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【摘要】英语学习在很大程度上是个性化的活动，从而教师不仅需要了解学生个体差异，尽可能的满足所有个体的需求，还要善于改变错误的教学观念，以及善于寻找更适合学生的教学方式和学习方式。因为只有这样才有利于促进学生个性发展，进而使其真正成为阅读教学的主人。
【关键词】英语阅读教学；个性发展；教学观念；学习方式；教学方法
在充满竞争的时代，人们如果没有创新思维将无法生存，从而学生想要在社会中生存，就需要教师在教学过程中培养学生的创新能力。以英语阅读课程为例，如果老师能够重视学生的个体差异，并在英语阅读课上积极引导他们独立思考，不仅有利于培养学生的创新能力，还有利于促进学生全面发展，进而使其更好的适应社会。
一、将教学观念转为“以学生为中心，尊重学生的个体差异”的教学观念
在传统的英语阅读教学中，教师一味地向学生灌输知识，使学生没有时间自主学习、没有时间自己思考，以及没有时间和老师和同学交流。久而久之，致使学生开始被动的接受知识，开始不想发言、不想思考、以及不想想象，只想依靠老师，听从老师的讲解。这样的教学方式不仅忽视了学生的个体差异，也忽视了学生的个性发展，进而不利于培养学生的创新能力。
英语阅读教学的教学目标内容如下，即要求能够提高学生的阅读能力，以及要求能够促进学生个性发展。因为只有在课堂中充分体现学生的地位，才能促进学生主动探究知识、让其充分发挥自身的学习潜能、以及培养出他们的创新能力，最终让学生成为阅读教学的主人。
想要促进学生个性发展，让其成为阅读教学的主人，就需要老师改变传统的教学观念，即改变“以教师为中心以及以教材为中心”的教学观念，转换为“以学生为中心，尊重学生的个体差异”的教学观念。因为只有让学生掌握学习的权利、让学生分配学习的空间、以及让学生自我思考教学内容，才有利于发挥学生的主观能动性、促进学生的个性发展，以及培养学生的创新能力。
二、将传统的学习方式转变为“主动、发现、合作”式的学习方式
在英语阅读教学环节，老师常常只应用一个教学流程，即“首先让学生读教学内容，其次让他们听录音，然后给他们翻译课文，并适当讲解，最后给出答案”。老师利用这一教学流程统一教学，不仅让学生感到枯燥无味，还没有遵守尊重学生个体差异的原则，这必将导致学生不能大幅度提高阅读能力。
在新课标中表明，在教学过程中需要以学生为主体。从而在英语阅读教学中，也需要时刻体现以学生为主体的原则，又由于这是一门比较个性化的课程，从而在教学过程中要以“促进学生的个性发展”为原则。比如说，举办一些班级讨论活动，让学生们能够相互交流，有利于扩展他们的思维，也有利于锻炼他们的语言能力，进而促进他们的个性发展。
在英语阅读教学中，想要发展学生的个性，学生需要改变传统的学习方式，即将“被动的学习”转为“主动的学习”、将“接受老师所给的知识”转为“自己发现知识”、以及将“自我闷头学习”的学习方式转为“与他人合作学习”的学习方式。在这基础上，也需要为学生创造新颖的学习方式，因为这有利于激发他们的学习兴趣，让他们更好的学习知识。
三、将教学方法转为“对不同的学生，提出不同的要求和问题、设立不同的场景”的教学方法
在英语阅读教学中，教师常常引导学生逐字翻译阅读材料，这导致学生们养成了逐字翻译的习惯，同时也让同学们养成了忽视上下文的习惯，以及忽视了对全文的整体理解。如果学生一遇到生词就查字典，会导致他们懒得自己思考，出现过度依赖字典的状况。或许有老师认为，他们这样是认真的表现，但是老师们却没有意识到，这一现象会导致“学生们不爱思考”以及“学生阅读能力越来越差”的状况。同时也让同学们养成了忽视上下文的习惯，以及忽视了对全文的整体理解。如果学生一遇到生词就查字典，会导致他们懒得自己思考，出现过度依赖字典的状况。或许有老师认为，他们这样是认真的表现，但是老师们却没有意识到，这一现象会导致“学生们不爱思考”以及“学生阅读能力越来越差”的状况。
为了避免这些状况的出现，就需要老师尊重学生的个体差异，即针对不同的学生，提出不同的要求、设立不同的场景、以及提出不同的问题。对学生而言，他们都必须自行思考，因为老师对他们提出了不同的问题、他们都必须带着目去阅读全文，因为老师对他们提出了不同的要求、以及他们需要发表不同的意见，因为老师给他们设立了不同的场景。这样的做法不仅可以体现以生为本的教学原则，还可以让学生摆脱依赖性，促使他们发展自身的个性。
四、结束语
在英语阅读教学过程中，教师需要尽可能的尊重学生的个体差异，重视学生在阅读过程中的感受，对他们提出不同的要求，以及设立不同的场景。只有这样才有利于充分发挥学生的主观能动性，让每个学生都有所收益，以及讓每个学生都有所发展，最终真正成为阅读教学的主人。
参考文献：
[1]刘芳.如何提高小学英语教学效率[J].西部素质教育，2017（24）.
