论文部分内容阅读
英语学困生能否转化，与初中阶段英语教与学的最终目标能否实现有着密切关系。我们英语教师应该重视英语学困生，并采取实际步骤使其转化。
一、进行学习目的性教育，激发学习动机
使学困生认识学习英语的必要性和重要性,是教育和转化学困生的关键环节,能使学生的内心产生获取英语知识的正确动机和学习责任感。
当今世界,互联网、信息高速公路是热门话题,互联网是全球信息之源,若不懂英语,上网后将寸步难行。而由于科技、文化的不断发展,人类社会愈来愈成为一个相互依存的整体。每个国家和个人为适应这一整体的发展,需要打破语言界限,以便更好地沟通思想,调整自己的活动。对于改革开放进一步深化的中国来说，现代化建设就更需要大批通晓英语的人才，懂外语成了二十一世纪中国公民的必备素质，而个人的升学、就业也要求学好英语，它是人生道路上成功的必备条件之一。
初中阶段属于人生第二起跑线，是智力开发的黄金时间，人们习得了母语，主要是开发了左脑，而学习外语可开发右脑，即在学习英语的过程中，智商和情商都能得以很好的发展。而在培养学困生的学习动机时，要对其进行经常性的和耐心的理想教育，帮助他们树立远大的理想。教师可用一些榜样事例加强说明力度。只有当学生产生了学习的需要，求知欲才能强烈，才能知难而进。
二、提高教师素质，调动学习积极性
1．培养学困生的学习兴趣和习惯
古人言：“知之者，不如好之者；好之者，不如乐之者。”实践证明，由“好”、“乐”即兴趣所产生的追求、探索知识的积极性是克服一切困难的内在动力，也是获得知识、取得优异成绩的内在动力。兴趣是步入学习殿堂的起步台阶，而稳定的兴趣，如果成为学习习惯就可使学习热情长久保持。习惯是可以培养和改变的，习惯之与学习外语，如影之随行，有“滴水穿石”的力量。那么如何有急缓地、持续地培养学困生良好的外语学习兴趣和习惯就变得非常重要。如利用教材本身的感染力（简笔画，小故事，游戏等）产生的学习的轻松感和成就感、教师的教学方法、教师自身的教态和风度等许多方面。
2．用师爱消除学困生的疑惧心理
学困生普遍存在的问题，就是以往得到的关注和温暖太少，周围的人往往对他们表现出不同程度的嫌弃，他们内心逐渐对学习和老师产生了恐惧、反抗和疏远等情感倾向。如何做好学困生的帮化工作，使之乐于接受教育，需要教师对教育事业有高度的责任感，以不同方式、不同途径、不同要求，用师爱去陶冶学困生的心灵。
师爱首先应当具有普遍性，任何偏爱都会失去爱的力量，使学生的自尊心受到伤害。事实上，每个学生都希望得到老师的关心和爱护，尤其是学困生，他们对教师的一言一行，甚至一些细微的表情都很敏感。这就要求教师对学困生的爱更要是一种更高的责任感的爱。师爱是取得学生信任的基础，能增强感染力，产生强烈的教育情感效应。当教师以真情感化学困生时，他们自然会打开封闭的心扉，主动、愉快地接受教育，从而信任你、尊重你。当教师在学习上、生活上向他们提出较高的要求时，他们才会努力去做到，这就是“爱的迁移”，或称为“以爱启爱”。我相信，真正的师爱与学困生本身向上的愿望结合在一起，必然会化作进取的动力，产生数倍的教育效果。
3.多用肯定性评价激励学困生
学困生比起优等生来说，内心更盼望得到老师和周围人的谅解、理解、信任、尊重和肯定。而这个年龄段的青少年，对于自身的评价往往取决于周围人的评价，尤其是权威人士即教师的评价。积极的评价会让学生觉得自己能行，有助于其树立自信心；而消极的评价会让学生觉得自己一无是处，出现自卑感、无能感，甚至破罐子破摔。所以说，评价方式的不同直接影响着学困生主动获得知识的积极性。
