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摘 要：习作教学是小学语文老师教学过程中的“拦路虎”，许多小学语文老师都对习作教学深感头痛。因此，小学语文老师便考虑从创意角度出发，通过提高小学生习作创意能力的方式提高小学生的习作水平。本文即是从结合农村生活，表现农村风貌、创意习作题目，吸引读者眼球和创意表达方式，激发习作兴趣三个角度，对农村小学习作的创意表达进行论述，供大家参考。
关键词：农村;小学习作;创意表达
随着新课改的不断推进，农村小学习作教学逐渐受到语文老师的高度重视，其不仅不能够有效提高小学生的习作水平，而且还能够有效锻炼小学生对语文基础知识的掌握能力。此外，小学习作教学重视创意表达，农村语文老师在对小学生开展习作教学时，其还需要重点培养和鍛炼小学生的创意表达能力。笔者结合多年的教学经验，针对农村小学习作的创意表达进行深入地分析与研究，认为可从以下几个方面着手。
一、结合农村生活，表现农村风貌
小学语文老师在对小学生开展习作创意表达能力的培养时，其既可以引导学生从思维角度出发，培养小学生的思维创意，同时又要可以引导学生从生活实际出发，观察生活，挖掘生活，最终发现生活创意。农村不同于城市，其具有着非常明显的自身特色，外加上不同地域的农村又是分别具有着各自不同的特点，所以，这些都可以作为小学生进行习作创意表达的素材和源泉。具体而言，小学语文老师可以从引导学生自主探索农村生活特点的角度出发，让小学生将其所挖掘出来的农村生活特点转化成为写作创意。比如农村的绿油油的麦田，金晃晃的玉米、丰收的秋季、恬静悠然的生活环境、错落的村庄、泥泞的田间小路、夏季的虫鸣、热闹的集市、浓重的乡音等等，这些均可作为表现农村生活特点的习作创意，而且小学生仅需要把握住其中的任何一个特点，便能够下笔成文。比如描写热闹的集市，小学生就可以从各色各样的摊主分列道路两旁，有卖衣服的、有卖鞋子的、有卖菜的、有卖饭的、有卖水果的等对集市整体轮廓进行描述，同时又可以从买家与卖家之间的讨价还价等方面对农村进行细节描述，这些都是城市生活中所不存在的，均可作为小学生创意习作的特色内容。
二、创意习作题目，吸引读者眼球
小学习作创意表达可以贯穿于习作内容的全篇，包括习作的题目。然而，虽然创意习作题目并不一定能够彰显出小学生习作水平的高低，但却是能为小学生的习作增添不少的色彩，而且这也是创意习作表达中较为简单的一种方法，容易被学生所掌握。其次，具有创意的习作题目能够率先吸引读者眼球，从而激发读者对此习作的阅读意向，而后才是对习作内容的品读。尽管习作的具体内容未必上佳，但是其却获得了被阅读和欣赏的机会。反之，即使习作内容再好，但是题目不足以吸引读者，反而会有可能被埋没。因此，小学语文老师应当注意引导小学生在习作时对习作题目的思考与创意，以此提升小学生的整体习作创意。
具体而言，小学习作的创意表达方式有很多，笔者在此略作阐述：一是通过设问的方式创意题目，让读者对习作所提出的问题产生疑惑或者思考，如此便能够吸引读者的眼球;二是通过加注特殊符号的方式吸引读者眼球，当读者被无数平凡无奇的汉字所遮掩时，特殊标点符号的使用便可成为习作题目中的亮点，从而吸引读者的注意;三是通过增添趣味的方式增加题目创意，这种创意习作题目的方式虽然有些恶搞的意味，但是这并不影响其对读者眼球的吸引。除此之外，创意作文题目的方式还有很多，只要小学生能够在为习作创作题目时能够多动一些脑筋，必然能够起到出其不意的创意效果。
三、创意表达方式，激发习作兴趣
内容是习作创意表达的重点部分，这将直接影响着读者对习作作者创作水平的评价。但是，小学习作的内容创意设计却并不容易，特别是针对于思维认知能力相对较弱的小学生而言，则是更为困难。对此，笔者进行了深入的思考和研究，认为从表达方式方面对习作的具体内容进行创意相对较为简单。比如在开展记叙文的写作时，语文老师可以引导学生通过倒叙、插叙或者正叙与插叙相结合的方式进行习作创作，如此便能够在一定程度上吸引读者的注意;针对于说明文而言，语文老师可以引导学生注重其对说明事物的表达结构角度出发，将正规从外到内的描写方式转化成为从内到外或者从近到远的描述方式中来，以此增加习作表达方式的创意。因此，小学语文老师便可以重点从表达方式的角度对小学习作创意表达进行教学，如此既能够激发读者对习作的阅读兴趣，同时又能够激发小学生对习作创意表达的学习兴趣。
总而言之，农村小学习作的创意表达教学并不容易，其既需要语文老师先对习作的创意表达进行深入地思考，以保证自己对学生创意写作的方法了然于胸，同时又要注意对学生的思维进行引导，保证学生对不同创意表达方法的理解、掌握和运用。只有将以上两者进行结合教学，小学生的习作创意表达能力必然能够得到显著提升。
参考文献：
[1]李新祥.从小创意到大创意——我的创意作文写作设计[J].语文知识，2017（24）：56-57.
