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摘要：近些年来，学生普遍在外学习英语人数较多，大部分学生假期有出国旅游或者学习的背景，而且经过大致统计初中、高中或者大学毕业后出国留学或者生活的学生比例是非常高的。学生对于用外语作为交际或交流工具这种能力的培养有需求。同时，一些学生不满足于课本的内容，想要获取更多的英语能力去探索其他专业知识。因此，我们迫切的希望找到一种教学方式，既能让学生学习跨学科的多种知识，又能提高英语听、说、读、写各项能力，在学习的过程中还能培养学生的核心素养。
关键词：主题教学，英语教育，学生培养
二、内容教学法中主题教学形式的内涵及理念
（一）主题式语言教学
主题式语言教学（Theme-based instruction）：在语言课堂中，教师收集学生感兴趣的主题和话题，教师以此为中心，宣讲主题内容，实现语言教学的目的。主题式语言教学是内容教学法的主要形式之一。
（二）已有研究成果
早在20个世纪60年代，内容教学法外语教学在加拿大幼儿园到初中的二语教学中得到尝试即“浸入式语言教学”（Immersion Education）。一经使用便获得成功，随后流行于美国、英国的中小学语言教育。80年代，加拿大又其引入大学二语/外语教学。专家及研究人员推动其在美、英、澳等国家试验推广，使之最终演变成“内容依托教学法（CBI）”。 他们的研究结果都支持CBI，表明其符合语言学习，特别符合二语/外语习得规律，因而促成了CBI在西方国家的风行。
改革开放以来，我国内学术界有机会引进吸收国外先进的研究成果，王士先于1994年率先向国人介绍CBI基本概念及原始模式，从理论上探讨CBI在中国外语教学中应用的可能性。随后，关于CBI在大学外语专业教学，大学英语四级和写作中的应用及其全面推广的论文不断发表。有人还假设在英语专业英美文化课上，运用CBI教学理念，并细分析具体实践中运用。
三、 国际学校主题教学与我校情况对比分析
通过在国际学校的学习考察，我从以下几个方面对比北京版小学英语进行分析。
（一）教学内容的跨学科整合
PYP课程设计了丰富合理的6大超学科主题。
这些主题给了我们很好的启示，综合背景版小学英语教材，我们可以和它挂钩的主题有5个：
我们是谁？——我们的教材中有自我介绍，家庭介绍，朋友关系，学校生活和社区环境单元
我们身处什么时空？——我们的教材中有家庭和旅行，国内城市，世界城市及其特色单元
我们如何表达自己？——我们的教材中有科学家故事，节日庆祝，公共标识，爱好特长单元
我们如何组织自己？——我们的教材中有社区服务，职业单元
共享地球。——我们的教材中有地球资源，远古文化，环境保护单元
（二）教学方式的多样化
在日常的教学中，我们的教学方式比较单一，常用的有任务型和合作学习，但是这两种形式运用有限，只是简单的两人一组，分角色做一些事情等，并没有让学习者在学习过程中形成相互的依赖。但是，在国际学校的UOI课上会发现任务型、合作学习、探究学习、自主学习运用的非常广泛和扎实。
（三）评价手段的丰富性
国际学校常见的评价形式有：
1.说 ：演讲、口头阅读、举行辩论赛、讲故事、开新闻发布会、开展小调查
2.写 ：出一份测试卷、制作时间表、写一首歌、写摘要或简案、制作流程图、撰写一篇新闻稿、写故事、写信、写一首小诗、做拼图或文字游戏、记日记、做手抄报、做海报、制作调查问卷表 、写读后感、制作一条广告、制作思维导图、写散文或评论
3.画：画卡通漫画、绘制地图、制作活动挂图、制作故事板
4.做 ：教低年级的小同学、指导他人、煮一道菜、做个立体模型、做实验、打扮洋娃娃、制作幻灯片、制作录音带或录相带、组织一项活动
5.表演 ：表演哑剧、创作剧本并表演、模仿比赛、木偶表演
四、国际學校主题教学对改进英语教学的启示
（一）纵观1-6年级教材，整合同主题素材。
我校英语教学是按照国家要求依据北京版教材实施的，所以我们不用自己出教材，但是要整合同类别的课文素材，由易到难，由浅入深的排列出每个主题旗下的小话题，小中心。
（二）加强教师培训，提高全面素质
随着社会的进步和学生需求的日益提高，教师绝不仅仅只停留在教授书本内单词句子的程度，结合我校生源较好的情况，教师更需要有丰富的阅历和多学科的知识。在指导学生学习教材的同时，同时传递给他们文化意识和跨学科的文化。所以，加强教师培训是必要的手段。除了提高英语教师专业素质，还要增强跨学科知识。具体的建议措施是：
1.依据教材能分类的5大主题，进行综合教研。
由于这每种主题内包含小主题，由易到难，这要求每个年级和每个年级之间的教师要相互沟通，根据学生情况和已有经验，把简单的内容可以下放到低一个年级，有难度的可以上调一个年级，而且可以互相介绍教授经验，指导下个年级的教师可改进的地方。
2.依据教材能分类的5大主题，进行跨学科教研。
由于这5个主题都是跨学科主题，涉及多个学科的知识和技能。这就需要英语教师在每个主题前备课阶段，向本主题涉及到的跨学科教师进行学习。补充各方面知识和技能。比如，如何表达自己这个主题，可能涉及到表演和绘画，这要提前咨询音乐和美术学科的专业教师。这也符合课改要求的向全能型教师进行转变。
参考文献：
1.Krashen， S. D. 1985. Input Hypothesis： Issues and Implications [M]. New York：Longman.
