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【摘要】在教育深化改革和新课标推行的当下，小学英语教育也要适时地改革创新，教师要以发展小学生思维能力为目标，将科学高效的教学新模式引入到教学实践中。思维导图教学法在激发学生学习热情，培养学生思维能力方面优势明显。本文以人教版PEP小学六年级英语为示例，探讨如何巧用思维导图，破译小学英语教学密码。
【关键词】思维导图;小学英语;教学策略;人教版
《论语十则》有语：“学而不思则罔，思而不学则殆。”学习就是要边学边思考，二者互为促进方能学有所成。新课改要求下的教育，要把重点放在唤醒学生的思维，教会学生思考，思考如何用已有的认知去构建新的知识。小学英语教学也应如此，不仅要让学生学会知识，而重在让学生获得思维能力。
教师要立足新课标要求，以培养学生学习英语的思维能力为目标，探索适应新时代人才培养需求的教学新模式。思维导图是一种集图像性、发散性和可视性特征于一体的思维辅助工具，通过对思维导图教学模式的研究，我们发现在小学英语教学中巧妙地运用“思维导图”，以图像形式显示知识之间的联系，显性化表现知识的理解和内化过程，有利于训练和拓展学生的学习思维，帮助学生梳理、构建知识体系，从而提高英语学科教学的实效性。下面以人教版PEP小学六年级英语教学为例，谈谈如何应用思维导图策略破译小学英语教学的密码。
一、巧用思维导图，重构英语教学课堂生态
学习本应是一件快乐而幸福的事情，可现实中很多学生对学习却表现出消极倦怠的态度。如何激起学生的学习兴趣，营造活跃灵动的课堂氛围是困扰小学英语教学的一大难题。如何化解这一难题？笔者认为，巧用思维导图，以激发学生学习兴趣、促进师生互动来重构英语教学课堂生态。
1.趣味教学激发学习兴趣
英语是一门语言性的学科，有大量的单词、短语、句型等知识信息，对于以视觉型学习为主导的小学生而言，跟随教师的思维导图教学模式学习，可以充分调动右脑的图像、颜色、符号、空间意识等功能，将枯燥的学习变得趣味化。在六年级上册Unit1 How can I get there的教学上，笔者通过思维导图呈现主要教学内容（词汇、重点句、句型掌握等几个方面），搭配鲜艳的色彩或色块，以视觉冲击来激发思维，帮助其快速进入学习状态。
丰富视觉刺激的思维导图教学，不仅能激活学生的学习兴趣和热情，让学生对英语保有持续的兴趣和爱好，还能让学生直观、形象、高效地学习。
2.师生互动活跃课堂氛围
教学是一项教师与学生之间互动交流的活动，课堂氛围影响着教和学的效果。和谐融洽的师生关系是促进课堂教学顺利高效进行的前提，也是活跃课堂的粘合剂和增强剂。教师在指导学生绘制思维导图的过程中，拉近与学生的距离，师生感情也因频繁的互动而逐渐增进。摒弃传统以老师为主的教学模式，以思维导图重构英语教学课堂生态，就像给教学引入了一道光，一扫传统英语课堂的沉闷，让师生在活跃的课堂氛围中走向教与学的欢乐海洋。
二、巧用思维导图，将碎片化知识内化成知识体系
新课标要求下教师要转变教学观念，摒弃重知识轻能力的传统模式，注重发展学生的核心能力素养，教学要“授人以渔”。其中，归纳总结能力是学生未来深造和终身发展必备的能力。尽管人教版PEP小学英语教材在编排上采用了相关主题集中學习的形式， 但是学生在学习中吸收的知识仍然是零散的，毫无章序的，通过思维导图进行发散性思维教学，可以帮助学生系统归纳知识要点，将输入的碎片化知识内化输出成体系知识，通过思维网图比较知识点之间的异同，或者形成联系，培养学生良好的系统思维，为未来学习和发展赋能。
在六年级下册Then and now单元的复习教学中，笔者将该单元的知识点以结构清晰、层次分明的思维导图的形式呈现出来，帮助学生归纳零散的知识点，理解内化后重构单元知识网。
学生在思维导图的引导下，将单元知识由点到面的整合起来，根据知识点之间的关系找到学习的规律和方法，复习教学也变得有趣、立体、高效起来。
三、巧用思维导图，促进自主学习生成
