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摘要：由于幼儿园课程研究的不断加深，使得幼儿园将焦点放在自然资源之上，为了能够让幼儿对自然进行亲近，并能够健康快乐成长，这就需要在课程资源中融入相关的自然资源，本文对利用自然资源开发幼儿园课程资源进行研究。此次研究对自然环境下课程资源的重要性进行明确，从而使课程资源开发得以实现，进而为幼儿园教育的健康发展提供保障。
关键词：自然环境;幼儿园;课程资源
前言：
当下，各个家庭都非常重视和在意幼儿的素质与认知教育，并希望幼儿能够亲近大自然，因此，利用自然环境对幼儿园的课程资源进行开发成为全新的课题之一。本文从以下方面对其进行详细的阐述。此次研究对丰富自然环境下幼儿园课程资源开发方面的知识具有理论性意义。
一、植物资源——丰富课程内容，引发课程故事
1.丰富课程内容
对幼儿阶段的幼儿来讲，其活泼好动，并具有强烈的好奇心，为了对该阶段的幼儿进行有效的培养，需要对课程内容进行有效的丰富。教师可以先让幼儿对幼儿园所种的植物进行观察，之后，在课堂上播放相应的视频，通过视频动画的方式来对相关内容进行介绍，这样可以使幼儿对植物相关的知识进行全面的掌握。另外，教师可以让幼儿对自己了解的植物画下来，也可以发挥自身的奇思妙想，将植物和不同的事物进行结合，如植物和地球、植物和变形金刚等，这样可以使幼儿自身的想象力得到全面培养。除此之外，教师可以组织幼儿开展植物相关主题活动，如编写一段植物、动物、人类之间的故事，并且幼儿对各种角色进行扮演，有的扮演松树，有的扮演柏树，有的扮演狐狸，有的扮演小兔子等等，这样不仅可以使幼儿的积极性得到调动，而且可以提升幼儿的想象力和模仿力，从而在游戏的过程中对相关知识进行掌握。
2.引发课程故事
从课程资源的角度来讲，其不仅是幼儿园课程的主要载体，还是课程建设的核心内容之一，当与幼儿进行良好互动时，可以使课程资源引发的资源不断上演。幼儿可以从观察中找到问题，并通过独立思考来提出问题，经过探究的方式来对问题进行解决，当幼儿处于这样学习状态之中，可以对课程资源故事有效开展。教师可以对植物相关的主题活动进行开展，让幼儿对园林中的植物进行观察，利用自身的方式对某个品种植物的数量进行确定，并让幼儿亲自动手来对植物进行绘画，甚至可以对植物进行有效测量。围绕植物主题活动，教师需要对幼儿的兴趣点进行追随，并且进行不断的发现和探索。同时，教师需要给予幼儿充分的支持，从而使幼儿能够健康愉快的进行成长。
二、花卉资源——引导幼儿主动探究，激发教师智慧互动
1.引导幼儿主动探究
对当下的幼儿教育来讲，需要对幼儿的积极性以及探究性进行培养，使其能够对相关的知识进行主动的汲取。教师引导幼儿先了解观察本土的自然花卉，引发幼儿兴趣，关注幼儿兴趣，追随幼儿兴趣。了解幼儿在探究花卉资源时的问题，通过幼儿主动探究提出问题，再抛回给幼儿大家互相搜索资料团讨的方式去学习，教师再利用图片或视频的方式，来向幼儿介绍本土花卉相关的知识。例如研究茉莉花，教师先鼓励家长周末带幼儿去参观中华茉莉园，初步的了解茉莉花，来到幼儿园了之后让幼儿团讨自己的发现，并提出自己感兴趣的问题，幼儿之间互相的来探讨，教师主要起引导作用。再让幼儿对幼儿园中种植的茉莉花进行观察，看看茉莉花都是什么颜色，并让幼儿选取一株来进行观察，在相关的调查表中进行详细记录。通过观察幼儿也会产生一定的问题，教师在幼儿问题的基础上，来引导幼儿进行主动的探究，以此来对问题进行解决，从而使幼儿探究能力得到一定的提升。
2.激发教师智慧互动
在对活动进行组织的过程中，能够对教师的智慧进行发现，花朵盛开能够让幼儿更加开心，并使得幼儿对其他花朵什么时候开放这类问题不断提出，因此，教师可以对调查花期的课程活动进行开展，在三月份的时候，第一朵海棠盛开，幼儿开始对其进行观察。由于幼儿的关注度以及角度会出现一定的变化，使其活动丰富性明显提升，教师对其问题无法一一进行解答。这时可以在班级课程之中融入野花，教师需要对自身的教学进行调整，并与幼儿智慧进行不断互动，以此来为活动的顺利开展起到一定的促进作用。与此同时，通过这样的过程，使得幼儿的探究能力、观察能力以及表达能力得到明显的提升。