从心理学上讲，任何学生，特别是学困生经过努力取得了一点进步和成绩，总希望得到旁人，尤其是教师的发现和肯定，这样能提高自信心，增强其积极向上的勇气。因此，在做学困生转化工作时要善于发现其身上的“闪光点”，及时捕捉，运用各种激励方式，进行鼓励和赞扬，让他们发现自己的长处，自我赏识，进而激发学困生上进的内动力。
教师对学困生多用肯定性评价，目的是要调动其积极性，调整其学习心态，促进其转化，课堂、课后、考试、作业等，都可成为教师进行评价的领域。这种评价可以是口头的，也可以是书面的或写在作业本、测试卷上的，如Well done！Nice handwriting！You?蒺re getting better all the time！Never mind！Try again！……教师通过这些激励性的评价用语，不失时机地使其在心理上获得自尊、自信和成功的体验，从而激发学习积极性。同时要求教师要有恒心和爱心，对学困生要关注到底。
4．培养学困生坚强的意志力
意志力是人们克服障碍、调节自己行为与思想感情的精神动力，它能帮助人们克服内部与外部各种困难。学困生在学习生活中，遇到的难题更多，如果没有坚强的意志和坚韧不拔的毅力，良好的学习习惯就很难养成，即使形成，也无法持久。学困生往往意志力薄弱，在学习中往往表现出怕苦、怕累、懒惰、不用功等行为，那么培养其顽强的学习毅力就必须要引起教育工作者的高度重视。
为了培养学困生的意志力，教师既要注重其内部观念的改变，又要控制诱因的影响以及培养其与诱因作斗争的能力。既帮助他们树立信心，承认并认真对待困难，又帮助他们努力去克服困难，在不断克服和战胜困难的过程中，锻炼意志力。为达到这一目的，还应在学困生形成新的动机与新的行为习惯的基础上，要求他们不断增强自己的独立性、自我意识、参与意识和竞争意识，由“他律”转为“自律”。
学困生只有具备了坚强的意志力和学习的毅力，才能在攀登学习高峰和今后的生活中百折不挠，永不退却。正如马克思所说：“在科学上没有平坦的大道，只有不畏劳苦的沿着陡峭山路攀登的人，才有希望到达辉煌的顶点。”基于此，培养和锻炼中小学生的意志，就成了学校教育的重要内容，也是转化提高学困生的前提。
5．解决学困生学习中的具体困难，进行学法指导
学困生的问题，不是单靠给他们做思想工作或“开小灶”补课就能解决的，必须针对其实际困难，逐一解决。然后努力创造条件，让他们充分发挥主观能动性，主动地、有见地地学习，变“要我学”为“我要学”，发展自我调控能力，在学习过程中不断实现自我超越。
在初中英语学习中，学困生存在的共同困难主要有三个：没有学习的拐杖；记不住单词；无法融入集体学习。
（1）给予学习的拐杖
学习的拐杖就是拼读能力和必要的语法知识。这是学困生提高成绩的必要工具。由于缺乏拼读能力，他们只能去死记硬背单词、句型和课文，效果往往“事倍功半”，并且越记越头痛，终至厌恶。为此，应着重给他们补习单元音的发音、闭音节的拼读以及音标。
由于缺乏必要的语法知识，学困生对教学内容茫然不解，虽竭尽全力补课，但在教学进度继续进行的前提下，仍然觉得吃力。对于语法知识，教师应分类进行归纳、总结、讲解，以点—线—面形式展开，使之形成清晰的思路和系统的知识结构，可从词类、句式、时态和语态四方面进行。
如果学困生在树立信心之际，较快地掌握了学习的拐杖，他们就有了一定的主动权和主动学习的能力，赶上其他同学就指日可待了。
（2）单词记忆
