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摘要：英语教学是提升学生的综合素质以及更好地与世界接轨的重要方式，因此英语教师应该从教学中经常出现的问题出发，从转变教学观念，转变教学方式，优化课堂节奏等方面进行分析，找到适合的办法，帮助学生做到不断地提升自己的英语素养以及英语综合能力。
关键词：英语核心素养；初中；英语课堂；教学设计
1初中英语课堂教学设计的存在弊端
初中英语课堂教学是一种以知识为本位的教学，在强化知识的同时，缺少对于学生全面发展能力的培养。在传统初中英语教学中教师的指导下，学生缺少了自主能力，团队协作能力的培养，这不利于学生以后的学习能力的发展。
1.1教学目标削弱自主
在传统的课堂上，学生成绩的好坏是学校考核教师与教师考核学生的标准。学生的死读硬记让学生的知识面狭窄，学习能力与沟通能力并没有提高，这与新时代的素质教育相悖。
传统初中英语教育中，很多学生都知其然不知其所以然。学校与家庭对成绩的重视让学生苦于对提高成绩而做大量习题。导致学生没有时间去对新知识进行拓展与实践。这让学生对于教师就会产生强烈的依赖心理，学生不主动思考问题、提出问题和设法解决问题，反正老师会讲清楚，记住结论就行。
在这种教学模式下，学生会渐渐的失去自主学习的意识，而且极大的地妨碍了学生主体性的发展，推迟了教育方针的全面落实。
1.2教学思想忽略实践
在传统初中英语课堂上，教师重结果而轻过程是一个明显的教学弊端。所谓的重结果是教师在教学中只重视“知识的结论、教学的结果”忽视了学生获得知识的过程，这压缩了学生学生对新知识学习的思想过程。
教师在教学过程中应该以学生的角度开始教学，怎样才能让学生更清晰的理解新学到的知识，而传统教育关注的知识结论的记录忽视了学生体验知识的过程。它试图想要以快捷的途径将知识传授学生，殊不知纸上得来终觉浅。教学思想忽略实践让学生的求真的欲望降低，一切以课本上知识记录为准，对于知识的理解只停留在课本上，让学生忽视了实践是检验真理的唯一标准这一准则。
目前，我国的中学为教师教学改进提供支持更多是从教师自身出发的教师本位发展思路，缺乏以促进学生发展为导向来改善教学实践的专业发展，这样不利于学生的实践能力的发展。
2基于英语核心素养的初中英语课堂教学设计过程
2.1自主探究
这个阶段我们需要借助英语课堂来实现目标，在初中英语阶段，学生初步接触课堂。也课堂充满了好奇心，我们要利用这种好奇心理来培养学生的自己动手探究能力。在这个过程中，学生很容易的就能领悟到英文学习的乐趣。在外研版七年级上冊里，Module1 My classmates的课堂比较简单，但为初中生自主探究学习的能力的培养打下了基础。对新知识的接受也会更加深刻。
2.2举一反三
通过对Module1 My classmates的理解，提出生活中其它的classmates有哪些？对classmates的教学视频进行解释。学生阅读课文后，并提出思考。学生动手并观察课堂自主学习课本知识，知道classmates的概念和应用。
通过对Module1 My classmates的理解，提出生活中其它的classmates是怎样的？对相关视频进行解释。学生阅读完课文后，提出思考学生动手并观察课堂自主学习课本知识，知道classmates的概念和应用，学生在原有的英语知识的基础上，进一步应用知识解决英语核心素养的实际问题
通过对Module1 My classmates的综合应用，建立学习网络，加强学习效果，更好的建立学生知识体系。
2.3总结反馈
