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摘要：随着高中英语教学的不断发展，教师会发现学生们的英语基础参差不齐，有一部分学生甚至对英语学习失去了兴趣或信心，对高中英语教学带来很大的困难。因此，在高中英语教学过程中，教师要从教学方法、学生等方面进行反思，达到提高教学效果的目的。本文从目前高中生英语学习的现状入手， 详细而全面地分析了现阶段影响高中英语教学的主要原因。
关键词： 高中英语；教学；主要原因
中图分类号： H31 文献标识码： A 文章编号：
英语作为世界性的语言，已经在我国的各个领域得到了应用，因此，学生在上学期间的英语水平和语言表达能力，就要掌握的很牢固，不然很难在就业和生活中得到优势。当今的社会竞争激烈，这就要求我们不得不掌握一门好的外语，如果无法达到这一目标，是很难在职场立足的。作为高中英语教师要尽职尽责的教好英语，为学生们创造一个良好的学习英语的环境。现阶段，大部分高中英语教学中，普遍存在着教师难教、学生难学、教学质量不高等现象。英语教师仍停留在教师单板讲课，学生被动接受的现象，忽视了学生能力的培养，局限了学生的思维。整节课都是教师在不停地讲解单词、课文、句型、练习，传输知识的方式和手段单一，根本不能全面调动学生的学习兴趣，使英语学习处于枯燥的讲解和被动的应试中，长此以往，学生学习英语的积极性和主动性会逐渐消失，学习的乐趣也就不复存在。大多数高中学校语音设备落后、老化，加上投入不足，使得必要的教学设施薄弱，从而影响了英语教学的开展，教学水平和教学质量无法提高，导致学习普遍感到学习英语很吃力，对英语不感兴趣。同时高中生在英语口语训练中较为缺乏，很多学生出现害羞、胆怯、自卑的心理，导致学生对英语产生厌学心理，同样影响了高中英语教学的改进。具体表现有以下几个方面：
一：教学脱节问题严重
拿高中英语教学来为例，高中英语的难度相对初中来说，难度加大，教学重点有了巨大改变。怎样做好知识衔接是高一英语教师必须面对的一大难题。据個人调查：有 61%的内地高中生认为小学和初中的英语教学对词汇量的要求较小。而高中英语教学对词汇量的要求猛增，这使很大部分学生感到心有余而力不足，学习的积极性受到打击。
二、滥用教学媒体和教具情况依旧存在
当前，随着科学技术的发展，多媒体技术在教学中的应用越来越广泛。许多教师在高中英语教学中，频繁地使用教学媒体，该用不该用的教具全部都用，形成对多媒体滥用的一种局面。实际上，如果对教学媒体的使用合理，那么就能改变“教师一枝粉笔、一张嘴，从头至尾一言堂”的局面，学生的学习兴趣也能最大程度的被激发，有效的突破教学中的重点和难点。因此，高中英语教学中滥用教学媒体和教具的现象，应该引起所有教师及社会各界广泛关注。
三、课堂教学误区严重
高中教育不属于义务教育的范畴，因此其教育的方法、方式都有所不同。繁重的学习任务使整个高中的学习气氛比较紧张。随着高考的临近，学生所承受的心理负担也越来越重。而大多数教师为了完成教学任务，也很难像小学、初中老师一样抽出时间和学生谈心交流。情感交流的缺失使得很多内地高中生无法及时的进行自我调节适应新的学习环境，以致出现厌学，甚至逃学等严重教学问题。这让本来就繁重的教学任务变得难上加难。另一方面，在教学实践中，有的教师总是想体现课改精神，一味追求课堂的趣味性，片面的分析了情感、态度、价值观的教学作用，而忽略语言知识的学习。在一节课里，电影、唱歌、竞赛、表演，课堂上热闹非凡。但本节课解决了哪些重点和难点; 学生学到了哪些语言知识; 发展了哪方面的语言技能; 教师不知道。因此形成了一个两极化的现象。
四、高中英语教学的方式还是明显的比较落后，学生机械式的被动学习
