该怎么形容他呢？“情绪失调”“性格障碍”。
　　课堂上的发言属他声音最亮，发言最精彩；课间活动时，属他和老师在一起的时间最长；课堂上的走动，属他最随意；站在队伍里做操，属他动作最慢，谈不上“节拍”二字。“孤僻”、“敏感”、“容易发怒”、“不合群”，这些特征已经足以让他成为全班同学眼中的“特殊分子”，同时，也成为老师眼中关注的“个性对象”。
　　说起吴同学，全班每一个同学都像听故事一样高兴，好像他的每一个举动和表现，都像童话中的主人公一样充满了神秘色彩。每一次和他的交谈，都是在斗智斗勇。奇怪的是，每次和他“交锋”，我从未生气过，反而对他的“个性”“不合群”充满了耐心，从未有过的欢喜伴随着我们的师生旅程。也许，这只能用“缘份”来解释。
　　最近，班上要评选优秀，看似平日里什么都不在乎的他，着实让我大吃一惊。
　　“今天我们要评选各项先进，每位同学都可以根据评选条件，对自己进行自评，可以自荐，也可以推荐他人。”说完，我面向全体同学宣读了“评选条件”。读完之后的几分钟，孩子们你看看我，我看看你，谁也不做声，我注意到吴同学的表情，超乎平常的认真和严肃。
　　“我们先进行自荐，认为自己符合条件的请起立。”一句话说完，全班有多一半同学都站了起来，吴同学也在其中。
　　“我们每一个人对别人的评价，要公正，客观，对自己也要客观。请同学们看看站着的这些同学，你认为他们是否符合‘评选条件’？”一石激起千层浪，孩子们这下开始窃窃私语。
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　　“老师，我认为吴同学不符合条件，因为他经常上课大声喊，还随意下座位，不遵守上课纪律。老师每次都要提醒他很多次。”我正想着：孩子们的眼光还是很敏锐的，一下子就能发现别人的问题，但往往看不到自己的缺点。每一个被大家指出不符合条件的同学，都要坐下，表示初步淘汰。
　　“好吧，请你坐下吧，记住大家对你的提醒，要记得改正。”
　　还没等我回过神来，孩子们说：“老师，吴同学哭了。”
　　“我不坐，我不坐！”他一边说着，眼睛都红了，一脸的不服气。看到他这个样子，我有些吃惊，平日里的吴同学可不是这个样子的，他怎么也会对评比看得如此之重，出乎我的意料。我没有理会他，因为他的倔强，我早就领教过。有一次，数学老师找他谈话，谈完话，眼操时间已经过去一半了，他回到教室之后，并没有和大家一起接着做后面的几节眼操，当我们都做完眼操，准备上课时，只听到教室里有一个声音叫着口令，寻声看去，吴同学自己给自己叫着口令，坚持做完全部眼操。等他做完，我问他：“大家都做完了，你怎么还在做？”“刚才数学老师找我谈话了，前面几节没做上，我要补上。”他的理由正当而且充分。他的表达一直都是那么清楚，明确，并且带有同龄孩子少有的严密性。
　　我没有理他，继续着评选工作。评选到了第二轮，他仍然站着，而且表情已经由当初的不服气，变得带有少许愤怒。旁边的同学提醒他：“吴同学，你被淘汰了，坐下吧！”“我不坐，我不坐。”他不满的声音不但越来越大，反而有一拼到底的架势。
　　“吴同学，如果你认为大家对你的评价不合理，你可以发表的意见。”
　　“我没有。”
　　大家所说的，正是他最大的问题所在，他也无话可说。既便如此，他也不能接受这个被大家淘汰的残酷现实。这正是现在孩子的问题，只做梦，不努力，面对现实，又无法接受。
　　“吴同学，在我们的‘评选条件’里有一条是‘具有积极的情绪，坚强的意志和承受挫折，适应环境的能力’，一个人只有认识到自己的错误，并且能积极改正自己的缺点，不放弃，勇于接受别人的建议，才能取得更大的成绩。你认为你符合这项条件吗？”他很清楚我在说什么，抹了抹眼泪坐下了。
　　他虽然坐下了，但仍然是一脸的不服气，我惊喜他能有这份竞争的渴望，有这份上进的心愿，但他不同于别的孩子的是，他采取了一种很自我的方式表达自己的情绪的想法，这种方式，完全是个人意志的表现和个性的展示。
　　放学以后，我把发生在学校的事情告诉了他的家人，建议家长在保护孩子进取的积极性的同时，引导孩子用正确的态度对待他人合理的建议，并采取恰当的方式发泄自己的情绪。
　　第二天，家长告诉我，当天晚上，吴同学很是苦恼，睡觉前，把爸爸叫到床前，对爸爸说：“你明天给我写一份个人材料，我要评先进。”最后，经过家长再次的引导教育，才勉强说服。第二次评选中，全班同学一致评选吴同学为“表达星”，当前一次的失败面临第二次的成功时，瞬间，他的脸上全然找不到曾经的失落而满是欢喜。我告诉他：“尺有所长，寸有所短，一个人有长处，也有短处，最难得的是认识到自己的短处，将它改正并且变成自己的优点。”我相信他听懂了，也想明白了。
　　他就是这样的孩子，一个看似糊涂，其实心里透亮的孩子。
　　突然就想到了这句歌词“特别的爱，给特别的你”，他需要关爱，需要呵护，需要有人倾听。这也许是我最想对吴同学说的。