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【摘 要】 英语形成激励评价体现了生本主义教学原则，有效激活学生内驱动力和潜能，提高英语学习自信心。注重形成激励评价运用能彰显学生学习主体地位和作用，增强学生英语学习认知体验，促进积极学习情感和审美价值观生成。
【关键词】 评价 激励 初中英语 内驱动力
英语课程标准（2011年版）中认为，注重教学形成评价，关注学生英语学习需求，运用激励的方式丰富教学，能有效增强学生英语学习的自我效能感，能更多体现教师的教学智慧，帮助学生保持高涨的学习激情和热情，改变传统被动学习尴尬境地，激活学生内驱动力。多在评价中放大学生的闪光点和精彩，不仅能缓和师生之间的紧张氛围，更能够使得学生在充满自信的学习过程中增强学习潜能动力。
1. 关注学生积极情感，调动学习激情
英语课程教学认为，注重学生积极学习情感态度和审美价值观培养，是体现“以生为本，全面发展”的重要理念，能有效激发学生积极学习情感。以评价学生情感态度为切入点，更能摸准学生的学习思想情感，增强学习激情。
在评价过程中，围绕学生的自觉主动性和情感态度，注重评价学生积极情感态度，能使得学生对自身学习有更为全面的了解。注重学生课堂学习表现，评价他们积极参与程度以及互动学习过程，让他们的思维情感更具有情趣性；评价学生的团结协作、自我表现、主动沟通等过程，引导他们在自我主动实践过程中不断调整学习思维策略，深化理解感知；多评价学生与教师的配合情况，引导学生在主动和教师交流互动中增强他们的主动学习的勇气和激情。通过评价学生的情感态度能使得他们将内在学习需求转化为主动学习探知的动力。
评价学生积极情感，能更好满足学生的多元化学习发展需要。例如，在译林版八年级下册《Unit 2 Travelling》的“Reading A trip to Hong Kong”教学评价中，可针对学生在表达中的不同表现，围绕“The knowledge about Hong Kong”对学生进行综合评价，激活他们的学习激情。这样的评价，能使得学生更好地主动参与课程学习。同时，可针对学生在相互团结协作中的表现，围绕“Why do the people like to stay in Hong Kong？”评价学生的内在学习情感，激励他们在主动、自由地探究学习过程中不断调整学习策略，促进语言知识内化生成。这样的评价更多体现了对学生的尊重和信任，利于增强学生的学习内驱动力和潜能。
2. 放大学生精彩表现，激励大胆参与
形成激励评价就是在学生学习过程中多关注他们的精彩之处，让他们始终带着自信心参与学习，鼓励他们大胆参与。运用宽容和发展的眼光来审视学生的精彩表现，更能丰富学生的思维，激励他们积极主动参与。
多给学生喝彩和掌声，能使得他们在受到尊重和信任基础上更好发现自身的价值意义，强化认知感悟。在学生有点滴进步的时候，不妨多给他们激励的语言，引导他们在学习中不断增强信心；多评价学生在合作讨论、语言表达、情境模拟等方面的精彩之处，鼓励他们在表达自己的认知思维基础上更好地参与课堂；号召班级其他学生学习受表扬学生的精彩之处，帮助他们更好地激活自身的内在潜能。以这样的形式引导学生积极参与，更能深受他们的喜爱。
突出这样的形成激励评价，能给学生提供更为轻松、自如的学习环境氛围。例如，在八年级下册《Unit 5 Good manners》的“Reading When in Rome”教学中，可根据学生针对“Do you know how do in Rome？”和“What do you learn from the article？”思考表达中的精彩之处予以表扬，激活学生学习激情。同时，可根据学生扮演Jenny和Daniel的角色对话朗读中的精彩表达，予以肯定和认可。这样的形成激励评价，不仅能使得学生主动参与课程学习，更能增强他们的主观能动性。
3. 鼓励多方参与评价，激发内驱动力
运用多元化的方式来活化形成激励评价，更能够使得学生对教学产生浓厚的兴趣。改变传统的教师评价为主的模式，发挥学生、家长的多元参与作用，能使得教学评价更具有全面性和合理性。在评价中突出多方参与，不仅能起到客观全面的作用，更能够深化学生的内心情感。
按照多方参与评价要求，多突出学生的学习主动性和积极性，可引导学生在自我评价总结的基础上，鼓励他们主动交流，深化理解。运用学生同桌互评、小组测评、教师点评的方式来丰富教学评价模式，能使得学生的学习认知思维情感更为活跃。教师在教学评价中，不仅要注重方法的多样化，更应该在综合多方评价的基础上，帮助学生主动展示自己的学习才华，让他们更加积极主动地参与学习。