当前高中英语教学方法滞后，重视教法，却忽视了学法的指导。受到传统的语法翻译法（The grammar-translation method）的影响，很多高中英语老师的教学只是针对高考，片面注重教法，而忽略对学法的研究，仅仅对重点语法和词汇进行讲授，而课文背诵被认为是一种能帮助学生积累词汇量和知识点最有效的途径。这在很大程度上对学生的学习方式产生了负面的影响。不少学生采取的都是“死记硬背”法，没有在理解的基础上更好的掌握全文，从而大大降低了学习效率和学习的能动性。在对词汇的记忆方面绝大程度上也是通过死记硬背的方法，缺乏科学的学习方法，课前不会预习，课堂上根本就不知道听哪些内容，听什么，今天学的明天就忘了。没有深入地贯彻新课改的教学目标和要求，不能很好的发挥学生们自主学习的能力，没有形成良好的师生之间的互动。老师们教授知识是以单纯的重复和机械灌输的方式，学生们很难去发挥自己学习的积极性，由于老师们想要看到更直观的学习效果以及学生们对知识的接受程度，不愿意花费更多的时间在开发学生们的思维和创造能力上。针对这一现象，高中教师们就要研究教材，重视教法，认真备课，并结合着学生的实际情况，满足不同学习者的需要，只有这样才能取得最大的教学效果。
五、学生的听力欠缺。听力在英语学习中占有一个非常重要的比重。许多教师在教学中，总是教学生简单的方法，去记住单词。而没有考虑到听、说、读、写四大技能间的相互联系，为学生综合英语技能的培养设置了阻碍。很多学校语法和其他部分的讲解课程将听力课程占用。在训练听力的过程中，教师不研究方法和过程，只是单纯地让学生反复听，效率非常低下。
六、不能结合新课改的与时俱进，教材利用不当
新课标提出以教师为主导，学生为主体的教学理念，创立了“任务型教学法”等课堂教学模式。从常规的课堂教学过程来看，至今课堂教学中还尚未真正改变传统的“以教师为中心”的现象。首先，部分老师很难去挖掘教材的使用价值，其次，教材使用过度。许多老师很难用新的思维方式去理解和掌握根据新课改所编写的英语教材，不知道怎样去抓住教学的重点，如何更好的利用教材，都是老师们在教学中普遍存在的一种现象。有的老师甚至完全以课本为讲课教材，不知道如何去利用学校的其他教学资源，因此，就导致教学资源单一，上课形式和内容单调，对现代的媒体资源利用意识非常淡薄，教学思想和观念陈旧，仅仅局限于课本知识的学习和掌握。
七、课堂上多用汉语授课
中国学生学习英语主要是在中国教师的教导下进行的，无法形成一种学习的自然环境。在教学过程中， 教师因考虑到教学的进度，多用汉语进行授课，用英语授课的速度会比较慢，忽视英语这一拼音文字的特点，即节奏与语调。英语课堂用汉语授课使学生无法感受英语的氛围，无法用英语的思维方式来欣赏异国文化的乐趣，严重影响了学生学习英语的兴趣。语言学家指出：学生对所学外语的语音系统认知的好坏从根本上决定了他们对外语言语信号的识别。
结语：高中英语教学是一门非常重要的艺术，在教授的过程中，教师要善于发现问题，分析问题，这样才能及时吸取教训，提高高中英语教学的效率，促进高中英语教学的长远发展。当然这肯定是一个漫长的过程，我们要在摸索的过程中不断提高。
参考文献：
[1]教育部.普通高中英语课程标准解读. 北京：人民教育出版社.
[2]刘艳琴.《高中英语教学中隐性德育教育》，《校园英语》2009年1期.
[3]杨连瑞.英语教育学[M].济南：山东大学出版社， 1995.
[4]张艳娣.模糊课堂管理的理念与策略[D].西南大学硕士学位论文，2007，4.
[5]Ur，P. Course in Language Teaching. Cambridge：Cambridge University Press ，1996.
[6]张茂聪，王培峰，吕爱国.全纳教育课堂管理的反思与重建[J].当代教育科学，2004， (18).
