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摘 要：随着我国教育改革的不断深入和一些指导性文件的颁布，我国教育界掀起了一场教学改革实践的浪潮，“分层走班制”的教育模式就是在这场教育改革中诞生的一种新型的教学模式，并且这种教学模式在教学活动中被使用的越来越广泛。小学语文走班制分层教学是复合小学语文教学要求同时关注学生成长的教学模式，使用这种模式能够更好的提高课堂效率。但是，在实际的实践运用中，分层走班制在小学语文课堂的运用中还存在一些问题，这就要求老师积极的去探索走班分层教学在小学语文课堂教学中的可实行的实践路径。
关键词：小学语文；走班制；分层教学；措施
小学处于义务教育阶段，对于义务教育阶段的语文教学来说，其目的和任务就是面向全体学生，让学生获得基本的语文素养。在学生语文素养培养的过程中，结合我国课程改革的相关要求，老师要注意到每个同学的特点因材施教，因此，走班分层制这种教学模式相比原来的教学模式，极大的弥补了原有教学模式不能照顾到每位同学这一不足之处，小学语文课堂走班分层制能够满足不同层次学生的需求，充分发挥学生的特长和潜能。目前，小学语文课堂走班分层制的研究和实践都有一些成果，但还是存在很多不足，这还需要老师的继续努力，不断总结经验，积累经验，为小学语文走班分层制教学提供更多经验。
一、根据学生差异分层次教学
我国自古以来就有“因材施教”的教育理念，但由于我国学生人数众多，受到教学资源的限制，这一理念没有被贯彻，近些年来，随着我国教育改革的不断深入，注重发展学生的个性的理念被提出并用于实践，并且在我国的教育实践使用的越来广泛，走班分级制教学模式作为其中的一种教学模式，近些年来也越来越多的被用于教学实践中。
走班分层制就是在授课时，打破原有的单一的行政班，将学生依据学习水平的差异分成教学班，给教学班配备固定的教室，学生采取流动的方式，根据自己的等级去不同的教学班进行学习。在具体的实施中，老师可以参考学生的考试情况和平时的课堂表现，进行综合的评估，将学生分为三个层次，分别为A、B、C三个等级，在评估的过程中，不能因为这是语文课堂就只评估语文成绩与语文课堂表现，比如有些学生有偏科或者只学习文化课，对于这样的学生，老師在评估的时候，对于他们的综合成绩，就应该比不偏科的同学低一些，走班分层制教学倡导的是在尊重学生差异的同时激发学生的潜力，培养学生的自我学习能力和创造能力，因此，在对学生的能力进行等级划分时，要注重各项指标。就小学语文课堂来说，分级时可以采用学生语文考试成绩、平时作业完成情况、学生自主学习能力、学生综合能力分别占多少百分比这样的计算方式，算出评分，根据评分进行学习班的划分。
二、课前语文预习分层次
课前预习是语文课程学习的重要一环，课前预习能够很好的培养学生自主学习的能力，学生对上课内容进行预习对于学生的上课听课效率也是十分有益的，并且课前预习的方式也能充分调动学生的主动性，让学生的学习能力提高，但在实际的小学语文教学中，老师应该针对不同层次的学生选用怎样的预习方式，是一个值得探讨的问题，老师根据学生层次的不同，将预习的内容也要分为三个层次，A班的学生可以在预习的时候多一些灵活性较强的内容，B班和C班则相应的逐级递减，但为了B班和C班学生综合能力的提升，也要有相应的能力训练的预习要求，不能只是基础内容。
三、课堂语文教学分层次
在分了等级之后，学校也要有相应的资源配备，按照分好的三个等级，准备三个教室，供学生们上课，根据不懂分层的学习班，老师上课时的内容也要有所不同，对于学习能力与综合能力都较强的A班同学来说，老师在课堂上可以更多的将课堂交给学生，让学生在课堂上分享，老师在适当的时候进行引导和补充学生的不足，对于B班的学生，老师则要更多的进行课堂的干预，在基础知识讲解完成的基础上让学生进行课堂活动，C班的学生则要注重基础的讲解。
四、布置作业分层次
作业是学生巩固上课的一项重要环节，老师在针对不同层次学生布置作业时，根据课堂语文教学分层的教学情况，布置相应的作业。A班同学的各项能力好，但不意味着他们的作业就可以布置的简单，甚至比B班、C班的同学要难，A班同学的作业要更为灵活，在基础知识的基础上要让他们能够举一反三或者结合更多的形式去扩展自己的思维，而C班的同学则要更多的去理解基础知识，适当有一些综合能力的训练。