三、种植资源——让幼儿与大自然亲密互动
1.关注种植全过程
为了能够对正确的种植课程理念进行树立，幼儿园教师可以对幼儿园种植活动方面的书籍进行学习，并且利用全收获的理念，来对幼儿园种植活动进行开展。学习相关理论能够对实践进行合理化的指导，教师通过相关的学习，对种植的计划性行为更加明确，并将种植的任务下放到幼儿手中，这样可以使幼儿与自然进行亲密接触。当幼儿在除草、翻土等环节中都积极参与，这样可以使幼儿的经验更加的丰富。
2.班级开辟种植地
幼儿园可以专门设置一块空地，并将其平均划分成几个不同区域，同时，将不同的区域分给不同的年级，使其拥有自己的种植基地。为了对幼儿天马行空的种植愿望进行满足，幼儿园也可以对轮胎进行有效的利用，使其能够在种植地中发挥应用的作用，并使得独具特色的种植园得以形成。可以进行种植的区域相对较多，幼儿可以自行完成相应的播种、浇水、记录，还可以对其他班级的资源进行观察，这样能够对种植内容全面掌握。另外，在进行种植的过程中，幼儿能够对植物进行有效的照料，并对植物的生长进行记录，这样不仅使幼儿的动手能力以及观察能力得到提升，而且可以有效培养幼儿的思维判断能力。
结语：
从本文的论述中可知，种植地对幼儿的成长和发展具有重要的作用，这样在开展种植活动时，需要对全过程的种植理念进行遵守，并在自然环境的前提下，积极探究与开发幼儿园课程资源内容，切实保障幼儿的健康成长。
参考文献：
[1]黄艳雁.幼儿园乡土课程资源开发利用研究[J].廣西教育，2020，09（39）：177-178.
[2]何毓晗.谈如何将户外基地作为幼儿园的重要课程资源[J].才智，2020，11（18）：189.
[3]王欢.幼儿园“户外学习”课程开发与利用[J].山西教育（幼教），2019，17（10）：56-57.
[4]张利妹.充分利用自然环境，开发幼儿园课程资源[J].教育观察，2019，08（22）：52-53.
关键词：自然环境;幼儿园;课程资源
前言：
当下，各个家庭都非常重视和在意幼儿的素质与认知教育，并希望幼儿能够亲近大自然，因此，利用自然环境对幼儿园的课程资源进行开发成为全新的课题之一。本文从以下方面对其进行详细的阐述。此次研究对丰富自然环境下幼儿园课程资源开发方面的知识具有理论性意义。
一、植物资源——丰富课程内容，引发课程故事
1.丰富课程内容
对幼儿阶段的幼儿来讲，其活泼好动，并具有强烈的好奇心，为了对该阶段的幼儿进行有效的培养，需要对课程内容进行有效的丰富。教师可以先让幼儿对幼儿园所种的植物进行观察，之后，在课堂上播放相应的视频，通过视频动画的方式来对相关内容进行介绍，这样可以使幼儿对植物相关的知识进行全面的掌握。另外，教师可以让幼儿对自己了解的植物画下来，也可以发挥自身的奇思妙想，将植物和不同的事物进行结合，如植物和地球、植物和变形金刚等，这样可以使幼儿自身的想象力得到全面培养。除此之外，教师可以组织幼儿开展植物相关主题活动，如编写一段植物、动物、人类之间的故事，并且幼儿对各种角色进行扮演，有的扮演松树，有的扮演柏树，有的扮演狐狸，有的扮演小兔子等等，这样不仅可以使幼儿的积极性得到调动，而且可以提升幼儿的想象力和模仿力，从而在游戏的过程中对相关知识进行掌握。
2.引发课程故事
从课程资源的角度来讲，其不仅是幼儿园课程的主要载体，还是课程建设的核心内容之一，当与幼儿进行良好互动时，可以使课程资源引发的资源不断上演。幼儿可以从观察中找到问题，并通过独立思考来提出问题，经过探究的方式来对问题进行解决，当幼儿处于这样学习状态之中，可以对课程资源故事有效开展。教师可以对植物相关的主题活动进行开展，让幼儿对园林中的植物进行观察，利用自身的方式对某个品种植物的数量进行确定，并让幼儿亲自动手来对植物进行绘画，甚至可以对植物进行有效测量。围绕植物主题活动，教师需要对幼儿的兴趣点进行追随，并且进行不断的发现和探索。同时，教师需要给予幼儿充分的支持，从而使幼儿能够健康愉快的进行成长。
