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摘要:数学教学是以人的心理活动为基础,在人的动机、兴趣、情感、意志等非智力因素的作用下,汲取数学知识,提高数学能力,发展智力的过程。因此,非智力因素对学生的学习、成才起着强烈的驱动作用。它能充分调动人的主观能动性,使人潜在的能力得到充分发挥,使之在积极参与智力活动中彼取知识并提高能力。
关键词:数学教学非智力因素培养
一、以趣养性,激发学生学习数学的乐学感
《学记》日:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”可见兴趣是最好的老师。据多年的学习实践,学习成绩差的学生中,除少部分属智力低以外,不少学生数学学不好,是非智力因素的不良影响所致。他们对学习数学有一种消极的情感,不喜歡,讨厌,害怕。针对这种情况,教师首先要用崇高的责任感和强烈的事业心去爱每一位学生,热切地关注和耐心地帮助他们.平时,用关怀的目光多看他们几眼,对他们多提问,多板演,多鼓励。巡视作业时在他们身边多停留一下,循循善诱,及时发现他们的进步和闪光点给予表扬和鼓励,在生活上做到体贴关心。让他们从老师的关心、帮助、爱护中,体会到老师不是歧视他们,而是爱他们。这样既能调动这些学生学习的积极性,又能激起他们爱师的意向和情感,使之因爱数学教师而乐意听数学老师的教导和上数学课。
作为学习困难的学生,他们在平时的表现、学习上都比较差。但他们也有自己的兴趣、爱好、特长。教师要及时了解这些学生,及时发现他们的优点和长处,并善于将其与数学学习有机地结合起来。如我班学生李XX学习虽差,却擅长玩具制作,在学习长方体、正方体时,就让她帮助教师制作教具。刘XX喜爱体育活动,就设计有关行程问题让其解答。王X虽然成绩差,但她画画得好,在学习应用题时就启发她画线段图分析数量关系。让学生利用已有的动机和兴趣,使其产生新的动机和兴趣,乐此及彼,从而使学生对自己有一个正确的评价,认识到自己的长处,树立自信心,乐意学习数学。另外,学习困难的学生也有自己的向往和理想,教师还要适时、耐心地启发诱导,使他们树立正确的人生观和学习目的,增强学好数学的信心,产生乐学感。
二、以情养性,使学生获得成功的满足感
心理学告诉我们,一个人只要体会一次成功的欢乐和胜利的欣慰,便会激起追求无休止成功的意念和力量.因此,减少学生在学习中的挫折感,有机会表现自已并获得老师的肯定、表扬和鼓励,就显得特别重要。
(一)设问要有层次
在课堂教学中,教师要根据课堂教学内容,认真设计教学层次,尽量让好、中、差的学生能回答其中的某些问题,都能显示出自己的能力。如学习“商不变的性质”时,我是这样设计问题的。
口算下列各题
10÷2=5 ①
100÷20=5 ②
1000÷200=5 ③
10000÷2000=5 ④
然后让学生观察上面算式并回答:
(1)①式与②式比较被除数与除数发生了什么变化?商呢?①式与③式、①式与④式比较呢?
(2)从上往下看有什么规律?
(3)④式与①式比较,被除数和除数发生了什么变化?商呢?③式与①式、②式与①式比较呢?
(4)从下往上看有什么规律?结合以上算式,引导学习困难的学生对(1)(3)问题进行回答,教师再根据其他学生的回答,进行归纳概括,顺利理解“商不变的性质”。
(二)以启发为指导,坚持知情并重
首先让我们看一看运用谈话法教学“异分母分数加减法”的两个片段:
(一片段)师:①同分母分数加减法怎么计算?②什么叫通分?通分的方法是怎样的?
生:(略)
师:今天我们学习“异分母分数加减法”,分数的分母不同,能不能直接加减?
生:不能。
师:所以计算异分母分数加减法,一定要先通分。
(二片段)师:先请大家口算两道题:①3/6 2/6=②8/10-3/10=生:(略)师:这两道题中哪些不是最简分数,你能把它约成最简分数吗?
随着学生的回答,教师板书:①3/6 2/6=1/2 1/3;②8/10-3/10=4/5-3/10)师:(用纸将等号左边的式子盖住,指着右边式子)这是我们今天要学习的异分母分数加减法(板书课题),现在请大家思考两个问题:①这两道题能直接加减吗?②怎样计算呢?
生:这两道题不能直接加减。
师:能讲讲你的想法吗?
生:分母不同,就是分数单位不同,分数单位不同,不能直接相加减。
师:有没有办法能使它们的分数单位统一起来,而原来的分数大小又不变呢?