如上所言，注重形成激励评价能在有效丰富学生的内在思维情感基础上更好地体现课程的生本主义教学原则，让学生在教师的关怀下主动学习和大胆尝试。形成激励评价运用能更好将学生的学习激情转化为主动学习动力，满足学习发展需要。
【关键词】 评价 激励 初中英语 内驱动力
英语课程标准（2011年版）中认为，注重教学形成评价，关注学生英语学习需求，运用激励的方式丰富教学，能有效增强学生英语学习的自我效能感，能更多体现教师的教学智慧，帮助学生保持高涨的学习激情和热情，改变传统被动学习尴尬境地，激活学生内驱动力。多在评价中放大学生的闪光点和精彩，不仅能缓和师生之间的紧张氛围，更能够使得学生在充满自信的学习过程中增强学习潜能动力。
1. 关注学生积极情感，调动学习激情
英语课程教学认为，注重学生积极学习情感态度和审美价值观培养，是体现“以生为本，全面发展”的重要理念，能有效激发学生积极学习情感。以评价学生情感态度为切入点，更能摸准学生的学习思想情感，增强学习激情。
在评价过程中，围绕学生的自觉主动性和情感态度，注重评价学生积极情感态度，能使得学生对自身学习有更为全面的了解。注重学生课堂学习表现，评价他们积极参与程度以及互动学习过程，让他们的思维情感更具有情趣性；评价学生的团结协作、自我表现、主动沟通等过程，引导他们在自我主动实践过程中不断调整学习思维策略，深化理解感知；多评价学生与教师的配合情况，引导学生在主动和教师交流互动中增强他们的主动学习的勇气和激情。通过评价学生的情感态度能使得他们将内在学习需求转化为主动学习探知的动力。
评价学生积极情感，能更好满足学生的多元化学习发展需要。例如，在译林版八年级下册《Unit 2 Travelling》的“Reading A trip to Hong Kong”教学评价中，可针对学生在表达中的不同表现，围绕“The knowledge about Hong Kong”对学生进行综合评价，激活他们的学习激情。这样的评价，能使得学生更好地主动参与课程学习。同时，可针对学生在相互团结协作中的表现，围绕“Why do the people like to stay in Hong Kong？”评价学生的内在学习情感，激励他们在主动、自由地探究学习过程中不断调整学习策略，促进语言知识内化生成。这样的评价更多体现了对学生的尊重和信任，利于增强学生的学习内驱动力和潜能。
2. 放大学生精彩表现，激励大胆参与
形成激励评价就是在学生学习过程中多关注他们的精彩之处，让他们始终带着自信心参与学习，鼓励他们大胆参与。运用宽容和发展的眼光来审视学生的精彩表现，更能丰富学生的思维，激励他们积极主动参与。
多给学生喝彩和掌声，能使得他们在受到尊重和信任基础上更好发现自身的价值意义，强化认知感悟。在学生有点滴进步的时候，不妨多给他们激励的语言，引导他们在学习中不断增强信心；多评价学生在合作讨论、语言表达、情境模拟等方面的精彩之处，鼓励他们在表达自己的认知思维基础上更好地参与课堂；号召班级其他学生学习受表扬学生的精彩之处，帮助他们更好地激活自身的内在潜能。以这样的形式引导学生积极参与，更能深受他们的喜爱。
突出这样的形成激励评价，能给学生提供更为轻松、自如的学习环境氛围。例如，在八年级下册《Unit 5 Good manners》的“Reading When in Rome”教学中，可根据学生针对“Do you know how do in Rome？”和“What do you learn from the article？”思考表达中的精彩之处予以表扬，激活学生学习激情。同时，可根据学生扮演Jenny和Daniel的角色对话朗读中的精彩表达，予以肯定和认可。这样的形成激励评价，不仅能使得学生主动参与课程学习，更能增强他们的主观能动性。
3. 鼓励多方参与评价，激发内驱动力
运用多元化的方式来活化形成激励评价，更能够使得学生对教学产生浓厚的兴趣。改变传统的教师评价为主的模式，发挥学生、家长的多元参与作用，能使得教学评价更具有全面性和合理性。在评价中突出多方参与，不仅能起到客观全面的作用，更能够深化学生的内心情感。
按照多方参与评价要求，多突出学生的学习主动性和积极性，可引导学生在自我评价总结的基础上，鼓励他们主动交流，深化理解。运用学生同桌互评、小组测评、教师点评的方式来丰富教学评价模式，能使得学生的学习认知思维情感更为活跃。教师在教学评价中，不仅要注重方法的多样化，更应该在综合多方评价的基础上，帮助学生主动展示自己的学习才华，让他们更加积极主动地参与学习。
如上所言，注重形成激励评价能在有效丰富学生的内在思维情感基础上更好地体现课程的生本主义教学原则，让学生在教师的关怀下主动学习和大胆尝试。形成激励评价运用能更好将学生的学习激情转化为主动学习动力，满足学习发展需要。