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摘要：本文针对当前大学英语听说课堂传统教学带来的种种问题，从RICH教学内涵谈起，重点谈谈RICH教学理念和教学模式对大学英语听说课堂的教学内容、教学格局、教学评估方式的指导和启发。
关键词：RICH 英语教学 听说课堂
一、引言
大学英语四六级考试历经多次改革并大大增加了听力比重，而四六级机考(尤其强调听说能力)也即将全面铺开，如何有效提高大学英语听说水平已经成为十分迫切的问题，而笔者所在的三本院校，英语听力课堂中学生“听不懂，不敢说”的现象屡屡发生，甚至有学生在课堂开始半个小时就昏昏欲睡。究其原因，我们发现，目前听说教材虽然较过去有了较大发展，但在编排和内容的形式上还是比较单一，教学过程还是主要通过机械重复的听和做题来展开，不能有效地激发学生的兴趣，教材内容编排难度过于简单或过于难，并且缺乏真实环境的交流价值，所以大部分学生听力时间一长就感到厌倦，对课堂应付了事或者索性放弃。因此，如何激发学生的课堂兴趣，提高学生的学习自主性和积极性，已经成为目前急需解决的难题，而源于浙江师范大学外语学院的RICH这种全新的教学模式，给我们的教学提供了新的探索途径。
二、RICH的教育内涵
RICH是一个首字母缩略词，由以下四个词组的首字母组成：Research based(以小型学生课题研究为基础)，Integrated curriculum(语言基本技能综合训练课程)，Cooperative methodology(合作学习方法)，Humanistic outcome (人文素质的提高)。RICH教学法把传统教法、教材和教学目标融汇到一种师生共享的探索性过程中去，强调“以人为本”，把说话的权利归还给学生，提倡教师给学生创设一个宽大开放的学习环境，让学生通过实践、探究、讨论、小组合作等方式使其技能得到全面发展，最终达到教学目的。
三、文献综述
1．语言输入假说
美国语言学家克拉申(S. Krashen)教授在80年代初期提出的“语言输入说”( Input Hypothesis)，其中的两个假说分别是: (一) 有效性语言输入。克拉申认为语言习得有赖于大量的语言输入信息, 而这种语言输入必须是有效的。有效的输入应具有以下特点：可理解性；趣味性；非语法程序安排；足够的输入量。(二)i+1原则。克拉申认为，语言输入全部是习得者能够很容易理解的材料也是不可取的，这将无法起到激发学习者兴趣和动机的作用。克拉申指出，“为了使语言习得者从一个阶段进入到另一个更高的阶段，所提供的语言输入中必须包括一部分下一阶段的语言结构。”克拉申用i表示学习者现有水平，用1表示略高于i的水平。
显然，适合学习的语言输入应该是能够理解尺度下的略高于学习者现有水平的语言材料，在英语教学中，对现有水平差异巨大的学习者采用同样的方式输入同样的语言信息是不科学的。所以，综合我们大学英语听说课程的尴尬局面，我们必须要做的就是突破传统教学对于权威教材的依赖和迷信，采用以小型课题研究为中心的学生自编教材为主，权威教材为辅的信息输入方式。因为只有学生自编教材才有可能在最大程度上反映学生真正的兴趣爱好并适合学生现有的语言水平。
2．建构主义学习理论
建构主义的鼻祖是瑞士学者皮亚杰(Piaget)以及前苏联心理学家 Vygotsky。他们最先提出了以内因和外因相互作用的观点来研究人们认识事物的客观规律，并把这一观点用于解释和探讨语言学习过程。首先，建构主义学习观点认为知识是学习者在一定的情境下，即社会背景下，借助其他人的帮助，利用相应的学习资料通过意义建构的方式而获得的。其次，由于语言学习是在一定的情境下，通过人际间的协调活动而实现的，因此建构主义学习理论强调“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”四个主要因素在学习中的作用。