显然,(一片断)以注入为指导思想,学生只能是被动地接受、记住结论。
(二片断)以启发为指导思想,注重启发学生通过独立思考,找到了新旧知识的连结点,不仅顺利地解决了新的课题,而且发展了学生智力,提高了素质。
以启发为指导,坚持知、情并重,就是要启发学生愿学、乐学、好学。为此,必须抓好以下五个方面:
1.启发学生热爱数学
一方面要结合教材,从学习数学的目的上去启发学生热爱数学,另一方面要从创设认知“冲突”中去激发学生学习兴趣。
2.启发学生群体兴趣
学生的学习活动主要是在群体中进行的,群体风气和意识观念,直接制约和影响着学生学习的动机。因此,只有形成良好的群体意识,养成优良的学习风气,让学生生活在一个求知气氛浓厚的集体氛围中,学习的自觉性才可能形成和发展。
3.启发学生学会提问
敢于提出问题,这本身就是积极思维的表现。教师要认真培养学生大胆质疑、学会提问的能力。一要创设情境,积极引导。我们要结合教材特点和学生实际,注意创设问题的情境,积极引导学生发现疑点,提出问题。二要抓住时机,耐心引导。学生从不问到问是一个进步,但要从问到会问更是一个飞跃。教师既要热情鼓励,又要耐心指导;既要妥善处理学生提出的各种问题,又要反复训练,促使学生的提问向更高的水平发展。
4.启发学生分析问题
启发学生分析事物的内在联系,培养学生在复杂的情况下抓关键的本领;要训练学生从感性认识中去粗取精,去伪存真,透过现象看本质的能力;要指导学生掌握概括和归纳,从特殊到一般的思想方法。
5.启发学生竞争意识
良好课堂气氛的有效手段。我们在教学中,应注意从教学内容的具体实际和学生本身的知识水平出发,注意从中选取知识的引发点,运用讨论、辩论、抢答等多种教学方法,创造竞争气氛,启迪学生智慧。
三、考试成绩比较纵向化
每次考完试,在评价学生成绩时,要将其现在的成绩和他自己上次的成绩相比较。如果他上次考了59分,这次考了63分,虽只多了4分,老师也应加以鼓励,使其从提高的4分中得到鼓励,增强其学习的信心.
四、信息反馈及时化
即对学生的学习效果及时反馈.心理学研究证明,当堂或当日反馈,效果最佳。反馈使学生及时了解自己的学习情况,正确的知识得到强化,错误的东西得到纠正,激发了学习困难的学生进一步学习的欲望,获得了成功的满足感。
总之,培养学生学习数学的良好情感,方法是多种多样的,在优化课堂教学中教师应及时抓住每一个环节,创造各种条件尽可能地激发学生的学习情感,这是实施素质教育的一个主要方面。
关键词:数学教学非智力因素培养
一、以趣养性,激发学生学习数学的乐学感
《学记》日:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”可见兴趣是最好的老师。据多年的学习实践,学习成绩差的学生中,除少部分属智力低以外,不少学生数学学不好,是非智力因素的不良影响所致。他们对学习数学有一种消极的情感,不喜歡,讨厌,害怕。针对这种情况,教师首先要用崇高的责任感和强烈的事业心去爱每一位学生,热切地关注和耐心地帮助他们.平时,用关怀的目光多看他们几眼,对他们多提问,多板演,多鼓励。巡视作业时在他们身边多停留一下,循循善诱,及时发现他们的进步和闪光点给予表扬和鼓励,在生活上做到体贴关心。让他们从老师的关心、帮助、爱护中,体会到老师不是歧视他们,而是爱他们。这样既能调动这些学生学习的积极性,又能激起他们爱师的意向和情感,使之因爱数学教师而乐意听数学老师的教导和上数学课。
作为学习困难的学生,他们在平时的表现、学习上都比较差。但他们也有自己的兴趣、爱好、特长。教师要及时了解这些学生,及时发现他们的优点和长处,并善于将其与数学学习有机地结合起来。如我班学生李XX学习虽差,却擅长玩具制作,在学习长方体、正方体时,就让她帮助教师制作教具。刘XX喜爱体育活动,就设计有关行程问题让其解答。王X虽然成绩差,但她画画得好,在学习应用题时就启发她画线段图分析数量关系。让学生利用已有的动机和兴趣,使其产生新的动机和兴趣,乐此及彼,从而使学生对自己有一个正确的评价,认识到自己的长处,树立自信心,乐意学习数学。另外,学习困难的学生也有自己的向往和理想,教师还要适时、耐心地启发诱导,使他们树立正确的人生观和学习目的,增强学好数学的信心,产生乐学感。
二、以情养性,使学生获得成功的满足感
心理学告诉我们,一个人只要体会一次成功的欢乐和胜利的欣慰,便会激起追求无休止成功的意念和力量.因此,减少学生在学习中的挫折感,有机会表现自已并获得老师的肯定、表扬和鼓励,就显得特别重要。
(一)设问要有层次
在课堂教学中,教师要根据课堂教学内容,认真设计教学层次,尽量让好、中、差的学生能回答其中的某些问题,都能显示出自己的能力。如学习“商不变的性质”时,我是这样设计问题的。
口算下列各题
10÷2=5 ①
100÷20=5 ②
1000÷200=5 ③
10000÷2000=5 ④
然后让学生观察上面算式并回答:
(1)①式与②式比较被除数与除数发生了什么变化?商呢?①式与③式、①式与④式比较呢?
