论文部分内容阅读
摘要：幼儿教师的专业成长问题直接关系幼儿教育质量，对幼儿教师自身发展也产生很大影响。当前的幼儿园幼师人才培养体系下，“师徒结对”的培养模式应用比较普遍，有利于新教师多快速成长和老教师的自我提升，现阶段我们需要做的就是正确选择师徒队伍，制定科学的结对计划，合理开展集体教学活动。基于此，本研究将分析“师徒结对”模式下的幼儿园教师专业成长路径，仅供参考。
关键词：师徒结对；幼儿教师；专业成长
引言：
“师徒结对”的幼师培养模式是帮助新教师快速适应岗位、提升知识技能、积累教学经验的有效路径，当前的幼儿教师人才培养体系中，“师徒结对”模式的应用范围比较广泛。为了提升我园“师徒结对”模式的应用质量，本文中笔者将集中分析幼儿教学活动中应用“师徒结对”模式促进幼师专业成长的路径，仅供参考。
一、实行“一师多徒”新模式，促进新老教师共同成长
新的幼儿教师一般毕业于师范类院校，在理论学习和见习过程中已经锻炼出一定的专业能力，但是在具体的实践教学中也还是需要经验指导，针对新进幼儿教师的优势和弱势，我们也需要集中分析新教师的专业成长计划。老教师则需要毫无保留的将自己的幼儿教学经验传授给新教师，促进其知识学习经验的丰富发展，引导徒弟积极参与教学实践。如在“一师多徒”的培养模式下，老教师面临师徒结对，需要将和当前幼儿教育相适应的教学模式展现在学生面前，实现要做好充足的教学准备，在教学活动流程设计上要兼顾实用性和新颖性，这个过程其实也是新老教师共同成长的过程。老教师还要指导新教师学习《纲要》，并结合《纲要》中对本年龄阶段的幼儿提出的要求来分析教材，分头设计活动环节，多次试讲、多次修改，将最成熟的活动进行汇报观摩来提升他们的教学水平[1]。新教师需要开展互听互评活动，在这样的实践教学活动中积累幼儿教学经验，拓展教学思路，促进自身的综合教学能力提升。老教师在这个过程中则要为新教师提供指导，总结新教师在教育活动中的优势和劣势，通过大概长达一年的师徒结对训练，新老教师共同学习和成长，一起教研、参与实践教学，彼此都得到了成长和提升。
二、加強培训针对性，对新教师进行劣势弥补
“师徒结对”模式首要的任务还是促进新教师的工作能力提升，因此老教师在培养新教师的过程中，要提升培训工作针对性，对新教师实施劣势弥补，逐步提升其实践教学工作能力。首先，需要深入了解新教师的工作能力、个体素质和学习能力，然后有针对性和目的性的选择合适的教师作为其师傅，尤其是新教师存在的明显劣势，我们在培训工作中要强化训练，以个性化的发展策略去帮助新入职教师更快地成长[2]。实践训练和培工作中新教师要多听课、勤思考，积极向有经验的老教师请教，老教师也要观察新入职教师的上课情况，对其在教育活动中体现出来的不足要及时纠正和弥补，给予新教师足够的关心和爱护，缓解新入职教师的紧张感。
其次，师傅量体裁衣，和徒弟协商制定劣势弥补计划。针对新入职教师身上存在的劣势，老教师在制定弥补计划的过程中要量体裁衣，提升幼师培养计划的针对性，力求突破劣势影响。师徒要依据徒弟自身情况，共同协商培养计划，既要符合训练指导要求也要贴切徒弟的自身需求[3]。师徒双方需要明确的问题包括在某一点特定时间内需要达成的阶段性目标和以及达成目标的手段和明显的标志，分步骤制定计内容，合理规划人才培养计划。只有师徒双方都参与到人才培养计划制定过程中，在计划执行过程中双方的默契度才会更高，也更利于双方的相互认可和肯定，这对组织团结和培养结果优化都具有积极意义。
三、变革评价方式，促进新教师更快成长