不难看出，建构主义的学习理论强调学生的学习兴趣和主动性只有在接近学生真实的生活和学习体验的教学情境中才能激发出来，通过与他人合作、交往、学习，才是知识建构的重要途径。所以，在大学英语课堂上，以小组合作学习，教师监督引导是改变目前难题的有效方法。
四、RICH教学法与大学英语听说教学
RICH教学法的改革并不是单纯教学法的改革，它是在大胆地突破传统教学对于权威教材的依赖与迷信的基础上,以语言学习活动的起点——语言信息内容的输入为突破口进行的教学内容、教学模式和评估方式的全方位的教学改革(陈素燕等，2001)。RICH教学法对改变目前三本院校的大学英语听说课程的教学现状指引了方向。
1．教学内容的改编
RICH教学模式的教学内容包括固定教材和学生自编教材两部分，改变了以往以一本教材上到底的局面。RICH教学对固定教材有选择地加以利用，而不是机械地一上到底；学生自编教材指的是学生以小组为单位，结合小组话题内容，在教师的指导下，自己挑选并编辑的原版英语学习材料(郑志恋，2002)。
在学期开始，通过对全班同学的问卷调查，对30%的学生进行访谈，确定学生的基本听说水平和兴趣点，由教师根据教学经验对教材进行筛选，并和学生就筛选的结果进行商讨，最终确定教材要进行的内容。而学生则按照各自的兴趣点自由组合，确定5组学生分别进行5大题材的英文听说资料的查找。收集和改编，可以是VOA、BBC等新闻，或是国内外大学生的英文演讲或名人演讲，或是真实场景的相关短剧，或是一些辩论赛，还可以是英文电影的选取、英文歌曲的推荐。老师可以为学生做查询指导，对每一组提供的资料一起进行探讨，就难度、兴趣点、知识点等进行商榷，直到可以在课堂上教学使用。
不难想象，使用学生自选自编的教学内容，更贴近每个年代学生的生活和学习体验，而教材自编的过程本来就是一个巨大的学习过程，不仅增加了学生的动手能力，也增强了学生的自主意识。
2．课堂教学格局的改变
RICH教学模式强调教师所组织的教学活动应当能够培养学生的学习需要，调动其积极性，激发其好奇心，在把学生引导到特定的程度以后，教师应当以适当的方式放手让学生进行自主学习和研究(黄爱凤，胡美馨，2003)。因此，教师大可不必每次课堂上都占据主导角色，执意要把全部的教学内容灌输结束才觉得是完成教学任务，对于教学效果，总是显得无可奈何。美国教育专家Moore(1989)说：“真正的学习就是让学生经历、体验和再创造。”所以，把学生的能量在课堂上释放出来，远比把老师的备课内容强行记下要强。而RICH教学模式推导的有效的小组合作可以再次解决这一难题。
在听说课堂上，关于说，一直是三本学生的痛处，因为没有自信，所以学生都害怕说，所以教师完全可以在首次示范的基础上，让学生跟进演示，每次以小组为单位，可以进行课前预习，因为有了小组合作的背景和课前的相关准备，学生在课堂上对他们自己选编的材料也一定是有话可说，为了小组的荣誉，也不会像传统课堂那样，简单地以“SORRY”作为答案。而关于听，首先当我们把学生选编的材料呈现出来的时候，课堂的氛围就一定会相对柔和和轻松，听力素材的丰富多样，也一定能激发学生的兴趣，那么在难度适宜，兴趣盎然的课堂上，教师适时地穿插应试技巧的培训和讲解，也一定不会让学生那么全体“睡意浓浓”。
所以说，听说课堂教学格局的改变，显然是十分必要的，机械地放听力题目和校对答案已经不适于目前三本学生的学习风格和学习水平，这样的课堂浪费教师的生命，也浪费学生的青春。
3．评估方式的改变
RICH教学模式采用的是注重考核学生整个学习过程(1earning process)的评估体系，改变了以往只重视学生的卷面分数和终极评价(黄爱凤，胡美馨，2003)。以学生的整个学习过程作为学期考核的最重要的指标，必然会激起学生对整个过程的重视，让学生掌握自己的命运，这样的激励方式很大程度上会转化为学生内在的积极性。