(2)从上往下看有什么规律?
(3)④式与①式比较,被除数和除数发生了什么变化?商呢?③式与①式、②式与①式比较呢?
(4)从下往上看有什么规律?结合以上算式,引导学习困难的学生对(1)(3)问题进行回答,教师再根据其他学生的回答,进行归纳概括,顺利理解“商不变的性质”。
(二)以启发为指导,坚持知情并重
首先让我们看一看运用谈话法教学“异分母分数加减法”的两个片段:
(一片段)师:①同分母分数加减法怎么计算?②什么叫通分?通分的方法是怎样的?
生:(略)
师:今天我们学习“异分母分数加减法”,分数的分母不同,能不能直接加减?
生:不能。
师:所以计算异分母分数加减法,一定要先通分。
(二片段)师:先请大家口算两道题:①3/6 2/6=②8/10-3/10=生:(略)师:这两道题中哪些不是最简分数,你能把它约成最简分数吗?
随着学生的回答,教师板书:①3/6 2/6=1/2 1/3;②8/10-3/10=4/5-3/10)师:(用纸将等号左边的式子盖住,指着右边式子)这是我们今天要学习的异分母分数加减法(板书课题),现在请大家思考两个问题:①这两道题能直接加减吗?②怎样计算呢?
生:这两道题不能直接加减。
师:能讲讲你的想法吗?
生:分母不同,就是分数单位不同,分数单位不同,不能直接相加减。
师:有没有办法能使它们的分数单位统一起来,而原来的分数大小又不变呢?
显然,(一片断)以注入为指导思想,学生只能是被动地接受、记住结论。
(二片断)以启发为指导思想,注重启发学生通过独立思考,找到了新旧知识的连结点,不仅顺利地解决了新的课题,而且发展了学生智力,提高了素质。
以启发为指导,坚持知、情并重,就是要启发学生愿学、乐学、好学。为此,必须抓好以下五个方面:
1.启发学生热爱数学
一方面要结合教材,从学习数学的目的上去启发学生热爱数学,另一方面要从创设认知“冲突”中去激发学生学习兴趣。
2.启发学生群体兴趣
学生的学习活动主要是在群体中进行的,群体风气和意识观念,直接制约和影响着学生学习的动机。因此,只有形成良好的群体意识,养成优良的学习风气,让学生生活在一个求知气氛浓厚的集体氛围中,学习的自觉性才可能形成和发展。
3.启发学生学会提问
敢于提出问题,这本身就是积极思维的表现。教师要认真培养学生大胆质疑、学会提问的能力。一要创设情境,积极引导。我们要结合教材特点和学生实际,注意创设问题的情境,积极引导学生发现疑点,提出问题。二要抓住时机,耐心引导。学生从不问到问是一个进步,但要从问到会问更是一个飞跃。教师既要热情鼓励,又要耐心指导;既要妥善处理学生提出的各种问题,又要反复训练,促使学生的提问向更高的水平发展。
4.启发学生分析问题
启发学生分析事物的内在联系,培养学生在复杂的情况下抓关键的本领;要训练学生从感性认识中去粗取精,去伪存真,透过现象看本质的能力;要指导学生掌握概括和归纳,从特殊到一般的思想方法。
5.启发学生竞争意识
良好课堂气氛的有效手段。我们在教学中,应注意从教学内容的具体实际和学生本身的知识水平出发,注意从中选取知识的引发点,运用讨论、辩论、抢答等多种教学方法,创造竞争气氛,启迪学生智慧。
三、考试成绩比较纵向化
每次考完试,在评价学生成绩时,要将其现在的成绩和他自己上次的成绩相比较。如果他上次考了59分,这次考了63分,虽只多了4分,老师也应加以鼓励,使其从提高的4分中得到鼓励,增强其学习的信心.
四、信息反馈及时化
即对学生的学习效果及时反馈.心理学研究证明,当堂或当日反馈,效果最佳。反馈使学生及时了解自己的学习情况,正确的知识得到强化,错误的东西得到纠正,激发了学习困难的学生进一步学习的欲望,获得了成功的满足感。
总之,培养学生学习数学的良好情感,方法是多种多样的,在优化课堂教学中教师应及时抓住每一个环节,创造各种条件尽可能地激发学生的学习情感,这是实施素质教育的一个主要方面。