总结反馈是师生通过课堂的效果，来检查一堂课是否达到了预期的效果。这是学生的二次学习的过程，对于在课堂上学生没懂的知识点进行理解和消化。经过前面的课文学习，学生对英语核心素养有一定的理解。整堂课完全交还给学生自己进行自主学习，教师在一旁进行引导，学生进行My classmates课堂的角色表演，然后通过英语实践来证实自己的猜想，最后得出结论；教师通过提问生活中的事例让学生进行巩固检测，学生还可以通过身边的事例来举一反三，更加深刻对英语核心素养的印象。通过教师评价与学生自我评价结合的形式诊断学习效果、不仅有利于教室的调整改进教学、让学生逐步提高自我评价能力、还能帮助学生端正对待学习学习过程中失误、失败或挫折态度，以磨炼学生的学习意志，形成良好的学习态度。
3基于英语核心素养的初中英语课堂教学设计价值
重视教学过程，合理稳步地推进教学工作，那么教学结果自然是客观可信的。相反，只进行表面工作，不重视教学过程，教学结果也就难以可信。首先要重视英语核心素养的过程，在教学中，要按规定的合理次数进行教学，时隔相当，定期进行教学。在此可以将一个学期的英语核心素养作为一个整体，时间段为从学期开始到学期末结束，在这个时间范围内可以等量划分几个小的时间段。在小时间段内，各教学主体需要及时记录教学者的行为表现作为小阶段的教学结果，及时与被教学者交流，让他明确自己的优缺点，还需要在哪些方面进行改正；在下一小阶段的教学中，被教学者有针对性地清楚明了自己需要改正的地方，这样在下一阶段中的提升会更加明显。这样一小阶段一小阶段的教学，将小阶段的结果变成大阶段的过程，就能够达到重视教学过程的初衷，进步也是明显的，大阶段的教学结果自然就会更理想。其次要注重教学结果的反馈。合理稳步的教学过程能够促进教学结果的可信度，教学结果会促使教学工作的进一步提升。在教学完成后，教学结果的分析是必要的，需要被教学者自我分析，明确自己在这一段时间内哪些进步了，哪些要在下一阶段着重进行改正；教学者也要与被教学者进行交流，了解被教学者的真实想法，分析被教学者的思想波动与教学结果，肯定被教学者的优点，并指出缺点提出改正意见。由此，教学过程与教学结果二者才能相互促进、相辅相成。
参考文献：
[1]徐明花.初中英语阅读课教学与学科核心素养培养探究[J]. 中学生英语. 2017（46）
[2]张晓华.基于英语学科核心素养的高效课堂模式探究——以阅读课为例[J]. 中学生英语. 2017（36）
[3]朱萍.以发展学生核心素养为目标的初中英语课堂教学设计[J]. 新课程研究（下旬刊）. 2017（07）
关键词：英语核心素养；初中；英语课堂；教学设计
1初中英语课堂教学设计的存在弊端
初中英语课堂教学是一种以知识为本位的教学，在强化知识的同时，缺少对于学生全面发展能力的培养。在传统初中英语教学中教师的指导下，学生缺少了自主能力，团队协作能力的培养，这不利于学生以后的学习能力的发展。
1.1教学目标削弱自主
在传统的课堂上，学生成绩的好坏是学校考核教师与教师考核学生的标准。学生的死读硬记让学生的知识面狭窄，学习能力与沟通能力并没有提高，这与新时代的素质教育相悖。
传统初中英语教育中，很多学生都知其然不知其所以然。学校与家庭对成绩的重视让学生苦于对提高成绩而做大量习题。导致学生没有时间去对新知识进行拓展与实践。这让学生对于教师就会产生强烈的依赖心理，学生不主动思考问题、提出问题和设法解决问题，反正老师会讲清楚，记住结论就行。
在这种教学模式下，学生会渐渐的失去自主学习的意识，而且极大的地妨碍了学生主体性的发展，推迟了教育方针的全面落实。
1.2教学思想忽略实践
在传统初中英语课堂上，教师重结果而轻过程是一个明显的教学弊端。所谓的重结果是教师在教学中只重视“知识的结论、教学的结果”忽视了学生获得知识的过程，这压缩了学生学生对新知识学习的思想过程。
教师在教学过程中应该以学生的角度开始教学，怎样才能让学生更清晰的理解新学到的知识，而传统教育关注的知识结论的记录忽视了学生体验知识的过程。它试图想要以快捷的途径将知识传授学生，殊不知纸上得来终觉浅。教学思想忽略实践让学生的求真的欲望降低，一切以课本上知识记录为准，对于知识的理解只停留在课本上，让学生忽视了实践是检验真理的唯一标准这一准则。
目前，我国的中学为教师教学改进提供支持更多是从教师自身出发的教师本位发展思路，缺乏以促进学生发展为导向来改善教学实践的专业发展，这样不利于学生的实践能力的发展。