【关键词】英语阅读教学；个性发展；教学观念；学习方式；教学方法
在充满竞争的时代，人们如果没有创新思维将无法生存，从而学生想要在社会中生存，就需要教师在教学过程中培养学生的创新能力。以英语阅读课程为例，如果老师能够重视学生的个体差异，并在英语阅读课上积极引导他们独立思考，不仅有利于培养学生的创新能力，还有利于促进学生全面发展，进而使其更好的适应社会。
一、将教学观念转为“以学生为中心，尊重学生的个体差异”的教学观念
在传统的英语阅读教学中，教师一味地向学生灌输知识，使学生没有时间自主学习、没有时间自己思考，以及没有时间和老师和同学交流。久而久之，致使学生开始被动的接受知识，开始不想发言、不想思考、以及不想想象，只想依靠老师，听从老师的讲解。这样的教学方式不仅忽视了学生的个体差异，也忽视了学生的个性发展，进而不利于培养学生的创新能力。
英语阅读教学的教学目标内容如下，即要求能够提高学生的阅读能力，以及要求能够促进学生个性发展。因为只有在课堂中充分体现学生的地位，才能促进学生主动探究知识、让其充分发挥自身的学习潜能、以及培养出他们的创新能力，最终让学生成为阅读教学的主人。
想要促进学生个性发展，让其成为阅读教学的主人，就需要老师改变传统的教学观念，即改变“以教师为中心以及以教材为中心”的教学观念，转换为“以学生为中心，尊重学生的个体差异”的教学观念。因为只有让学生掌握学习的权利、让学生分配学习的空间、以及让学生自我思考教学内容，才有利于发挥学生的主观能动性、促进学生的个性发展，以及培养学生的创新能力。
二、将传统的学习方式转变为“主动、发现、合作”式的学习方式
在英语阅读教学环节，老师常常只应用一个教学流程，即“首先让学生读教学内容，其次让他们听录音，然后给他们翻译课文，并适当讲解，最后给出答案”。老师利用这一教学流程统一教学，不仅让学生感到枯燥无味，还没有遵守尊重学生个体差异的原则，这必将导致学生不能大幅度提高阅读能力。
在新课标中表明，在教学过程中需要以学生为主体。从而在英语阅读教学中，也需要时刻体现以学生为主体的原则，又由于这是一门比较个性化的课程，从而在教学过程中要以“促进学生的个性发展”为原则。比如说，举办一些班级讨论活动，让学生们能够相互交流，有利于扩展他们的思维，也有利于锻炼他们的语言能力，进而促进他们的个性发展。
在英语阅读教学中，想要发展学生的个性，学生需要改变传统的学习方式，即将“被动的学习”转为“主动的学习”、将“接受老师所给的知识”转为“自己发现知识”、以及将“自我闷头学习”的学习方式转为“与他人合作学习”的学习方式。在这基础上，也需要为学生创造新颖的学习方式，因为这有利于激发他们的学习兴趣，让他们更好的学习知识。
三、将教学方法转为“对不同的学生，提出不同的要求和问题、设立不同的场景”的教学方法
在英语阅读教学中，教师常常引导学生逐字翻译阅读材料，这导致学生们养成了逐字翻译的习惯，同时也让同学们养成了忽视上下文的习惯，以及忽视了对全文的整体理解。如果学生一遇到生词就查字典，会导致他们懒得自己思考，出现过度依赖字典的状况。或许有老师认为，他们这样是认真的表现，但是老师们却没有意识到，这一现象会导致“学生们不爱思考”以及“学生阅读能力越来越差”的状况。同时也让同学们养成了忽视上下文的习惯，以及忽视了对全文的整体理解。如果学生一遇到生词就查字典，会导致他们懒得自己思考，出现过度依赖字典的状况。或许有老师认为，他们这样是认真的表现，但是老师们却没有意识到，这一现象会导致“学生们不爱思考”以及“学生阅读能力越来越差”的状况。
为了避免这些状况的出现，就需要老师尊重学生的个体差异，即针对不同的学生，提出不同的要求、设立不同的场景、以及提出不同的问题。对学生而言，他们都必须自行思考，因为老师对他们提出了不同的问题、他们都必须带着目去阅读全文，因为老师对他们提出了不同的要求、以及他们需要发表不同的意见，因为老师给他们设立了不同的场景。这样的做法不仅可以体现以生为本的教学原则，还可以让学生摆脱依赖性，促使他们发展自身的个性。
四、结束语
在英语阅读教学过程中，教师需要尽可能的尊重学生的个体差异，重视学生在阅读过程中的感受，对他们提出不同的要求，以及设立不同的场景。只有这样才有利于充分发挥学生的主观能动性，让每个学生都有所收益，以及讓每个学生都有所发展，最终真正成为阅读教学的主人。
参考文献：
[1]刘芳.如何提高小学英语教学效率[J].西部素质教育，2017（24）.