首先，要把“师徒结对”工作列入园务计划。需要园领导重视起“师徒结对”的人才培养模式，为了提升该项工作的可持续性和有效性，我们需要将该项工作列入园务工作计划，并且健全工作机制和责任体系，进一步明确师徒双方的责任和义务，促进“师徒结对”工作的有效开展[4]。业务园长作为幼儿园经营管理的第一责任人，需要对“师徒结对”的计划、实施流程以及相应的考核办法进行明确，对“师徒结对”工作实施监督，对于老教师不能够越权做决定或者新教师感到迷茫的问题，园长要第一时间给予指导，当然也要发挥监督作用，保证新进教师培训工作质量。
其次，实施结对效果评优策略。为了避免“师徒结对”的人员培训模式出现“形式化”特征，我们在对教育工作人员进行绩效评价过程中，最好应用结对效果评价策略。在新人入职培训工作结束后，园长组织新入职教师的考核活动，对参与“师徒结对”工作的新老教师进行集中评价，其中老教师要依据自己所带徒弟的评价考核结果进行年度评优考核、职称晋级。这样的考核评价机制在无形中对老教师产生了规范和激励作用。这种“一荣俱荣，一损俱损”的任务方式能让师徒齐心协力，成为利益共同体，提升培训工作有效性。
结束语：
综上，“师徒结对”的幼师人才培养制度幼儿园依据新进教师的劣势弥所提出的一种人才培养模式，有了经验丰富的老教师指导，新教师可以在最短的时间内获得业务能力上的进步，对其专业成长非常有利。另一方面这是一个教学相长的过程，新老教师在交流和指导过程中可以获得共同提升，基于此，本研究认为“师徒结对”模式具有在幼儿园人才培养中进行应用的价值。
参考文献：
[1]宋静.幼儿教师入职教育课程建设初探[J].教育与职业，2014，21（05）：241-242.
[2]将丽红.昆明市幼儿园“师带徒”教学研究探析[J].才智，2014，22（27）：102.
[3]陈丽红.探究“师徒结对”的有效模式[J].新课程（上），2014，11（08）：54.
[4]坤玉；林妙善.重视教师合作学习构建创新学习模式[J].现代教育科学（中学校长），2013，12（01）：111.
关键词：师徒结对；幼儿教师；专业成长
引言：
“师徒结对”的幼师培养模式是帮助新教师快速适应岗位、提升知识技能、积累教学经验的有效路径，当前的幼儿教师人才培养体系中，“师徒结对”模式的应用范围比较广泛。为了提升我园“师徒结对”模式的应用质量，本文中笔者将集中分析幼儿教学活动中应用“师徒结对”模式促进幼师专业成长的路径，仅供参考。
一、实行“一师多徒”新模式，促进新老教师共同成长
新的幼儿教师一般毕业于师范类院校，在理论学习和见习过程中已经锻炼出一定的专业能力，但是在具体的实践教学中也还是需要经验指导，针对新进幼儿教师的优势和弱势，我们也需要集中分析新教师的专业成长计划。老教师则需要毫无保留的将自己的幼儿教学经验传授给新教师，促进其知识学习经验的丰富发展，引导徒弟积极参与教学实践。如在“一师多徒”的培养模式下，老教师面临师徒结对，需要将和当前幼儿教育相适应的教学模式展现在学生面前，实现要做好充足的教学准备，在教学活动流程设计上要兼顾实用性和新颖性，这个过程其实也是新老教师共同成长的过程。老教师还要指导新教师学习《纲要》，并结合《纲要》中对本年龄阶段的幼儿提出的要求来分析教材，分头设计活动环节，多次试讲、多次修改，将最成熟的活动进行汇报观摩来提升他们的教学水平[1]。新教师需要开展互听互评活动，在这样的实践教学活动中积累幼儿教学经验，拓展教学思路，促进自身的综合教学能力提升。老教师在这个过程中则要为新教师提供指导，总结新教师在教育活动中的优势和劣势，通过大概长达一年的师徒结对训练，新老教师共同学习和成长，一起教研、参与实践教学，彼此都得到了成长和提升。