我们可以把听说课程的平时评估成绩转为英语平时成绩的60%，而学生整个学期过程的记录，包括参与的选编材料、课堂发言、作业完成、小组成员之间的评估等，可以占据其中的60%，教师的决定权为40%。在学期开始，就让学生明确这一评估方式，也必然会时刻督促学生在听说课堂上自主性的发挥，考卷不再是决定学生学期成绩的主要因素，而平时在课堂上的听说参与程度以及课前课后的相关学习程度才是最重要的。任何一个对自己负责的学生，都会从这样的评价方式里感受到更大的自我责任感和学习积极性，因为一份付出，在这里就必然有成绩上的一份回报。
五、结语
RICH教学模式经历这么多年的实践和发展，在教学中广为借鉴，RICH的教学理念，其强调的中心“以人为本”，给所有的教师很大的感悟和启发，尤其是对我们这些一线教师，亲历了教学的困惑和矛盾时，在这里，找到了指引。在我目前所任教的三本院校，尤其觉得意义重大，因为这里的学生背景更复杂，这些学生走进三本，仿佛就带上了自卑和不甘，尤其是体现在他们的大学英语学习上，所以，把RICH的教学模式带进听说课堂对我们而言是尤其的重要，因为在这块领域里，我们固守的传统还太多。
参考文献：
1.吴宗杰，黄爱凤．外语课程与教师发展：RICH教育视野[M]．安徽教育出版社，2005：9．
2.陈素燕，关丽英.RICH教学法的理论框架与可行性探索[J].通化师范学院报, 第22卷第4期, 2001.
3.郑志恋. 浅论RICH教学中学生自选话题学习[J].宁波大学学报(教育科学版),第24卷第2期, 2002.
4.黄爱凤，胡美馨.探讨大学专业英语学生综合素质培养模式: RICH教学介绍和研究[J].山东外语教学, 第5期, 2003.
5.Krashen, S. The Input Hypothesis: Issues and Implication[M ]. London: Longman, 1985.
6．Building an Understanding of Constructivism. Classroom Compass, Volume 1 Number 3 Winter 1995.
关键词：RICH 英语教学 听说课堂
一、引言
大学英语四六级考试历经多次改革并大大增加了听力比重，而四六级机考(尤其强调听说能力)也即将全面铺开，如何有效提高大学英语听说水平已经成为十分迫切的问题，而笔者所在的三本院校，英语听力课堂中学生“听不懂，不敢说”的现象屡屡发生，甚至有学生在课堂开始半个小时就昏昏欲睡。究其原因，我们发现，目前听说教材虽然较过去有了较大发展，但在编排和内容的形式上还是比较单一，教学过程还是主要通过机械重复的听和做题来展开，不能有效地激发学生的兴趣，教材内容编排难度过于简单或过于难，并且缺乏真实环境的交流价值，所以大部分学生听力时间一长就感到厌倦，对课堂应付了事或者索性放弃。因此，如何激发学生的课堂兴趣，提高学生的学习自主性和积极性，已经成为目前急需解决的难题，而源于浙江师范大学外语学院的RICH这种全新的教学模式，给我们的教学提供了新的探索途径。
二、RICH的教育内涵
RICH是一个首字母缩略词，由以下四个词组的首字母组成：Research based(以小型学生课题研究为基础)，Integrated curriculum(语言基本技能综合训练课程)，Cooperative methodology(合作学习方法)，Humanistic outcome (人文素质的提高)。RICH教学法把传统教法、教材和教学目标融汇到一种师生共享的探索性过程中去，强调“以人为本”，把说话的权利归还给学生，提倡教师给学生创设一个宽大开放的学习环境，让学生通过实践、探究、讨论、小组合作等方式使其技能得到全面发展，最终达到教学目的。
三、文献综述
1．语言输入假说
