。我们终于取得了胜利！ 3.为了赢得胜利，同学们付出了怎样的努力？同学们的手变得怎样了？神态怎样？有没有受伤？是怎么说的？有学生是这样写的：比赛结束，我看见同学们的手都被绳子勒出了一道深深的印，大家一个个累得满头大汗，坐在地上大口大口喘气。小明一不小心，手上擦破了一层皮，大家都关心地询问，他满不在乎地摇摇头，兴奋地说：“快到最后的时刻，我都快要坚持不住了，但我听到老师的加油声，就浑身有了力量！”
对于写作基础差的学生，提供写作“支架”是很有效果的。“支架”的好处，在于降低了写作的难度，逐渐做到举一反三。“支架”可以只是列出一个提纲，根据内容进行充实;可以提供一些表示先后顺序的词语;可以提供重点段的范例;可以罗列一些表达方法，提示学生运用，比如借景抒情，對比衬托等。从形式上来说，“支架”可以是表格形式的，也可以是思维导图形式，还可以提问形式的。
三、有感而发，让体会真实起来
孩子们习作中普遍存在的问题三：千篇一律，为写而写。写体会是本次习作的要求之一。在批改习作的时候发现，有的学生写的体会往往是概念式的或者是“贴标签”，并不是有感而发，是为了写体会而生硬地写。比如，本次作文写运动会，不管重点是什么，也不管是怎样写的，体会都是团结力量大，或者坚持就是胜利等，大同小异。体会与内容是“两张皮”，联系并不紧密，达不到有感而发、水乳交融的境界。
针对问题二，应对策略一：根据内容，有感而发
在写作之前，构思的时候，就要问自己，这次运动会，“印象最深的”是什么？有什么体会？在教学时候，应该先让学生说说体会。比如，在接力赛的时候，因为一个同学有小失误，接力棒没有及时接住，错失了冠军，从而体会到这种接力赛团队协作的重要性，这就属于有感而发。
策略二：对照内容，审视体会
可以根据所写内容的提纲，思考内容与体会内在逻辑是否严密，是自然生成还是牵强附会。比如重点内容写4*100米接力跑，第一棒，笑笑使出吃奶的劲，拼命往前冲。第二棒，我全力以赴，脱颖而出。第三棒，莹莹虽然努力，但是落后他人。第四棒，剧情反转，对手不小心交接棒掉落，我方获得冠军。于是体会到：在比赛中，只要齐心协力，奋力拼搏，就可能转败为胜。根据内容审视体会，显然，这样的体会是水到渠成的。
策略三：个性表达，独特体验
为了避免体会的概念化，要鼓励学生抒写真实的感受，敢于说真话。即使内容相同，由于观察角度不同，经历不同，体会也就不同。同样是运动会，写竞赛活动，有的学生写经过顽强拼搏，获得了胜利，体会到只要努力，一定会成功的。有的学生写同学很努力，但是水平相差很大，最终还是失败了。体会到只要能够坚持到最后一刻，就是一个强者，虽败犹荣。这样的体会都是有感而发，能够给人以启发，传递正能量。
总之，活动作文中存在的一些问题，虽然是带有一定的普遍性，但是只要采取有效的应对措施，一定能够解决存在的问题，把活动作文写精彩。
【参考文献】
[1]叶圣陶.叶圣陶文选[M].吉林文史出版社，2012.5
[2]姚良君.优化小学作文教学的四点体会[J].小学教学参考，2013（07）
[3]桂芹.小学语文作文教学优化策略探究分析[J].中华少年，2017（07）