记不住单词和拼读能力有关，取得了拼读拐杖，就会提高单词记忆效率。此外，要求学生在记忆单词时做到“五到”——眼到、口到、耳到、手到、心到。即眼睛看着单词，口里读着单词，耳朵听着单词，手指写着单词，心里想着单词，五面俱到，记忆效果就更好。记忆单词也和记忆方法有关，要告诉他们不能孤立地硬背。教师可根据具体情况，选用一些句型和少量课文，让其反复诵读，或集中已学过的单词，采用循环记忆法熟记之后，由浅入深，反复阅读已学过的课文，在句型和课文中学习并掌握单词。也可让学生利用单词卡、单词本等形式同遗忘做斗争。
（3）组织互助形式，使之融入集体学习
学困生无法参与集体学习，因为他们课内听不懂、不会读师生之间或同学之间的操练性对话，完成不了课堂作业乃至听不懂教师的讲课；而在课外，他们又避免和其他学生一起谈论英语。交际是学习英语的目的，学困生提高成绩的障碍之一就是脱离班集体，闭塞单干。
外语教学以培养交际运用为目的，交际只能在多人间进行，所以外语教学中的互助较其他学科更有实际意义，组织互助形式教学应是帮助学困生的重要教法。因为同学的操练活动能使学困生承受较少的心理压力；能使操练内容，更适合学困生的需要；能使操练方式更多样化和趣味化；能更好地集中学困生的注意力和利用无意的注意。
互助式教学可以多种形式开展，如利用学习优等生和学困生搭配方式，进行操练性对话，设置情境进行小品表演等。
（4）对学困生进行学法指导
“授人以鱼，不如授人以渔”，英语是一种不断发展的语言，每天都有新词汇、新用法产生，学生个体处于发展变化之中，要让教师一一加以传授是不可能的。这就必须让学困生在转变学习观念的同时，教师从旁加以指导，摸索出一套行之有效的学习方法。教师应树立“传授方法高于传授知识”的新观念。在“查漏补缺”的同时，加强学法指导，让学困生根据自己的实际情况选择适合自己的学习方法。在英语教学中，加强学法指导，是大面积提高教学质量的根本途径。
外语教育学程长，中间起伏大，要求对学困生的教育转化工作打持久战，学困生的转化是循序渐进地，对待他们，要与其感情贴近，不歧视、不放弃，不要有“恨铁不成钢”的责怪和怨气。教师的高尚品质和教学的艺术水平往往是通过与学生的频繁沟通，潜移默化地对学生产生深远而广泛的影响。故教师只要付出爱心，耐心地帮助，热情地指导，一定会激励学困生向好的方面转化。而在英语教学中，落实素质教育，因材施教，课堂教学中“最低要求和无限发展”以及从起始阶段重视培养学生的学习习惯和学习能力，都是预防产生学困生的方法，自然也是帮助学困生的根本方法。
一、进行学习目的性教育，激发学习动机
使学困生认识学习英语的必要性和重要性,是教育和转化学困生的关键环节,能使学生的内心产生获取英语知识的正确动机和学习责任感。
当今世界,互联网、信息高速公路是热门话题,互联网是全球信息之源,若不懂英语,上网后将寸步难行。而由于科技、文化的不断发展,人类社会愈来愈成为一个相互依存的整体。每个国家和个人为适应这一整体的发展,需要打破语言界限,以便更好地沟通思想,调整自己的活动。对于改革开放进一步深化的中国来说，现代化建设就更需要大批通晓英语的人才，懂外语成了二十一世纪中国公民的必备素质，而个人的升学、就业也要求学好英语，它是人生道路上成功的必备条件之一。
初中阶段属于人生第二起跑线，是智力开发的黄金时间，人们习得了母语，主要是开发了左脑，而学习外语可开发右脑，即在学习英语的过程中，智商和情商都能得以很好的发展。而在培养学困生的学习动机时，要对其进行经常性的和耐心的理想教育，帮助他们树立远大的理想。教师可用一些榜样事例加强说明力度。只有当学生产生了学习的需要，求知欲才能强烈，才能知难而进。
二、提高教师素质，调动学习积极性
