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南宋一位叫杨万里的文人在初春二月里的一天，独自来到原野上散步，看到所到之处无不充满生机活力：柳树、溪流、绿荷、蜻蜓……他内心的愉悦和兴奋也悄悄的涌动。“生机”这一意念顽强的占据了他的内心。于是他从原野这个庞大的背景下分离出符合“生机”这一特征的三样东西：细流的泉水，展翅的蜻蜓，伸展腰肢的杨柳。当他把他们连缀在一起时，他发现，一首诗呈现在眼前：“泉眼无声惜细流，树阴照水爱晴柔。小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。”
这是小学课文里的一首诗，我把杨万里的这一思维过程叫做感悟。感悟大自然给人类带来的灵感，感悟平常事物蕴含的丰富的人文内涵。语文老师应该能从事物的表层特征获得灵感，获得事物的精神品格，这种人文属性“人皆有之”，语文老师应会引导学生，从课本中，从生活中感悟它。这种灵感我就叫它“红头绳”，是课文中最美妙的东西，它可以激发学生捕捉写作的灵感。
下面我想谈一下教学灵感的形成过程：
灵感的碰撞 “红头绳”初现
刚毕业时我曾遇到一个老私塾先生，八十多岁了。他说：“孩子是教什么的？”我说：“教语文的。”他说：“教语文好，既是教孩子，也是教自己。生活中万物、万事都有道理，这道理就要语文老师来引导，孩子就是跟老师慢慢长大的。老师教一生，也收获一生。”这句话在我的心里点亮一盏灯，悟透一个真理：语文老师才是孩子灵魂的工程师。语文可以将读书与生活、人生、生命有机地联系起来。这个灵感就是我的“红头绳”。有了“红头绳”，我再看语文的文本、孩子、老师都是有灵魂的，语文课堂就是一个个灵魂的碰撞、沟通、升华的过程。
灵感的呈现 “红头绳”闪光
那是一次片公开课交流，一位老师上戏剧《杨白劳》，老教材里的课文。那位老师上的很出色：板书，结构，课堂气氛等都有很大的突破，可以说那一堂课就是一片文章。有一个细节就是他唱起“扯二尺红头绳给女儿扎起来”这一句，学生的表情很奇特，眼含泪光，这就是教学灵感，“红头绳”闪光。这是老师对作品的欣赏和评析，使学生产生了美的愉悦和心理共鸣。“红头绳”诱发了学生的心灵，提高了他们审美的能力。“红头绳”是爱的催化剂，是知识的载体，是悟性的突破口。“红头绳”点醒了我，思维象长了翅膀，文本能折射作者的审美情操，也能呈现老师和学生的精神风貌，生活的点滴都能给人以启发。
灵感的积累 “红头绳”拾起
文本中到处都有“红头绳”，我们语文老师要会积累、会挖掘、会引导。下面我结合我的案例来分析。
案例郭沫若的《天上的街市》，分四步来教学：
1.理序
理序就是课文情节及上课思路。老师能把上课内容及步骤说给学生听，学生能脱开课本复述课文的情节。学生也明白这堂课课文写什么，我怎么说，师生双方达到第一步和谐，“红头绳”分发到学生的手中。
例如《天上的街市》共几节？都写些什么？诗人想象的过程及想象的内容？由同学走向讲台复述给全班同学听。当学生能够大胆的用语言来表达文本的时候，灵感也就开始发芽了。
2.入理
入理就是走进文本，分析时代背景，分析作者的思路、文章的主题。“红头绳”是线，一头是老师，一头是学生。例如《天上的街市》首先老师给学生表演讲故事。故事发生在1921年，“五四”运动高潮已过，中国正处于北洋军阀混战时期的现实感到极大的愤怒和伤感，他独自一人走在大街上，看着“远远的街灯明了”，诗人的灵感被眼前的景象激发了，他的思维长了翅膀，他的人格透过“街灯”“明星”传递了出来。
