论文部分内容阅读
在阅读教学过程中，简介作家是常用的导入新课的方式，教师往往借此来激发学生的学习兴趣。我们不仅要了解作家，更要深入展开作家研究，即对作家人生经历、思想精神、相关作品等方面进行更深入而全面的了解和评价，因为它的功用远不止于此。
一、作家研究是提升语文教学文化功能的有效途径
1.展示作家生平事迹，把握作品真精神
以曹操的《短歌行》教学为例，我在探究活动中提出了两个问题：你如何看待作者的忧思？你认为曹操有哪些值得我们学习借鉴之处？在学生心中，诗歌的情感、诗人的形象由此大打折扣。这样的教学效果显然不理想。于是，我给学生展现了这样一个曹操：
为尽快统一全国，他在北方广泛屯田，兴修水利，促进了当时的农业生产恢复；他用人唯才，敢于打破世族门第观念，强调“唯才是举”，礼贤下士；他还精通音律，善作诗歌，对百姓的灾难深表同情；他一生征战，挫折无数，在理想与现实的矛盾面前，他虽忧心忡忡，却没有颓废悲观，发出“老骥伏枥，志在千里，烈士暮年，壮心不已”的长嘶。
据此，学生不仅认识了一个全新的曹操，而且更能理解曹操求贤若渴的心情，发现在“对酒当歌，人生几何”的感叹下，其实蕴含着一种积极向上、激励人心的意绪情感。而他对待人生的态度，为了理想，虽近暮年，却奋斗不息，追求不止的执著精神，更深深触动了学生的灵魂。
因此教师要深入研究作家，引导学生穿越时空，看到作品以外更丰满更立体的作者，加深学生对诗歌情感意蕴的理解，把握作品的真精神。
2.挖掘作家思想精神，丰富学生心灵
无论是历史还是时代的原因，学生对作家往往存在这样那样的误解或偏见，这直接影响到学生的阅读取向、审美取向甚至价值取向。我们有必要去研究相关作家，引导学生深入了解作家的作品及思想精神，消除误解或偏见，从而开阔学生视野，丰富学生心灵。
例如，学生普遍害怕读鲁迅先生的文章，更喜欢轻松雅致的小品文，我想这是因为他们不理解真正的鲁迅，而我们这个时代也不可缺少鲁迅。因此，在《祝福》教学中，我努力从他的作品中去挖掘他的思想精神，期望给学生带来积极的影响。
《祝福》是鲁迅第二部短篇小说集《彷徨》中的第一篇，他在《题〈彷徨〉》一诗中说：“寂寞新文苑，平安旧战场，两间余一卒，荷戟独彷徨。”这便是题名《彷徨》的来由。在寂寞的文化战场上，他孤军奋战，于重重迷雾中努力探寻前进的道路。且不说他孤身前行勇敢求索的精神令人叹服，单是这种勤勉积极的入世精神已让人心生敬意。
了解了这样一个鲁迅，学生终于能理解为何他对人性的批判总是那样毫不留情，因为鲁迅就是鲁迅，他不是胡适。从他身上我们发现了自己的渺小和卑琐，发现了我们这个喧嚣浮躁的时代所缺乏的种种精神，他那理性批判的精神，勇于自我解剖与反省的精神，积极勇敢的求索精神，强烈的社会责任感，无一不震撼着我们的心灵，触动着我们的灵魂，让我们生出感动，清醒自省。
二、作家研究是提升教师人文素养的良好途径
文学作品意义的模糊性决定了我们对作品理解的争议，作为教师，我们固然可以把不同的解读、阐释呈现给学生，让学生去选择，但这不代表我们就可以不作为，不去做出独立的思考和判断。
例如，在欣赏了《荷塘月色》优美的景物描写后，学生们纷纷提问：为什么作者“忽然想起采莲的事”？为什么说“可惜现在早已无福消受了”，为什么文章开头结尾都提到了“妻”和“儿”？作者为何“这几天心里颇不宁静”？要解决这些疑问，单从文章中去寻找答案实在渺茫，不能不去研究作家彼时的生活际遇。
我首先研读了课文，真是教参上所言的大革命时代背景使然吗？我没有从文章中读出来，倒是发现文章的开头结尾均提到妻儿，说明家及家人在作者心中的分量。而结尾一句话“这令我到底惦着江南了”表露了作者的心迹，“江南”是作者的家乡，“到底”一词也值得琢磨。带着这些猜测，我参阅了相关资料，我发现这样的解读是合理的。1920年以后，朱自清的家境业已惨淡，1927年1月，朱自清接妻子并一儿一女来北京，在途经上海时把另两个孩子丢下，由母亲带往老家扬州。江南又有什么让他挂念、放心不下的呢？自然是老家的一双儿女了。
有了这些资料的佐证，我认为学生的疑问可以得到比较完满的解答了。尽管对这个问题至今无法定论，但作为教师，我们可以不必迷信教参，应该对文章拥有独立的思考和判断。我们有责任去做这样的作家研究，在研究作家的过程中，相信教师的人文视野将变得开阔，教师将能站在文化的高处思考作家作品，更准确更深入地解读文学作品，提升自身人文素养。