自主学习是学生走向社会，实现自我价值的核心竞争力，课堂教学要基于培养学生能力而进行。新课标也明确提出，教学过程中要始终体现学生的主体地位。英语是一门语用性很强的学科，除了课堂学习，更重要的是要将其应用于实际，因此英语教学要构建基于学生的生本课堂，教给学生方法、思想、思维，促进认知、理解、重构、应用等自主学习能力的生成。
在六年级上册Unit4 I have a pen pal一课的教学时，笔者在教学中做了如下尝试：
Step1：教师示范绘制Zhang Peng’s pen pal的信息框架，组织学生开展小组合作学习，组员共同学习、合作完善思维导图。
Step2：各个小组根据思维导图框架，学习“Let’s try”“Let’s talk”内容，归纳总结相关信息点，进一步丰富思维导图框架。
Step3：小组Free talk，运用所学句型互相了解各自有哪些爱好，然后进行归纳总结，之后进行小组学习成果汇报。
句型应用：
What are your/his/her hobbies？
I like/He/Her likes…
归纳、总结学习成果：
Step4：小组学习Report，师生Free talk。
教师以思维导图为指引，引导学生顺着导图思路进行自主学习，对培养学习型学生和建立学习型班级有着积极的促进作用。在自主学习活动中，教师担任的是指引者角色，指导引领学生如何有效开展自主学习，这种教学方式充分凸显了学生的主体地位，教学成果显著。
四、结语
美国教育学家布鲁姆将学习的过程分为回忆、理解、应用、分析，评价以及创新六个等级，在新课标理念的指导下开展思维导图教学，既能帮助学生优化知识记忆，引发学生的思考、理解，还能拓展学生的发散思维、逻辑思维以及联想能力，为学生发展赋能。思维导图教学探索实践也表明，思维导图在破解小学英语课堂教学中的重点和难点上有着明显的优势，能够有效促进提升教学实效。
参考文献：
[1]王利娟.小学英语复习教学中思维导图的类型及运用[J].教学与管理（理论版），2019.
[2]白薇.例谈思维导图在小学英语教学中的运用[J].南京晓庄学院学报，2018.
[3]王钰.巧借思维导图提高小学英语教学实效[J].神州，2020.
【关键词】思维导图;小学英语;教学策略;人教版
《论语十则》有语：“学而不思则罔，思而不学则殆。”学习就是要边学边思考，二者互为促进方能学有所成。新课改要求下的教育，要把重点放在唤醒学生的思维，教会学生思考，思考如何用已有的认知去构建新的知识。小学英语教学也应如此，不仅要让学生学会知识，而重在让学生获得思维能力。
教师要立足新课标要求，以培养学生学习英语的思维能力为目标，探索适应新时代人才培养需求的教学新模式。思维导图是一种集图像性、发散性和可视性特征于一体的思维辅助工具，通过对思维导图教学模式的研究，我们发现在小学英语教学中巧妙地运用“思维导图”，以图像形式显示知识之间的联系，显性化表现知识的理解和内化过程，有利于训练和拓展学生的学习思维，帮助学生梳理、构建知识体系，从而提高英语学科教学的实效性。下面以人教版PEP小学六年级英语教学为例，谈谈如何应用思维导图策略破译小学英语教学的密码。
一、巧用思维导图，重构英语教学课堂生态
学习本应是一件快乐而幸福的事情，可现实中很多学生对学习却表现出消极倦怠的态度。如何激起学生的学习兴趣，营造活跃灵动的课堂氛围是困扰小学英语教学的一大难题。如何化解这一难题？笔者认为，巧用思维导图，以激发学生学习兴趣、促进师生互动来重构英语教学课堂生态。
1.趣味教学激发学习兴趣
英语是一门语言性的学科，有大量的单词、短语、句型等知识信息，对于以视觉型学习为主导的小学生而言，跟随教师的思维导图教学模式学习，可以充分调动右脑的图像、颜色、符号、空间意识等功能，将枯燥的学习变得趣味化。在六年级上册Unit1 How can I get there的教学上，笔者通过思维导图呈现主要教学内容（词汇、重点句、句型掌握等几个方面），搭配鲜艳的色彩或色块，以视觉冲击来激发思维，帮助其快速进入学习状态。