设计思考题：
（1）在这首诗中出现了哪些意象？学生答：街灯、明星、天河、流星等。
（2）作者所描述的“天上的街市”是怎样的？学生答：迷人、繁华、富庶等。
（3）诗人描写的牛郎织女的生活与传说中的牛郎织女的生活有何不同？作者这样写想表达什么？学生答：对幸福生活的向往、追求。师问生答，学生走上讲台谈自己的收获，也可以扮演郭沫若吟诗……灵感像小树苗一样长起来了。
3.入境
入境就是文章蕴含最深的，精神享受最高层面的人生内涵、启示等。老师要尽各种技巧来传授，学生也要用最佳的状态来接受，师生共同享受文本带来的精神愉悦。“红头绳”是桥，一头是文本，一头是生活。例如《天上的街市》诗人由人间的街灯很自然地联想到天上的明星、街市、牛郎织女故事等，这一系列的联想和想象，是以现实情景和现实生活为基础的，折射出作者在特定时刻的情感，这时可以引导学生走入文学作品的情境，从写作的角度设置思考题：
（1）这首诗描绘了一幅怎样的生活图景？用散文的形式来描绘。可当堂配乐朗读学生的文章，评价收获。
（2）如何将感情移入物象？试举例来探究。可让学生举生活中熟悉的事物，比如梅花、小草、雪、桥等。教师引导学生来分析。灵感是满树的苹果，你一个，我一个，大家一起分享。
4.激情
激情就是引导学生走进文本与作者、老师情感共鸣，又能走出文本，融进社会生活，有模仿欲望，有创作欲望。“红头绳”是鸟，时而停歇，时而飞翔。教师要教会学生抓住灵感，记录灵感。老师要向牧羊人一样，将“羊儿”带到水草肥美的地方让“羊儿”挑选自己最可口的青草咀嚼、回味。
如仿写《天上的街市》，运用类比联想和想象来描绘一个情境。给学生几分钟，让他们将心中想象的画面通过文字表达出来。
1：池塘、青蛙、小鱼儿、小朋友
2：月亮、大榕树、小白兔、嫦娥
学生的思维象开闸的水，长了翅膀的天使，人人都有创作的欲望。总之，课堂处处是语文，只要我们大家树立正确的理念，充分挖掘教材中可利用资源，“红头绳”可随处拾起。
灵感的突破 “红头绳”飞扬
文本、生活中处处有写作灵感，现今多媒体技术将文字、图形、图像、声音等各种教学信息交融在一起，变抽象为形象，有助于启发学生的想象空间，使课堂教学前进一大步，学生的灵感呈爆发之态。下面我结合我的写作案例分析：
师：（多媒体出示图片3张，让学生观察）同学们，图上画的是什么？
生：图上画的是桥。
生：还有雪、桥下的水、水上的船
生：还有天空飘飞的细雪。
师：同学们，刚才我们看了冬的景象，可我相信同学们此时的感受，绝不会仅停留在画面的表面，我们还会想到什么呢？
直觉感知：水。雪化了，成为水；桥建在河上，桥下流淌着水。
抽象感知：沟通。雪沟通了天上和地下，沟通了冬天和春天；桥沟通了此岸与彼岸，沟通了封闭与开放，沟通了愚昧与文明。
深度感知：（道德境界）：乐于奉献的崇高精神境界。雪宁愿自己受着刺骨的寒风，也要保护越冬的麦苗而毫无怨言；桥宁愿自己常年承受人们的践踏和车辆的重压，也要保证人们出行道路的畅通而不求回报。
