近年来,在各级公开课、优质课和教学能手评选活动中,几乎没有一个不运用多媒体进行教学的,这足以证明在语文教学中运用多媒体乃大势所趋。运用多媒体教学,在直观化、形象化方面绝非传统教学的一支粉笔,一张嘴所能相比。它所营造的由形象、色彩、声音等构成的综合氛围,使学生“身临其境”,倍感真切,从而大大刺激了学生的学习兴趣。但是,任何事物都有两面性。作为一个语文教育工作者在以积极的态度躬身实践多媒体教学的同时,更要冷静思考。
　　反思一:多媒体语文教学是否实用课堂教学是师生互动不断变化的流程。即使再仔细周到的备课,也不可能达到尽善尽美的境地。教学是艺术,是体现教学机智的艺术。课堂上每位语文教师都不可能把事先准备好的教案“照本宣科”式地“报告”给学生。教学中教师需要根据学情,适时调整教学进程。而我们事先设计好的教学程序也只能是一种“预案”,不可能在每堂课都一成不变。况且,我们正处在课改大背景下,提倡鼓励学生畅所欲言,质疑问难,教师不可能完全预测每个学生的思维走向。现实的教学情形往往使我们陷于一种尴尬的境地,课件上准备的东西有时却派不上用场,课件上没有的东西需要我们凭教学积累的经验对学生循循善诱。使用多媒体进行语文教学,是否可以远离这种尴尬呢?
　　反思二:多媒体语文教学能否替代学生对文本的解读语文课程标准指出:“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力,提倡多角度的、有创意的阅读,利用阅读期待、阅读反思和批判等环节,拓展思维空间,提高阅读质量。”由此可以看出,对文本的解读,是学生自己的事,是让学生在实践中结合自身生活体验有所悟的过程。教学中试图以教师讲解或以影视材料来代替学生的理解都是越俎化疱的行为,事倍功半,出力不讨好。有的教师在教学《林教头风雪山神庙》时,让学生匆匆忙忙地读一遍课文,就急不可待地播放有关的影视片断。这样的教学只能娱人眼球,带给学生强烈的视听冲击,引起多感官的兴奋刺激。课后真让学生谈认识说体会,那只能是众口一词,毫无个性。何也?影视材料使然。阅读教学,自古以来我们强调的就是“书读百遍,其义自见”,强调“内化”。鲁迅先生也曾说,读《红楼梦》“红学家看见‘易’,道学家看见淫,才子看见缠绵,革命家看见排满,流言家看见宫闱秘事”。所以,阅读文本应“珍视学生独特的感受、体验和理解”。
　　反思三:多媒体语文教学能否替代学生的语言训练真正的语文课一定要把语言的感悟、品味、积累、运用放在首位,因为文章中所有的信息内涵、情感思想都是以语言为依托传递出来的,所以我们的教学实践在任何时候都不能忽略偏废这一本体。为什么在多媒体语文教学的课堂上,学生看得津津有味,听得如痴如醉,但过后却犹如过眼烟云呢?其主要原因就在于忽略了语言训练这一本体。课件中展示的画面无论如何优美,最后还必须落实到课文的语言文字上去,影视语言到任何时候都无法替代文字语言。我想,借助影视画面展现给学生的只是帮助学生了解课文“写了什么”,而对于“怎么写”则很难触及。至于“怎么写”的问题就需回归文本,研究语言,探究作者是运用哪些语言材料来表情达意的。
　　结论多媒体语文教学作为一种辅助的教学手段,使用起来要恰当适度。恰当就是删繁就简,不要让学生处于目眩头晕之中;适度就是当用则用,不可以此包办一切,喧多媒体之宾,夺学生“读解文本语言训练”之主。
　　
　　收稿日期:2010-05-19