[7]魏亚琴.从控制、惩罚到激励、引导)))谈课堂管理理念的更新[J].基础教育研究，2004， (1-2)：42.
[8]刘家访.有效课堂管理行为[M].四川教育出版社， 2003.50.
关键词： 高中英语；教学；主要原因
中图分类号： H31 文献标识码： A 文章编号：
英语作为世界性的语言，已经在我国的各个领域得到了应用，因此，学生在上学期间的英语水平和语言表达能力，就要掌握的很牢固，不然很难在就业和生活中得到优势。当今的社会竞争激烈，这就要求我们不得不掌握一门好的外语，如果无法达到这一目标，是很难在职场立足的。作为高中英语教师要尽职尽责的教好英语，为学生们创造一个良好的学习英语的环境。现阶段，大部分高中英语教学中，普遍存在着教师难教、学生难学、教学质量不高等现象。英语教师仍停留在教师单板讲课，学生被动接受的现象，忽视了学生能力的培养，局限了学生的思维。整节课都是教师在不停地讲解单词、课文、句型、练习，传输知识的方式和手段单一，根本不能全面调动学生的学习兴趣，使英语学习处于枯燥的讲解和被动的应试中，长此以往，学生学习英语的积极性和主动性会逐渐消失，学习的乐趣也就不复存在。大多数高中学校语音设备落后、老化，加上投入不足，使得必要的教学设施薄弱，从而影响了英语教学的开展，教学水平和教学质量无法提高，导致学习普遍感到学习英语很吃力，对英语不感兴趣。同时高中生在英语口语训练中较为缺乏，很多学生出现害羞、胆怯、自卑的心理，导致学生对英语产生厌学心理，同样影响了高中英语教学的改进。具体表现有以下几个方面：
一：教学脱节问题严重
拿高中英语教学来为例，高中英语的难度相对初中来说，难度加大，教学重点有了巨大改变。怎样做好知识衔接是高一英语教师必须面对的一大难题。据個人调查：有 61%的内地高中生认为小学和初中的英语教学对词汇量的要求较小。而高中英语教学对词汇量的要求猛增，这使很大部分学生感到心有余而力不足，学习的积极性受到打击。
二、滥用教学媒体和教具情况依旧存在
当前，随着科学技术的发展，多媒体技术在教学中的应用越来越广泛。许多教师在高中英语教学中，频繁地使用教学媒体，该用不该用的教具全部都用，形成对多媒体滥用的一种局面。实际上，如果对教学媒体的使用合理，那么就能改变“教师一枝粉笔、一张嘴，从头至尾一言堂”的局面，学生的学习兴趣也能最大程度的被激发，有效的突破教学中的重点和难点。因此，高中英语教学中滥用教学媒体和教具的现象，应该引起所有教师及社会各界广泛关注。
三、课堂教学误区严重
高中教育不属于义务教育的范畴，因此其教育的方法、方式都有所不同。繁重的学习任务使整个高中的学习气氛比较紧张。随着高考的临近，学生所承受的心理负担也越来越重。而大多数教师为了完成教学任务，也很难像小学、初中老师一样抽出时间和学生谈心交流。情感交流的缺失使得很多内地高中生无法及时的进行自我调节适应新的学习环境，以致出现厌学，甚至逃学等严重教学问题。这让本来就繁重的教学任务变得难上加难。另一方面，在教学实践中，有的教师总是想体现课改精神，一味追求课堂的趣味性，片面的分析了情感、态度、价值观的教学作用，而忽略语言知识的学习。在一节课里，电影、唱歌、竞赛、表演，课堂上热闹非凡。但本节课解决了哪些重点和难点; 学生学到了哪些语言知识; 发展了哪方面的语言技能; 教师不知道。因此形成了一个两极化的现象。
四、高中英语教学的方式还是明显的比较落后，学生机械式的被动学习