桥和雪是多么平常的事物，它们是灵感的载体，是教学中的“红头绳”，经人们由此及彼的联想，却又蕴含着多么丰富深厚的人文内涵和生活哲理啊！自然界中万物都有“生机”。语文的“生机”就是“扯二尺红头绳扎起来”，是灵感的突破，生活大地到处生根发芽，让“红头绳”在语文的课堂里飞扬吧！
总之，语文是灵感的来源，生活是灵感的土壤，老师是灵感播种者，学生是灵感捕捉者。老师要做领路的头羊，睿智的引导学生自己发现问题，合作探究问题，尝试解决问题。
这是小学课文里的一首诗，我把杨万里的这一思维过程叫做感悟。感悟大自然给人类带来的灵感，感悟平常事物蕴含的丰富的人文内涵。语文老师应该能从事物的表层特征获得灵感，获得事物的精神品格，这种人文属性“人皆有之”，语文老师应会引导学生，从课本中，从生活中感悟它。这种灵感我就叫它“红头绳”，是课文中最美妙的东西，它可以激发学生捕捉写作的灵感。
下面我想谈一下教学灵感的形成过程：
灵感的碰撞 “红头绳”初现
刚毕业时我曾遇到一个老私塾先生，八十多岁了。他说：“孩子是教什么的？”我说：“教语文的。”他说：“教语文好，既是教孩子，也是教自己。生活中万物、万事都有道理，这道理就要语文老师来引导，孩子就是跟老师慢慢长大的。老师教一生，也收获一生。”这句话在我的心里点亮一盏灯，悟透一个真理：语文老师才是孩子灵魂的工程师。语文可以将读书与生活、人生、生命有机地联系起来。这个灵感就是我的“红头绳”。有了“红头绳”，我再看语文的文本、孩子、老师都是有灵魂的，语文课堂就是一个个灵魂的碰撞、沟通、升华的过程。
灵感的呈现 “红头绳”闪光
那是一次片公开课交流，一位老师上戏剧《杨白劳》，老教材里的课文。那位老师上的很出色：板书，结构，课堂气氛等都有很大的突破，可以说那一堂课就是一片文章。有一个细节就是他唱起“扯二尺红头绳给女儿扎起来”这一句，学生的表情很奇特，眼含泪光，这就是教学灵感，“红头绳”闪光。这是老师对作品的欣赏和评析，使学生产生了美的愉悦和心理共鸣。“红头绳”诱发了学生的心灵，提高了他们审美的能力。“红头绳”是爱的催化剂，是知识的载体，是悟性的突破口。“红头绳”点醒了我，思维象长了翅膀，文本能折射作者的审美情操，也能呈现老师和学生的精神风貌，生活的点滴都能给人以启发。
灵感的积累 “红头绳”拾起
文本中到处都有“红头绳”，我们语文老师要会积累、会挖掘、会引导。下面我结合我的案例来分析。
案例郭沫若的《天上的街市》，分四步来教学：
1.理序
理序就是课文情节及上课思路。老师能把上课内容及步骤说给学生听，学生能脱开课本复述课文的情节。学生也明白这堂课课文写什么，我怎么说，师生双方达到第一步和谐，“红头绳”分发到学生的手中。
例如《天上的街市》共几节？都写些什么？诗人想象的过程及想象的内容？由同学走向讲台复述给全班同学听。当学生能够大胆的用语言来表达文本的时候，灵感也就开始发芽了。
2.入理
入理就是走进文本，分析时代背景，分析作者的思路、文章的主题。“红头绳”是线，一头是老师，一头是学生。例如《天上的街市》首先老师给学生表演讲故事。故事发生在1921年，“五四”运动高潮已过，中国正处于北洋军阀混战时期的现实感到极大的愤怒和伤感，他独自一人走在大街上，看着“远远的街灯明了”，诗人的灵感被眼前的景象激发了，他的思维长了翅膀，他的人格透过“街灯”“明星”传递了出来。
设计思考题：
（1）在这首诗中出现了哪些意象？学生答：街灯、明星、天河、流星等。