美国语言学家克拉申(S. Krashen)教授在80年代初期提出的“语言输入说”( Input Hypothesis)，其中的两个假说分别是: (一) 有效性语言输入。克拉申认为语言习得有赖于大量的语言输入信息, 而这种语言输入必须是有效的。有效的输入应具有以下特点：可理解性；趣味性；非语法程序安排；足够的输入量。(二)i+1原则。克拉申认为，语言输入全部是习得者能够很容易理解的材料也是不可取的，这将无法起到激发学习者兴趣和动机的作用。克拉申指出，“为了使语言习得者从一个阶段进入到另一个更高的阶段，所提供的语言输入中必须包括一部分下一阶段的语言结构。”克拉申用i表示学习者现有水平，用1表示略高于i的水平。
显然，适合学习的语言输入应该是能够理解尺度下的略高于学习者现有水平的语言材料，在英语教学中，对现有水平差异巨大的学习者采用同样的方式输入同样的语言信息是不科学的。所以，综合我们大学英语听说课程的尴尬局面，我们必须要做的就是突破传统教学对于权威教材的依赖和迷信，采用以小型课题研究为中心的学生自编教材为主，权威教材为辅的信息输入方式。因为只有学生自编教材才有可能在最大程度上反映学生真正的兴趣爱好并适合学生现有的语言水平。
2．建构主义学习理论
建构主义的鼻祖是瑞士学者皮亚杰(Piaget)以及前苏联心理学家 Vygotsky。他们最先提出了以内因和外因相互作用的观点来研究人们认识事物的客观规律，并把这一观点用于解释和探讨语言学习过程。首先，建构主义学习观点认为知识是学习者在一定的情境下，即社会背景下，借助其他人的帮助，利用相应的学习资料通过意义建构的方式而获得的。其次，由于语言学习是在一定的情境下，通过人际间的协调活动而实现的，因此建构主义学习理论强调“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”四个主要因素在学习中的作用。
不难看出，建构主义的学习理论强调学生的学习兴趣和主动性只有在接近学生真实的生活和学习体验的教学情境中才能激发出来，通过与他人合作、交往、学习，才是知识建构的重要途径。所以，在大学英语课堂上，以小组合作学习，教师监督引导是改变目前难题的有效方法。
四、RICH教学法与大学英语听说教学
RICH教学法的改革并不是单纯教学法的改革，它是在大胆地突破传统教学对于权威教材的依赖与迷信的基础上,以语言学习活动的起点——语言信息内容的输入为突破口进行的教学内容、教学模式和评估方式的全方位的教学改革(陈素燕等，2001)。RICH教学法对改变目前三本院校的大学英语听说课程的教学现状指引了方向。
1．教学内容的改编
RICH教学模式的教学内容包括固定教材和学生自编教材两部分，改变了以往以一本教材上到底的局面。RICH教学对固定教材有选择地加以利用，而不是机械地一上到底；学生自编教材指的是学生以小组为单位，结合小组话题内容，在教师的指导下，自己挑选并编辑的原版英语学习材料(郑志恋，2002)。
在学期开始，通过对全班同学的问卷调查，对30%的学生进行访谈，确定学生的基本听说水平和兴趣点，由教师根据教学经验对教材进行筛选，并和学生就筛选的结果进行商讨，最终确定教材要进行的内容。而学生则按照各自的兴趣点自由组合，确定5组学生分别进行5大题材的英文听说资料的查找。收集和改编，可以是VOA、BBC等新闻，或是国内外大学生的英文演讲或名人演讲，或是真实场景的相关短剧，或是一些辩论赛，还可以是英文电影的选取、英文歌曲的推荐。老师可以为学生做查询指导，对每一组提供的资料一起进行探讨，就难度、兴趣点、知识点等进行商榷，直到可以在课堂上教学使用。
不难想象，使用学生自选自编的教学内容，更贴近每个年代学生的生活和学习体验，而教材自编的过程本来就是一个巨大的学习过程，不仅增加了学生的动手能力，也增强了学生的自主意识。
2．课堂教学格局的改变