二、加強培训针对性，对新教师进行劣势弥补
“师徒结对”模式首要的任务还是促进新教师的工作能力提升，因此老教师在培养新教师的过程中，要提升培训工作针对性，对新教师实施劣势弥补，逐步提升其实践教学工作能力。首先，需要深入了解新教师的工作能力、个体素质和学习能力，然后有针对性和目的性的选择合适的教师作为其师傅，尤其是新教师存在的明显劣势，我们在培训工作中要强化训练，以个性化的发展策略去帮助新入职教师更快地成长[2]。实践训练和培工作中新教师要多听课、勤思考，积极向有经验的老教师请教，老教师也要观察新入职教师的上课情况，对其在教育活动中体现出来的不足要及时纠正和弥补，给予新教师足够的关心和爱护，缓解新入职教师的紧张感。
其次，师傅量体裁衣，和徒弟协商制定劣势弥补计划。针对新入职教师身上存在的劣势，老教师在制定弥补计划的过程中要量体裁衣，提升幼师培养计划的针对性，力求突破劣势影响。师徒要依据徒弟自身情况，共同协商培养计划，既要符合训练指导要求也要贴切徒弟的自身需求[3]。师徒双方需要明确的问题包括在某一点特定时间内需要达成的阶段性目标和以及达成目标的手段和明显的标志，分步骤制定计内容，合理规划人才培养计划。只有师徒双方都参与到人才培养计划制定过程中，在计划执行过程中双方的默契度才会更高，也更利于双方的相互认可和肯定，这对组织团结和培养结果优化都具有积极意义。
三、变革评价方式，促进新教师更快成长
首先，要把“师徒结对”工作列入园务计划。需要园领导重视起“师徒结对”的人才培养模式，为了提升该项工作的可持续性和有效性，我们需要将该项工作列入园务工作计划，并且健全工作机制和责任体系，进一步明确师徒双方的责任和义务，促进“师徒结对”工作的有效开展[4]。业务园长作为幼儿园经营管理的第一责任人，需要对“师徒结对”的计划、实施流程以及相应的考核办法进行明确，对“师徒结对”工作实施监督，对于老教师不能够越权做决定或者新教师感到迷茫的问题，园长要第一时间给予指导，当然也要发挥监督作用，保证新进教师培训工作质量。
其次，实施结对效果评优策略。为了避免“师徒结对”的人员培训模式出现“形式化”特征，我们在对教育工作人员进行绩效评价过程中，最好应用结对效果评价策略。在新人入职培训工作结束后，园长组织新入职教师的考核活动，对参与“师徒结对”工作的新老教师进行集中评价，其中老教师要依据自己所带徒弟的评价考核结果进行年度评优考核、职称晋级。这样的考核评价机制在无形中对老教师产生了规范和激励作用。这种“一荣俱荣，一损俱损”的任务方式能让师徒齐心协力，成为利益共同体，提升培训工作有效性。
结束语：
综上，“师徒结对”的幼师人才培养制度幼儿园依据新进教师的劣势弥所提出的一种人才培养模式，有了经验丰富的老教师指导，新教师可以在最短的时间内获得业务能力上的进步，对其专业成长非常有利。另一方面这是一个教学相长的过程，新老教师在交流和指导过程中可以获得共同提升，基于此，本研究认为“师徒结对”模式具有在幼儿园人才培养中进行应用的价值。
参考文献：
[1]宋静.幼儿教师入职教育课程建设初探[J].教育与职业，2014，21（05）：241-242.
[2]将丽红.昆明市幼儿园“师带徒”教学研究探析[J].才智，2014，22（27）：102.
[3]陈丽红.探究“师徒结对”的有效模式[J].新课程（上），2014，11（08）：54.
[4]坤玉；林妙善.重视教师合作学习构建创新学习模式[J].现代教育科学（中学校长），2013，12（01）：111.