（2）作者所描述的“天上的街市”是怎样的？学生答：迷人、繁华、富庶等。
（3）诗人描写的牛郎织女的生活与传说中的牛郎织女的生活有何不同？作者这样写想表达什么？学生答：对幸福生活的向往、追求。师问生答，学生走上讲台谈自己的收获，也可以扮演郭沫若吟诗……灵感像小树苗一样长起来了。
3.入境
入境就是文章蕴含最深的，精神享受最高层面的人生内涵、启示等。老师要尽各种技巧来传授，学生也要用最佳的状态来接受，师生共同享受文本带来的精神愉悦。“红头绳”是桥，一头是文本，一头是生活。例如《天上的街市》诗人由人间的街灯很自然地联想到天上的明星、街市、牛郎织女故事等，这一系列的联想和想象，是以现实情景和现实生活为基础的，折射出作者在特定时刻的情感，这时可以引导学生走入文学作品的情境，从写作的角度设置思考题：
（1）这首诗描绘了一幅怎样的生活图景？用散文的形式来描绘。可当堂配乐朗读学生的文章，评价收获。
（2）如何将感情移入物象？试举例来探究。可让学生举生活中熟悉的事物，比如梅花、小草、雪、桥等。教师引导学生来分析。灵感是满树的苹果，你一个，我一个，大家一起分享。
4.激情
激情就是引导学生走进文本与作者、老师情感共鸣，又能走出文本，融进社会生活，有模仿欲望，有创作欲望。“红头绳”是鸟，时而停歇，时而飞翔。教师要教会学生抓住灵感，记录灵感。老师要向牧羊人一样，将“羊儿”带到水草肥美的地方让“羊儿”挑选自己最可口的青草咀嚼、回味。
如仿写《天上的街市》，运用类比联想和想象来描绘一个情境。给学生几分钟，让他们将心中想象的画面通过文字表达出来。
1：池塘、青蛙、小鱼儿、小朋友
2：月亮、大榕树、小白兔、嫦娥
学生的思维象开闸的水，长了翅膀的天使，人人都有创作的欲望。总之，课堂处处是语文，只要我们大家树立正确的理念，充分挖掘教材中可利用资源，“红头绳”可随处拾起。
灵感的突破 “红头绳”飞扬
文本、生活中处处有写作灵感，现今多媒体技术将文字、图形、图像、声音等各种教学信息交融在一起，变抽象为形象，有助于启发学生的想象空间，使课堂教学前进一大步，学生的灵感呈爆发之态。下面我结合我的写作案例分析：
师：（多媒体出示图片3张，让学生观察）同学们，图上画的是什么？
生：图上画的是桥。
生：还有雪、桥下的水、水上的船
生：还有天空飘飞的细雪。
师：同学们，刚才我们看了冬的景象，可我相信同学们此时的感受，绝不会仅停留在画面的表面，我们还会想到什么呢？
直觉感知：水。雪化了，成为水；桥建在河上，桥下流淌着水。
抽象感知：沟通。雪沟通了天上和地下，沟通了冬天和春天；桥沟通了此岸与彼岸，沟通了封闭与开放，沟通了愚昧与文明。
深度感知：（道德境界）：乐于奉献的崇高精神境界。雪宁愿自己受着刺骨的寒风，也要保护越冬的麦苗而毫无怨言；桥宁愿自己常年承受人们的践踏和车辆的重压，也要保证人们出行道路的畅通而不求回报。
桥和雪是多么平常的事物，它们是灵感的载体，是教学中的“红头绳”，经人们由此及彼的联想，却又蕴含着多么丰富深厚的人文内涵和生活哲理啊！自然界中万物都有“生机”。语文的“生机”就是“扯二尺红头绳扎起来”，是灵感的突破，生活大地到处生根发芽，让“红头绳”在语文的课堂里飞扬吧！
总之，语文是灵感的来源，生活是灵感的土壤，老师是灵感播种者，学生是灵感捕捉者。老师要做领路的头羊，睿智的引导学生自己发现问题，合作探究问题，尝试解决问题。