当前高中英语教学方法滞后，重视教法，却忽视了学法的指导。受到传统的语法翻译法（The grammar-translation method）的影响，很多高中英语老师的教学只是针对高考，片面注重教法，而忽略对学法的研究，仅仅对重点语法和词汇进行讲授，而课文背诵被认为是一种能帮助学生积累词汇量和知识点最有效的途径。这在很大程度上对学生的学习方式产生了负面的影响。不少学生采取的都是“死记硬背”法，没有在理解的基础上更好的掌握全文，从而大大降低了学习效率和学习的能动性。在对词汇的记忆方面绝大程度上也是通过死记硬背的方法，缺乏科学的学习方法，课前不会预习，课堂上根本就不知道听哪些内容，听什么，今天学的明天就忘了。没有深入地贯彻新课改的教学目标和要求，不能很好的发挥学生们自主学习的能力，没有形成良好的师生之间的互动。老师们教授知识是以单纯的重复和机械灌输的方式，学生们很难去发挥自己学习的积极性，由于老师们想要看到更直观的学习效果以及学生们对知识的接受程度，不愿意花费更多的时间在开发学生们的思维和创造能力上。针对这一现象，高中教师们就要研究教材，重视教法，认真备课，并结合着学生的实际情况，满足不同学习者的需要，只有这样才能取得最大的教学效果。
五、学生的听力欠缺。听力在英语学习中占有一个非常重要的比重。许多教师在教学中，总是教学生简单的方法，去记住单词。而没有考虑到听、说、读、写四大技能间的相互联系，为学生综合英语技能的培养设置了阻碍。很多学校语法和其他部分的讲解课程将听力课程占用。在训练听力的过程中，教师不研究方法和过程，只是单纯地让学生反复听，效率非常低下。
六、不能结合新课改的与时俱进，教材利用不当
新课标提出以教师为主导，学生为主体的教学理念，创立了“任务型教学法”等课堂教学模式。从常规的课堂教学过程来看，至今课堂教学中还尚未真正改变传统的“以教师为中心”的现象。首先，部分老师很难去挖掘教材的使用价值，其次，教材使用过度。许多老师很难用新的思维方式去理解和掌握根据新课改所编写的英语教材，不知道怎样去抓住教学的重点，如何更好的利用教材，都是老师们在教学中普遍存在的一种现象。有的老师甚至完全以课本为讲课教材，不知道如何去利用学校的其他教学资源，因此，就导致教学资源单一，上课形式和内容单调，对现代的媒体资源利用意识非常淡薄，教学思想和观念陈旧，仅仅局限于课本知识的学习和掌握。
七、课堂上多用汉语授课
中国学生学习英语主要是在中国教师的教导下进行的，无法形成一种学习的自然环境。在教学过程中， 教师因考虑到教学的进度，多用汉语进行授课，用英语授课的速度会比较慢，忽视英语这一拼音文字的特点，即节奏与语调。英语课堂用汉语授课使学生无法感受英语的氛围，无法用英语的思维方式来欣赏异国文化的乐趣，严重影响了学生学习英语的兴趣。语言学家指出：学生对所学外语的语音系统认知的好坏从根本上决定了他们对外语言语信号的识别。
结语：高中英语教学是一门非常重要的艺术，在教授的过程中，教师要善于发现问题，分析问题，这样才能及时吸取教训，提高高中英语教学的效率，促进高中英语教学的长远发展。当然这肯定是一个漫长的过程，我们要在摸索的过程中不断提高。
参考文献：
[1]教育部.普通高中英语课程标准解读. 北京：人民教育出版社.
[2]刘艳琴.《高中英语教学中隐性德育教育》，《校园英语》2009年1期.
[3]杨连瑞.英语教育学[M].济南：山东大学出版社， 1995.
[4]张艳娣.模糊课堂管理的理念与策略[D].西南大学硕士学位论文，2007，4.
[5]Ur，P. Course in Language Teaching. Cambridge：Cambridge University Press ，1996.
[6]张茂聪，王培峰，吕爱国.全纳教育课堂管理的反思与重建[J].当代教育科学，2004， (18).
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[8]刘家访.有效课堂管理行为[M].四川教育出版社， 2003.50.