2.戴庆宁、吕晔： CBI教学理念及其教学模式[J]. 2004
3.蔡坚：第二语言习得与CBI教学模式的研究[J]. 2002
王映 北京市史家胡同小学
关键词：主题教学，英语教育，学生培养
二、内容教学法中主题教学形式的内涵及理念
（一）主题式语言教学
主题式语言教学（Theme-based instruction）：在语言课堂中，教师收集学生感兴趣的主题和话题，教师以此为中心，宣讲主题内容，实现语言教学的目的。主题式语言教学是内容教学法的主要形式之一。
（二）已有研究成果
早在20个世纪60年代，内容教学法外语教学在加拿大幼儿园到初中的二语教学中得到尝试即“浸入式语言教学”（Immersion Education）。一经使用便获得成功，随后流行于美国、英国的中小学语言教育。80年代，加拿大又其引入大学二语/外语教学。专家及研究人员推动其在美、英、澳等国家试验推广，使之最终演变成“内容依托教学法（CBI）”。 他们的研究结果都支持CBI，表明其符合语言学习，特别符合二语/外语习得规律，因而促成了CBI在西方国家的风行。
改革开放以来，我国内学术界有机会引进吸收国外先进的研究成果，王士先于1994年率先向国人介绍CBI基本概念及原始模式，从理论上探讨CBI在中国外语教学中应用的可能性。随后，关于CBI在大学外语专业教学，大学英语四级和写作中的应用及其全面推广的论文不断发表。有人还假设在英语专业英美文化课上，运用CBI教学理念，并细分析具体实践中运用。
三、 国际学校主题教学与我校情况对比分析
通过在国际学校的学习考察，我从以下几个方面对比北京版小学英语进行分析。
（一）教学内容的跨学科整合
PYP课程设计了丰富合理的6大超学科主题。
这些主题给了我们很好的启示，综合背景版小学英语教材，我们可以和它挂钩的主题有5个：
我们是谁？——我们的教材中有自我介绍，家庭介绍，朋友关系，学校生活和社区环境单元
我们身处什么时空？——我们的教材中有家庭和旅行，国内城市，世界城市及其特色单元
我们如何表达自己？——我们的教材中有科学家故事，节日庆祝，公共标识，爱好特长单元
我们如何组织自己？——我们的教材中有社区服务，职业单元
共享地球。——我们的教材中有地球资源，远古文化，环境保护单元
（二）教学方式的多样化
在日常的教学中，我们的教学方式比较单一，常用的有任务型和合作学习，但是这两种形式运用有限，只是简单的两人一组，分角色做一些事情等，并没有让学习者在学习过程中形成相互的依赖。但是，在国际学校的UOI课上会发现任务型、合作学习、探究学习、自主学习运用的非常广泛和扎实。
（三）评价手段的丰富性
国际学校常见的评价形式有：
1.说 ：演讲、口头阅读、举行辩论赛、讲故事、开新闻发布会、开展小调查
2.写 ：出一份测试卷、制作时间表、写一首歌、写摘要或简案、制作流程图、撰写一篇新闻稿、写故事、写信、写一首小诗、做拼图或文字游戏、记日记、做手抄报、做海报、制作调查问卷表 、写读后感、制作一条广告、制作思维导图、写散文或评论
3.画：画卡通漫画、绘制地图、制作活动挂图、制作故事板
4.做 ：教低年级的小同学、指导他人、煮一道菜、做个立体模型、做实验、打扮洋娃娃、制作幻灯片、制作录音带或录相带、组织一项活动
5.表演 ：表演哑剧、创作剧本并表演、模仿比赛、木偶表演
四、国际學校主题教学对改进英语教学的启示
（一）纵观1-6年级教材，整合同主题素材。
我校英语教学是按照国家要求依据北京版教材实施的，所以我们不用自己出教材，但是要整合同类别的课文素材，由易到难，由浅入深的排列出每个主题旗下的小话题，小中心。
（二）加强教师培训，提高全面素质
随着社会的进步和学生需求的日益提高，教师绝不仅仅只停留在教授书本内单词句子的程度，结合我校生源较好的情况，教师更需要有丰富的阅历和多学科的知识。在指导学生学习教材的同时，同时传递给他们文化意识和跨学科的文化。所以，加强教师培训是必要的手段。除了提高英语教师专业素质，还要增强跨学科知识。具体的建议措施是：
1.依据教材能分类的5大主题，进行综合教研。
由于这每种主题内包含小主题，由易到难，这要求每个年级和每个年级之间的教师要相互沟通，根据学生情况和已有经验，把简单的内容可以下放到低一个年级，有难度的可以上调一个年级，而且可以互相介绍教授经验，指导下个年级的教师可改进的地方。
2.依据教材能分类的5大主题，进行跨学科教研。
由于这5个主题都是跨学科主题，涉及多个学科的知识和技能。这就需要英语教师在每个主题前备课阶段，向本主题涉及到的跨学科教师进行学习。补充各方面知识和技能。比如，如何表达自己这个主题，可能涉及到表演和绘画，这要提前咨询音乐和美术学科的专业教师。这也符合课改要求的向全能型教师进行转变。
参考文献：
1.Krashen， S. D. 1985. Input Hypothesis： Issues and Implications [M]. New York：Longman.
2.戴庆宁、吕晔： CBI教学理念及其教学模式[J]. 2004
3.蔡坚：第二语言习得与CBI教学模式的研究[J]. 2002
王映 北京市史家胡同小学