一、作家研究是提升语文教学文化功能的有效途径
1.展示作家生平事迹，把握作品真精神
以曹操的《短歌行》教学为例，我在探究活动中提出了两个问题：你如何看待作者的忧思？你认为曹操有哪些值得我们学习借鉴之处？在学生心中，诗歌的情感、诗人的形象由此大打折扣。这样的教学效果显然不理想。于是，我给学生展现了这样一个曹操：
为尽快统一全国，他在北方广泛屯田，兴修水利，促进了当时的农业生产恢复；他用人唯才，敢于打破世族门第观念，强调“唯才是举”，礼贤下士；他还精通音律，善作诗歌，对百姓的灾难深表同情；他一生征战，挫折无数，在理想与现实的矛盾面前，他虽忧心忡忡，却没有颓废悲观，发出“老骥伏枥，志在千里，烈士暮年，壮心不已”的长嘶。
据此，学生不仅认识了一个全新的曹操，而且更能理解曹操求贤若渴的心情，发现在“对酒当歌，人生几何”的感叹下，其实蕴含着一种积极向上、激励人心的意绪情感。而他对待人生的态度，为了理想，虽近暮年，却奋斗不息，追求不止的执著精神，更深深触动了学生的灵魂。
因此教师要深入研究作家，引导学生穿越时空，看到作品以外更丰满更立体的作者，加深学生对诗歌情感意蕴的理解，把握作品的真精神。
2.挖掘作家思想精神，丰富学生心灵
无论是历史还是时代的原因，学生对作家往往存在这样那样的误解或偏见，这直接影响到学生的阅读取向、审美取向甚至价值取向。我们有必要去研究相关作家，引导学生深入了解作家的作品及思想精神，消除误解或偏见，从而开阔学生视野，丰富学生心灵。
例如，学生普遍害怕读鲁迅先生的文章，更喜欢轻松雅致的小品文，我想这是因为他们不理解真正的鲁迅，而我们这个时代也不可缺少鲁迅。因此，在《祝福》教学中，我努力从他的作品中去挖掘他的思想精神，期望给学生带来积极的影响。
《祝福》是鲁迅第二部短篇小说集《彷徨》中的第一篇，他在《题〈彷徨〉》一诗中说：“寂寞新文苑，平安旧战场，两间余一卒，荷戟独彷徨。”这便是题名《彷徨》的来由。在寂寞的文化战场上，他孤军奋战，于重重迷雾中努力探寻前进的道路。且不说他孤身前行勇敢求索的精神令人叹服，单是这种勤勉积极的入世精神已让人心生敬意。
了解了这样一个鲁迅，学生终于能理解为何他对人性的批判总是那样毫不留情，因为鲁迅就是鲁迅，他不是胡适。从他身上我们发现了自己的渺小和卑琐，发现了我们这个喧嚣浮躁的时代所缺乏的种种精神，他那理性批判的精神，勇于自我解剖与反省的精神，积极勇敢的求索精神，强烈的社会责任感，无一不震撼着我们的心灵，触动着我们的灵魂，让我们生出感动，清醒自省。
二、作家研究是提升教师人文素养的良好途径
文学作品意义的模糊性决定了我们对作品理解的争议，作为教师，我们固然可以把不同的解读、阐释呈现给学生，让学生去选择，但这不代表我们就可以不作为，不去做出独立的思考和判断。
例如，在欣赏了《荷塘月色》优美的景物描写后，学生们纷纷提问：为什么作者“忽然想起采莲的事”？为什么说“可惜现在早已无福消受了”，为什么文章开头结尾都提到了“妻”和“儿”？作者为何“这几天心里颇不宁静”？要解决这些疑问，单从文章中去寻找答案实在渺茫，不能不去研究作家彼时的生活际遇。
我首先研读了课文，真是教参上所言的大革命时代背景使然吗？我没有从文章中读出来，倒是发现文章的开头结尾均提到妻儿，说明家及家人在作者心中的分量。而结尾一句话“这令我到底惦着江南了”表露了作者的心迹，“江南”是作者的家乡，“到底”一词也值得琢磨。带着这些猜测，我参阅了相关资料，我发现这样的解读是合理的。1920年以后，朱自清的家境业已惨淡，1927年1月，朱自清接妻子并一儿一女来北京，在途经上海时把另两个孩子丢下，由母亲带往老家扬州。江南又有什么让他挂念、放心不下的呢？自然是老家的一双儿女了。
有了这些资料的佐证，我认为学生的疑问可以得到比较完满的解答了。尽管对这个问题至今无法定论，但作为教师，我们可以不必迷信教参，应该对文章拥有独立的思考和判断。我们有责任去做这样的作家研究，在研究作家的过程中，相信教师的人文视野将变得开阔，教师将能站在文化的高处思考作家作品，更准确更深入地解读文学作品，提升自身人文素养。