[2]刘锐合. 树立作文创新意识 引导学生创意表达[C]. .基础教育理论研究论文精选（下）.：中国教育教学丛书编委会，2005：538-539.
关键词：农村;小学习作;创意表达
随着新课改的不断推进，农村小学习作教学逐渐受到语文老师的高度重视，其不仅不能够有效提高小学生的习作水平，而且还能够有效锻炼小学生对语文基础知识的掌握能力。此外，小学习作教学重视创意表达，农村语文老师在对小学生开展习作教学时，其还需要重点培养和鍛炼小学生的创意表达能力。笔者结合多年的教学经验，针对农村小学习作的创意表达进行深入地分析与研究，认为可从以下几个方面着手。
一、结合农村生活，表现农村风貌
小学语文老师在对小学生开展习作创意表达能力的培养时，其既可以引导学生从思维角度出发，培养小学生的思维创意，同时又要可以引导学生从生活实际出发，观察生活，挖掘生活，最终发现生活创意。农村不同于城市，其具有着非常明显的自身特色，外加上不同地域的农村又是分别具有着各自不同的特点，所以，这些都可以作为小学生进行习作创意表达的素材和源泉。具体而言，小学语文老师可以从引导学生自主探索农村生活特点的角度出发，让小学生将其所挖掘出来的农村生活特点转化成为写作创意。比如农村的绿油油的麦田，金晃晃的玉米、丰收的秋季、恬静悠然的生活环境、错落的村庄、泥泞的田间小路、夏季的虫鸣、热闹的集市、浓重的乡音等等，这些均可作为表现农村生活特点的习作创意，而且小学生仅需要把握住其中的任何一个特点，便能够下笔成文。比如描写热闹的集市，小学生就可以从各色各样的摊主分列道路两旁，有卖衣服的、有卖鞋子的、有卖菜的、有卖饭的、有卖水果的等对集市整体轮廓进行描述，同时又可以从买家与卖家之间的讨价还价等方面对农村进行细节描述，这些都是城市生活中所不存在的，均可作为小学生创意习作的特色内容。
二、创意习作题目，吸引读者眼球
小学习作创意表达可以贯穿于习作内容的全篇，包括习作的题目。然而，虽然创意习作题目并不一定能够彰显出小学生习作水平的高低，但却是能为小学生的习作增添不少的色彩，而且这也是创意习作表达中较为简单的一种方法，容易被学生所掌握。其次，具有创意的习作题目能够率先吸引读者眼球，从而激发读者对此习作的阅读意向，而后才是对习作内容的品读。尽管习作的具体内容未必上佳，但是其却获得了被阅读和欣赏的机会。反之，即使习作内容再好，但是题目不足以吸引读者，反而会有可能被埋没。因此，小学语文老师应当注意引导小学生在习作时对习作题目的思考与创意，以此提升小学生的整体习作创意。
具体而言，小学习作的创意表达方式有很多，笔者在此略作阐述：一是通过设问的方式创意题目，让读者对习作所提出的问题产生疑惑或者思考，如此便能够吸引读者的眼球;二是通过加注特殊符号的方式吸引读者眼球，当读者被无数平凡无奇的汉字所遮掩时，特殊标点符号的使用便可成为习作题目中的亮点，从而吸引读者的注意;三是通过增添趣味的方式增加题目创意，这种创意习作题目的方式虽然有些恶搞的意味，但是这并不影响其对读者眼球的吸引。除此之外，创意作文题目的方式还有很多，只要小学生能够在为习作创作题目时能够多动一些脑筋，必然能够起到出其不意的创意效果。
三、创意表达方式，激发习作兴趣
内容是习作创意表达的重点部分，这将直接影响着读者对习作作者创作水平的评价。但是，小学习作的内容创意设计却并不容易，特别是针对于思维认知能力相对较弱的小学生而言，则是更为困难。对此，笔者进行了深入的思考和研究，认为从表达方式方面对习作的具体内容进行创意相对较为简单。比如在开展记叙文的写作时，语文老师可以引导学生通过倒叙、插叙或者正叙与插叙相结合的方式进行习作创作，如此便能够在一定程度上吸引读者的注意;针对于说明文而言，语文老师可以引导学生注重其对说明事物的表达结构角度出发，将正规从外到内的描写方式转化成为从内到外或者从近到远的描述方式中来，以此增加习作表达方式的创意。因此，小学语文老师便可以重点从表达方式的角度对小学习作创意表达进行教学，如此既能够激发读者对习作的阅读兴趣，同时又能够激发小学生对习作创意表达的学习兴趣。
总而言之，农村小学习作的创意表达教学并不容易，其既需要语文老师先对习作的创意表达进行深入地思考，以保证自己对学生创意写作的方法了然于胸，同时又要注意对学生的思维进行引导，保证学生对不同创意表达方法的理解、掌握和运用。只有将以上两者进行结合教学，小学生的习作创意表达能力必然能够得到显著提升。
参考文献：
[1]李新祥.从小创意到大创意——我的创意作文写作设计[J].语文知识，2017（24）：56-57.
[2]刘锐合. 树立作文创新意识 引导学生创意表达[C]. .基础教育理论研究论文精选（下）.：中国教育教学丛书编委会，2005：538-539.