五、单元检测分层次
单元测试是对学生学习成果的检验，在每次单元测试时，老师要根据不同的层次班级，给出相应的考题，并且，考题中除了对学生基础知识的测试之外，还要有对学生综合能力的测试，尤其是在B班和C 班的考题中，要根据学生的具体情况，给出一些能够评定他们综合能力是否上升或下降的考题，如果有些学生的综合能力和基础成绩下降或上升，老师要根据成绩的变动对学生的等级做出调整。
总而言之，在分层走班制的教学模式下，需要的试卷是有针对想的、分层次的试卷，而不是所有人都做一张试卷，试卷的出题内容也不仅仅是围绕着课本，还需要有许多拓展性的题目，卷面的分数也可以采用百分比的形式，基础知识测试占百分之多少，综合能力部分占百分之多少，对于试卷的最终得分，老师可以直接划定分数区间，用A、B、C来评定试卷最后的等级，比如说卷面总分100分，那么80-100这个分数区间的同学就为A，然后逐级递减。
六、课外辅导分层次
对于不同层次的学生，选择课外辅导班的种类也要有所不同，对于A班层次的学生来说，在选择语文辅导班时，应该选择扩展知识较多的班，甚至可以选择一些兴趣班，来提升自己的综合能力。而C班同学则要选择以基础知识辅导为主的辅导班。
当然，对于学生的分层评定，除了学生的语文成绩之外，还有许多综合能力的考量，因此，课外辅导班也要根据学校教育体制的改革而发生改变，课外辅导班应该增加自己课程的授课方式，不要像以前的课程都是程式化的课程，所有学生听到的课程内容都是一样的，辅导班也可以进行课程分层，针对不同的层次的学生开展有针对性的课程。
七、结语
满足学生的个人发展需求是走班分层制教学的出发点，分层后的学习班中，成员的语文学习差距会明显缩小，同一个学习班的学生的能力都相差不多，这会让老师的教学更加统一，这种方式解决了学生需求不一的矛盾，弥补了原有教学的不足，从学生的课前预习到课后巩固，渗透到学生学习的各个环节，这种方式对于学生综合能力与个人发展都是十分有利的。
参考文献
[1]冯文全，吕瑞香.论分层走班制在课改中出现的问题及解决对策[J].中国教育学刊，2017（03）：61-66.
[2]冯帮，邓红玲.分层走班制教学研究的回顾与展望[J].教师教育学报，2018，5（04）：44-52.
[3]曹远光.走班制排课系统的设计与实现[D].华中师范大学，2017.
关键词：小学语文；走班制；分层教学；措施
小学处于义务教育阶段，对于义务教育阶段的语文教学来说，其目的和任务就是面向全体学生，让学生获得基本的语文素养。在学生语文素养培养的过程中，结合我国课程改革的相关要求，老师要注意到每个同学的特点因材施教，因此，走班分层制这种教学模式相比原来的教学模式，极大的弥补了原有教学模式不能照顾到每位同学这一不足之处，小学语文课堂走班分层制能够满足不同层次学生的需求，充分发挥学生的特长和潜能。目前，小学语文课堂走班分层制的研究和实践都有一些成果，但还是存在很多不足，这还需要老师的继续努力，不断总结经验，积累经验，为小学语文走班分层制教学提供更多经验。
一、根据学生差异分层次教学
我国自古以来就有“因材施教”的教育理念，但由于我国学生人数众多，受到教学资源的限制，这一理念没有被贯彻，近些年来，随着我国教育改革的不断深入，注重发展学生的个性的理念被提出并用于实践，并且在我国的教育实践使用的越来广泛，走班分级制教学模式作为其中的一种教学模式，近些年来也越来越多的被用于教学实践中。
走班分层制就是在授课时，打破原有的单一的行政班，将学生依据学习水平的差异分成教学班，给教学班配备固定的教室，学生采取流动的方式，根据自己的等级去不同的教学班进行学习。在具体的实施中，老师可以参考学生的考试情况和平时的课堂表现，进行综合的评估，将学生分为三个层次，分别为A、B、C三个等级，在评估的过程中，不能因为这是语文课堂就只评估语文成绩与语文课堂表现，比如有些学生有偏科或者只学习文化课，对于这样的学生，老師在评估的时候，对于他们的综合成绩，就应该比不偏科的同学低一些，走班分层制教学倡导的是在尊重学生差异的同时激发学生的潜力，培养学生的自我学习能力和创造能力，因此，在对学生的能力进行等级划分时，要注重各项指标。就小学语文课堂来说，分级时可以采用学生语文考试成绩、平时作业完成情况、学生自主学习能力、学生综合能力分别占多少百分比这样的计算方式，算出评分，根据评分进行学习班的划分。