丰富视觉刺激的思维导图教学，不仅能激活学生的学习兴趣和热情，让学生对英语保有持续的兴趣和爱好，还能让学生直观、形象、高效地学习。
2.师生互动活跃课堂氛围
教学是一项教师与学生之间互动交流的活动，课堂氛围影响着教和学的效果。和谐融洽的师生关系是促进课堂教学顺利高效进行的前提，也是活跃课堂的粘合剂和增强剂。教师在指导学生绘制思维导图的过程中，拉近与学生的距离，师生感情也因频繁的互动而逐渐增进。摒弃传统以老师为主的教学模式，以思维导图重构英语教学课堂生态，就像给教学引入了一道光，一扫传统英语课堂的沉闷，让师生在活跃的课堂氛围中走向教与学的欢乐海洋。
二、巧用思维导图，将碎片化知识内化成知识体系
新课标要求下教师要转变教学观念，摒弃重知识轻能力的传统模式，注重发展学生的核心能力素养，教学要“授人以渔”。其中，归纳总结能力是学生未来深造和终身发展必备的能力。尽管人教版PEP小学英语教材在编排上采用了相关主题集中學习的形式， 但是学生在学习中吸收的知识仍然是零散的，毫无章序的，通过思维导图进行发散性思维教学，可以帮助学生系统归纳知识要点，将输入的碎片化知识内化输出成体系知识，通过思维网图比较知识点之间的异同，或者形成联系，培养学生良好的系统思维，为未来学习和发展赋能。
在六年级下册Then and now单元的复习教学中，笔者将该单元的知识点以结构清晰、层次分明的思维导图的形式呈现出来，帮助学生归纳零散的知识点，理解内化后重构单元知识网。
学生在思维导图的引导下，将单元知识由点到面的整合起来，根据知识点之间的关系找到学习的规律和方法，复习教学也变得有趣、立体、高效起来。
三、巧用思维导图，促进自主学习生成
自主学习是学生走向社会，实现自我价值的核心竞争力，课堂教学要基于培养学生能力而进行。新课标也明确提出，教学过程中要始终体现学生的主体地位。英语是一门语用性很强的学科，除了课堂学习，更重要的是要将其应用于实际，因此英语教学要构建基于学生的生本课堂，教给学生方法、思想、思维，促进认知、理解、重构、应用等自主学习能力的生成。
在六年级上册Unit4 I have a pen pal一课的教学时，笔者在教学中做了如下尝试：
Step1：教师示范绘制Zhang Peng’s pen pal的信息框架，组织学生开展小组合作学习，组员共同学习、合作完善思维导图。
Step2：各个小组根据思维导图框架，学习“Let’s try”“Let’s talk”内容，归纳总结相关信息点，进一步丰富思维导图框架。
Step3：小组Free talk，运用所学句型互相了解各自有哪些爱好，然后进行归纳总结，之后进行小组学习成果汇报。
句型应用：
What are your/his/her hobbies？
I like/He/Her likes…
归纳、总结学习成果：
Step4：小组学习Report，师生Free talk。
教师以思维导图为指引，引导学生顺着导图思路进行自主学习，对培养学习型学生和建立学习型班级有着积极的促进作用。在自主学习活动中，教师担任的是指引者角色，指导引领学生如何有效开展自主学习，这种教学方式充分凸显了学生的主体地位，教学成果显著。
四、结语
美国教育学家布鲁姆将学习的过程分为回忆、理解、应用、分析，评价以及创新六个等级，在新课标理念的指导下开展思维导图教学，既能帮助学生优化知识记忆，引发学生的思考、理解，还能拓展学生的发散思维、逻辑思维以及联想能力，为学生发展赋能。思维导图教学探索实践也表明，思维导图在破解小学英语课堂教学中的重点和难点上有着明显的优势，能够有效促进提升教学实效。
参考文献：
[1]王利娟.小学英语复习教学中思维导图的类型及运用[J].教学与管理（理论版），2019.
[2]白薇.例谈思维导图在小学英语教学中的运用[J].南京晓庄学院学报，2018.
[3]王钰.巧借思维导图提高小学英语教学实效[J].神州，2020.