人们常说：“教有教法，学有学法，但无定法，贵在得法”。这里的“法”是指教学或学习的有效方法。英国著名教育家斯宾塞提出“快乐教育”的思想，认为学习如果能给学生带来精神上的满足和快乐，即使无人督促，也能自学不辍。根据这一理论创造的各种课堂快乐教学法，在英国教育界普遍得到师生的欢迎。而闭卷讨论测试方法正是“快乐教育”思想的一种体现，它是一种“互动学习共同提高”的教学方法。教师把要教授的内容编成试题，在学生合作当中互相协助、共同讨论、取长补短、促进提高。这种教学方法运用到课堂上往往会产生积极的效果。
　　一、运用的范围
　　1. 练习作业。思想政治课的练习或作业有助于学生对单元知识学习的巩固。有的同学平时不认真学，作业有的是抄袭他人，有的是任务式的，为完成作业而做作业，没有真正将做作业当作学习的一个重要过程，结果是显而易见的。原因之一是作业练习的形式过于单调死板，没有激发学生练习作业的兴趣，因而学习的自觉主动性比较差。通过讨论的形式，让学生在活跃的气氛中完成练习作业，有利于对知识的巩固与掌握。
　　2. 考前复习。复习课是思想政治课教学中比较难上的一种类型课，教师上复习课时往往把知识点罗列给学生，点一些重点，然后让学生去背。这样学生的学习显得十分被动，缺乏主动性，趣味性低，学生在课堂上往往会开小差，可能还会打瞌睡，讲话，看课外书等等。这样，影响了课堂的教学效果，不利于知识的传授，同时学生也会对教师产生厌烦心理。运用讨论方式激励学生就能很好的解决这个问题，我们可以把知识点编成练习题，让学生在讨论基础上寻找答案，互相交流，提炼要点，规范答题，以学生互动的形式完成授课，既活跃了课堂的气氛，又在潜移默化中使学生掌握了知识。
　　3. 考试测验。检测不仅仅是要检验学生的学习结果，更是提高学生学习的重要手段。闭卷讨论检测法突破了传统测试方式，即在独立完成的原则上进行开卷或闭卷进行讨论测试。这种方式仅仅是检测的手段，而不是学习的重要过程。
　　二、运用的方式和优点
　　这种方法运用的方式比较简单，容易操作。主要是以班级为单位，要求每两位同学为一组，可以同桌的两位同学为一组，也可自由组合，也可以前后两桌的四位同学为一组。每人一套测试题，但两人或四人共用一张答题卡，确定组长（注意，每人都有担任组长的机会），在规定的时间内，在“求同存异”的原则上，力求每一个选择题的答案必须是小组成员讨论后的一致意见或多数同学的意见。主观题即非选择题的做题方式，主要是通过小组讨论，提炼答题提纲要点，由组长持笔组织文字，得出富有代表性答案。在讨论过程中，必须是闭卷的，主要目的是通过独立思考，各自做题后，同学之间互相比照答案，互相交换解题思路，互相交流答题理由，在大家充分发表意见的基础上，综合各人观点，形成一致答案，达到取长补短，互相促进，加深理解的效果。在讨论中存在的分歧或疑点，交卷后同学会立即再通过书本资料进一步加以验证。这种方式使每一名学生都能参与到课堂中来，参与性高、互动性强、趣味性高、效果好。这种方式要求教师要很好的把握课堂，引导适当，有的放矢，这样就会收到积极的效果。
　　 运用好闭卷讨论测试法，有利于培养学生团结协作精神，提高学生学习的兴趣和学习的积极主动性；也有利于培养和提高学生的语言表达能力，建立良好的师生关系和同学关系，全面提高学生学习思想政治的能力与素质，全面提高班级学生学习的成绩与效果。
　　三、应注意的几个问题
　　1. 要做好预习。让学生课前学习或复习好知识点，在讨论中才会有话可说，才能回忆起学过的一些知识，讨论才热烈充分，才会收到预期效果。
　　2. 要设计好测试题目。讨论测试试题与一般的试题应该有所差别，题目中应多设计一些问题“陷阱”，让学生在讨论中发现问题，即要富有讨论价值和意义。同时既要考虑到知识的覆盖面，又要具有一定的科学合理性。
　　3. 要把握好课堂讨论氛围，做好引导提示，让学生有话可说，敢说能说，但也不能太活跃，以免出现课堂纪律失控。
　　4. 要注意点评。讲评时也要及时对合作得较好的小组学生给予表扬鼓励，从而使他们的团结协作兴趣不减，持续高涨。同时又要对存在的问题进行分析指正。
　　5. 要坚持适度原则。测试次数一般以单元一次为宜。学完一个单元知识后，或进行期中复习和期末复习时，由于传授知识量较多，学生一时无法全部掌握理解，可以通过这一方法进行复习。既能检测到学生对基础知识的掌握情况，又能解决学生在学习中各种疑难问题，通过交流学习，取长补短，互相促进，以提高学习效率，并大面积提高学习成绩，收到一箭双雕的教学效果。