二、课前语文预习分层次
课前预习是语文课程学习的重要一环，课前预习能够很好的培养学生自主学习的能力，学生对上课内容进行预习对于学生的上课听课效率也是十分有益的，并且课前预习的方式也能充分调动学生的主动性，让学生的学习能力提高，但在实际的小学语文教学中，老师应该针对不同层次的学生选用怎样的预习方式，是一个值得探讨的问题，老师根据学生层次的不同，将预习的内容也要分为三个层次，A班的学生可以在预习的时候多一些灵活性较强的内容，B班和C班则相应的逐级递减，但为了B班和C班学生综合能力的提升，也要有相应的能力训练的预习要求，不能只是基础内容。
三、课堂语文教学分层次
在分了等级之后，学校也要有相应的资源配备，按照分好的三个等级，准备三个教室，供学生们上课，根据不懂分层的学习班，老师上课时的内容也要有所不同，对于学习能力与综合能力都较强的A班同学来说，老师在课堂上可以更多的将课堂交给学生，让学生在课堂上分享，老师在适当的时候进行引导和补充学生的不足，对于B班的学生，老师则要更多的进行课堂的干预，在基础知识讲解完成的基础上让学生进行课堂活动，C班的学生则要注重基础的讲解。
四、布置作业分层次
作业是学生巩固上课的一项重要环节，老师在针对不同层次学生布置作业时，根据课堂语文教学分层的教学情况，布置相应的作业。A班同学的各项能力好，但不意味着他们的作业就可以布置的简单，甚至比B班、C班的同学要难，A班同学的作业要更为灵活，在基础知识的基础上要让他们能够举一反三或者结合更多的形式去扩展自己的思维，而C班的同学则要更多的去理解基础知识，适当有一些综合能力的训练。
五、单元检测分层次
单元测试是对学生学习成果的检验，在每次单元测试时，老师要根据不同的层次班级，给出相应的考题，并且，考题中除了对学生基础知识的测试之外，还要有对学生综合能力的测试，尤其是在B班和C 班的考题中，要根据学生的具体情况，给出一些能够评定他们综合能力是否上升或下降的考题，如果有些学生的综合能力和基础成绩下降或上升，老师要根据成绩的变动对学生的等级做出调整。
总而言之，在分层走班制的教学模式下，需要的试卷是有针对想的、分层次的试卷，而不是所有人都做一张试卷，试卷的出题内容也不仅仅是围绕着课本，还需要有许多拓展性的题目，卷面的分数也可以采用百分比的形式，基础知识测试占百分之多少，综合能力部分占百分之多少，对于试卷的最终得分，老师可以直接划定分数区间，用A、B、C来评定试卷最后的等级，比如说卷面总分100分，那么80-100这个分数区间的同学就为A，然后逐级递减。
六、课外辅导分层次
对于不同层次的学生，选择课外辅导班的种类也要有所不同，对于A班层次的学生来说，在选择语文辅导班时，应该选择扩展知识较多的班，甚至可以选择一些兴趣班，来提升自己的综合能力。而C班同学则要选择以基础知识辅导为主的辅导班。
当然，对于学生的分层评定，除了学生的语文成绩之外，还有许多综合能力的考量，因此，课外辅导班也要根据学校教育体制的改革而发生改变，课外辅导班应该增加自己课程的授课方式，不要像以前的课程都是程式化的课程，所有学生听到的课程内容都是一样的，辅导班也可以进行课程分层，针对不同的层次的学生开展有针对性的课程。
七、结语
满足学生的个人发展需求是走班分层制教学的出发点，分层后的学习班中，成员的语文学习差距会明显缩小，同一个学习班的学生的能力都相差不多，这会让老师的教学更加统一，这种方式解决了学生需求不一的矛盾，弥补了原有教学的不足，从学生的课前预习到课后巩固，渗透到学生学习的各个环节，这种方式对于学生综合能力与个人发展都是十分有利的。
参考文献
[1]冯文全，吕瑞香.论分层走班制在课改中出现的问题及解决对策[J].中国教育学刊，2017（03）：61-66.
[2]冯帮，邓红玲.分层走班制教学研究的回顾与展望[J].教师教育学报，2018，5（04）：44-52.
[3]曹远光.走班制排课系统的设计与实现[D].华中师范大学，2017.