RICH教学模式强调教师所组织的教学活动应当能够培养学生的学习需要，调动其积极性，激发其好奇心，在把学生引导到特定的程度以后，教师应当以适当的方式放手让学生进行自主学习和研究(黄爱凤，胡美馨，2003)。因此，教师大可不必每次课堂上都占据主导角色，执意要把全部的教学内容灌输结束才觉得是完成教学任务，对于教学效果，总是显得无可奈何。美国教育专家Moore(1989)说：“真正的学习就是让学生经历、体验和再创造。”所以，把学生的能量在课堂上释放出来，远比把老师的备课内容强行记下要强。而RICH教学模式推导的有效的小组合作可以再次解决这一难题。
在听说课堂上，关于说，一直是三本学生的痛处，因为没有自信，所以学生都害怕说，所以教师完全可以在首次示范的基础上，让学生跟进演示，每次以小组为单位，可以进行课前预习，因为有了小组合作的背景和课前的相关准备，学生在课堂上对他们自己选编的材料也一定是有话可说，为了小组的荣誉，也不会像传统课堂那样，简单地以“SORRY”作为答案。而关于听，首先当我们把学生选编的材料呈现出来的时候，课堂的氛围就一定会相对柔和和轻松，听力素材的丰富多样，也一定能激发学生的兴趣，那么在难度适宜，兴趣盎然的课堂上，教师适时地穿插应试技巧的培训和讲解，也一定不会让学生那么全体“睡意浓浓”。
所以说，听说课堂教学格局的改变，显然是十分必要的，机械地放听力题目和校对答案已经不适于目前三本学生的学习风格和学习水平，这样的课堂浪费教师的生命，也浪费学生的青春。
3．评估方式的改变
RICH教学模式采用的是注重考核学生整个学习过程(1earning process)的评估体系，改变了以往只重视学生的卷面分数和终极评价(黄爱凤，胡美馨，2003)。以学生的整个学习过程作为学期考核的最重要的指标，必然会激起学生对整个过程的重视，让学生掌握自己的命运，这样的激励方式很大程度上会转化为学生内在的积极性。
我们可以把听说课程的平时评估成绩转为英语平时成绩的60%，而学生整个学期过程的记录，包括参与的选编材料、课堂发言、作业完成、小组成员之间的评估等，可以占据其中的60%，教师的决定权为40%。在学期开始，就让学生明确这一评估方式，也必然会时刻督促学生在听说课堂上自主性的发挥，考卷不再是决定学生学期成绩的主要因素，而平时在课堂上的听说参与程度以及课前课后的相关学习程度才是最重要的。任何一个对自己负责的学生，都会从这样的评价方式里感受到更大的自我责任感和学习积极性，因为一份付出，在这里就必然有成绩上的一份回报。
五、结语
RICH教学模式经历这么多年的实践和发展，在教学中广为借鉴，RICH的教学理念，其强调的中心“以人为本”，给所有的教师很大的感悟和启发，尤其是对我们这些一线教师，亲历了教学的困惑和矛盾时，在这里，找到了指引。在我目前所任教的三本院校，尤其觉得意义重大，因为这里的学生背景更复杂，这些学生走进三本，仿佛就带上了自卑和不甘，尤其是体现在他们的大学英语学习上，所以，把RICH的教学模式带进听说课堂对我们而言是尤其的重要，因为在这块领域里，我们固守的传统还太多。
参考文献：
1.吴宗杰，黄爱凤．外语课程与教师发展：RICH教育视野[M]．安徽教育出版社，2005：9．
2.陈素燕，关丽英.RICH教学法的理论框架与可行性探索[J].通化师范学院报, 第22卷第4期, 2001.
3.郑志恋. 浅论RICH教学中学生自选话题学习[J].宁波大学学报(教育科学版),第24卷第2期, 2002.
4.黄爱凤，胡美馨.探讨大学专业英语学生综合素质培养模式: RICH教学介绍和研究[J].山东外语教学, 第5期, 2003.
5.Krashen, S. The Input Hypothesis: Issues and Implication[M ]. London: Longman, 1985.
6．Building an Understanding of Constructivism. Classroom Compass, Volume 1 Number 3 Winter 1995.