二、花卉资源——引导幼儿主动探究，激发教师智慧互动
1.引导幼儿主动探究
对当下的幼儿教育来讲，需要对幼儿的积极性以及探究性进行培养，使其能够对相关的知识进行主动的汲取。教师引导幼儿先了解观察本土的自然花卉，引发幼儿兴趣，关注幼儿兴趣，追随幼儿兴趣。了解幼儿在探究花卉资源时的问题，通过幼儿主动探究提出问题，再抛回给幼儿大家互相搜索资料团讨的方式去学习，教师再利用图片或视频的方式，来向幼儿介绍本土花卉相关的知识。例如研究茉莉花，教师先鼓励家长周末带幼儿去参观中华茉莉园，初步的了解茉莉花，来到幼儿园了之后让幼儿团讨自己的发现，并提出自己感兴趣的问题，幼儿之间互相的来探讨，教师主要起引导作用。再让幼儿对幼儿园中种植的茉莉花进行观察，看看茉莉花都是什么颜色，并让幼儿选取一株来进行观察，在相关的调查表中进行详细记录。通过观察幼儿也会产生一定的问题，教师在幼儿问题的基础上，来引导幼儿进行主动的探究，以此来对问题进行解决，从而使幼儿探究能力得到一定的提升。
2.激发教师智慧互动
在对活动进行组织的过程中，能够对教师的智慧进行发现，花朵盛开能够让幼儿更加开心，并使得幼儿对其他花朵什么时候开放这类问题不断提出，因此，教师可以对调查花期的课程活动进行开展，在三月份的时候，第一朵海棠盛开，幼儿开始对其进行观察。由于幼儿的关注度以及角度会出现一定的变化，使其活动丰富性明显提升，教师对其问题无法一一进行解答。这时可以在班级课程之中融入野花，教师需要对自身的教学进行调整，并与幼儿智慧进行不断互动，以此来为活动的顺利开展起到一定的促进作用。与此同时，通过这样的过程，使得幼儿的探究能力、观察能力以及表达能力得到明显的提升。
三、种植资源——让幼儿与大自然亲密互动
1.关注种植全过程
为了能够对正确的种植课程理念进行树立，幼儿园教师可以对幼儿园种植活动方面的书籍进行学习，并且利用全收获的理念，来对幼儿园种植活动进行开展。学习相关理论能够对实践进行合理化的指导，教师通过相关的学习，对种植的计划性行为更加明确，并将种植的任务下放到幼儿手中，这样可以使幼儿与自然进行亲密接触。当幼儿在除草、翻土等环节中都积极参与，这样可以使幼儿的经验更加的丰富。
2.班级开辟种植地
幼儿园可以专门设置一块空地，并将其平均划分成几个不同区域，同时，将不同的区域分给不同的年级，使其拥有自己的种植基地。为了对幼儿天马行空的种植愿望进行满足，幼儿园也可以对轮胎进行有效的利用，使其能够在种植地中发挥应用的作用，并使得独具特色的种植园得以形成。可以进行种植的区域相对较多，幼儿可以自行完成相应的播种、浇水、记录，还可以对其他班级的资源进行观察，这样能够对种植内容全面掌握。另外，在进行种植的过程中，幼儿能够对植物进行有效的照料，并对植物的生长进行记录，这样不仅使幼儿的动手能力以及观察能力得到提升，而且可以有效培养幼儿的思维判断能力。
结语：
从本文的论述中可知，种植地对幼儿的成长和发展具有重要的作用，这样在开展种植活动时，需要对全过程的种植理念进行遵守，并在自然环境的前提下，积极探究与开发幼儿园课程资源内容，切实保障幼儿的健康成长。
参考文献：
[1]黄艳雁.幼儿园乡土课程资源开发利用研究[J].廣西教育，2020，09（39）：177-178.
[2]何毓晗.谈如何将户外基地作为幼儿园的重要课程资源[J].才智，2020，11（18）：189.
[3]王欢.幼儿园“户外学习”课程开发与利用[J].山西教育（幼教），2019，17（10）：56-57.
[4]张利妹.充分利用自然环境，开发幼儿园课程资源[J].教育观察，2019，08（22）：52-53.