2基于英语核心素养的初中英语课堂教学设计过程
2.1自主探究
这个阶段我们需要借助英语课堂来实现目标，在初中英语阶段，学生初步接触课堂。也课堂充满了好奇心，我们要利用这种好奇心理来培养学生的自己动手探究能力。在这个过程中，学生很容易的就能领悟到英文学习的乐趣。在外研版七年级上冊里，Module1 My classmates的课堂比较简单，但为初中生自主探究学习的能力的培养打下了基础。对新知识的接受也会更加深刻。
2.2举一反三
通过对Module1 My classmates的理解，提出生活中其它的classmates有哪些？对classmates的教学视频进行解释。学生阅读课文后，并提出思考。学生动手并观察课堂自主学习课本知识，知道classmates的概念和应用。
通过对Module1 My classmates的理解，提出生活中其它的classmates是怎样的？对相关视频进行解释。学生阅读完课文后，提出思考学生动手并观察课堂自主学习课本知识，知道classmates的概念和应用，学生在原有的英语知识的基础上，进一步应用知识解决英语核心素养的实际问题
通过对Module1 My classmates的综合应用，建立学习网络，加强学习效果，更好的建立学生知识体系。
2.3总结反馈
总结反馈是师生通过课堂的效果，来检查一堂课是否达到了预期的效果。这是学生的二次学习的过程，对于在课堂上学生没懂的知识点进行理解和消化。经过前面的课文学习，学生对英语核心素养有一定的理解。整堂课完全交还给学生自己进行自主学习，教师在一旁进行引导，学生进行My classmates课堂的角色表演，然后通过英语实践来证实自己的猜想，最后得出结论；教师通过提问生活中的事例让学生进行巩固检测，学生还可以通过身边的事例来举一反三，更加深刻对英语核心素养的印象。通过教师评价与学生自我评价结合的形式诊断学习效果、不仅有利于教室的调整改进教学、让学生逐步提高自我评价能力、还能帮助学生端正对待学习学习过程中失误、失败或挫折态度，以磨炼学生的学习意志，形成良好的学习态度。
3基于英语核心素养的初中英语课堂教学设计价值
重视教学过程，合理稳步地推进教学工作，那么教学结果自然是客观可信的。相反，只进行表面工作，不重视教学过程，教学结果也就难以可信。首先要重视英语核心素养的过程，在教学中，要按规定的合理次数进行教学，时隔相当，定期进行教学。在此可以将一个学期的英语核心素养作为一个整体，时间段为从学期开始到学期末结束，在这个时间范围内可以等量划分几个小的时间段。在小时间段内，各教学主体需要及时记录教学者的行为表现作为小阶段的教学结果，及时与被教学者交流，让他明确自己的优缺点，还需要在哪些方面进行改正；在下一小阶段的教学中，被教学者有针对性地清楚明了自己需要改正的地方，这样在下一阶段中的提升会更加明显。这样一小阶段一小阶段的教学，将小阶段的结果变成大阶段的过程，就能够达到重视教学过程的初衷，进步也是明显的，大阶段的教学结果自然就会更理想。其次要注重教学结果的反馈。合理稳步的教学过程能够促进教学结果的可信度，教学结果会促使教学工作的进一步提升。在教学完成后，教学结果的分析是必要的，需要被教学者自我分析，明确自己在这一段时间内哪些进步了，哪些要在下一阶段着重进行改正；教学者也要与被教学者进行交流，了解被教学者的真实想法，分析被教学者的思想波动与教学结果，肯定被教学者的优点，并指出缺点提出改正意见。由此，教学过程与教学结果二者才能相互促进、相辅相成。
参考文献：
[1]徐明花.初中英语阅读课教学与学科核心素养培养探究[J]. 中学生英语. 2017（46）
[2]张晓华.基于英语学科核心素养的高效课堂模式探究——以阅读课为例[J]. 中学生英语. 2017（36）
[3]朱萍.以发展学生核心素养为目标的初中英语课堂教学设计[J]. 新课程研究（下旬刊）. 2017（07）