1．培养学困生的学习兴趣和习惯
古人言：“知之者，不如好之者；好之者，不如乐之者。”实践证明，由“好”、“乐”即兴趣所产生的追求、探索知识的积极性是克服一切困难的内在动力，也是获得知识、取得优异成绩的内在动力。兴趣是步入学习殿堂的起步台阶，而稳定的兴趣，如果成为学习习惯就可使学习热情长久保持。习惯是可以培养和改变的，习惯之与学习外语，如影之随行，有“滴水穿石”的力量。那么如何有急缓地、持续地培养学困生良好的外语学习兴趣和习惯就变得非常重要。如利用教材本身的感染力（简笔画，小故事，游戏等）产生的学习的轻松感和成就感、教师的教学方法、教师自身的教态和风度等许多方面。
2．用师爱消除学困生的疑惧心理
学困生普遍存在的问题，就是以往得到的关注和温暖太少，周围的人往往对他们表现出不同程度的嫌弃，他们内心逐渐对学习和老师产生了恐惧、反抗和疏远等情感倾向。如何做好学困生的帮化工作，使之乐于接受教育，需要教师对教育事业有高度的责任感，以不同方式、不同途径、不同要求，用师爱去陶冶学困生的心灵。
师爱首先应当具有普遍性，任何偏爱都会失去爱的力量，使学生的自尊心受到伤害。事实上，每个学生都希望得到老师的关心和爱护，尤其是学困生，他们对教师的一言一行，甚至一些细微的表情都很敏感。这就要求教师对学困生的爱更要是一种更高的责任感的爱。师爱是取得学生信任的基础，能增强感染力，产生强烈的教育情感效应。当教师以真情感化学困生时，他们自然会打开封闭的心扉，主动、愉快地接受教育，从而信任你、尊重你。当教师在学习上、生活上向他们提出较高的要求时，他们才会努力去做到，这就是“爱的迁移”，或称为“以爱启爱”。我相信，真正的师爱与学困生本身向上的愿望结合在一起，必然会化作进取的动力，产生数倍的教育效果。
3.多用肯定性评价激励学困生
学困生比起优等生来说，内心更盼望得到老师和周围人的谅解、理解、信任、尊重和肯定。而这个年龄段的青少年，对于自身的评价往往取决于周围人的评价，尤其是权威人士即教师的评价。积极的评价会让学生觉得自己能行，有助于其树立自信心；而消极的评价会让学生觉得自己一无是处，出现自卑感、无能感，甚至破罐子破摔。所以说，评价方式的不同直接影响着学困生主动获得知识的积极性。
从心理学上讲，任何学生，特别是学困生经过努力取得了一点进步和成绩，总希望得到旁人，尤其是教师的发现和肯定，这样能提高自信心，增强其积极向上的勇气。因此，在做学困生转化工作时要善于发现其身上的“闪光点”，及时捕捉，运用各种激励方式，进行鼓励和赞扬，让他们发现自己的长处，自我赏识，进而激发学困生上进的内动力。
教师对学困生多用肯定性评价，目的是要调动其积极性，调整其学习心态，促进其转化，课堂、课后、考试、作业等，都可成为教师进行评价的领域。这种评价可以是口头的，也可以是书面的或写在作业本、测试卷上的，如Well done！Nice handwriting！You?蒺re getting better all the time！Never mind！Try again！……教师通过这些激励性的评价用语，不失时机地使其在心理上获得自尊、自信和成功的体验，从而激发学习积极性。同时要求教师要有恒心和爱心，对学困生要关注到底。
4．培养学困生坚强的意志力
意志力是人们克服障碍、调节自己行为与思想感情的精神动力，它能帮助人们克服内部与外部各种困难。学困生在学习生活中，遇到的难题更多，如果没有坚强的意志和坚韧不拔的毅力，良好的学习习惯就很难养成，即使形成，也无法持久。学困生往往意志力薄弱，在学习中往往表现出怕苦、怕累、懒惰、不用功等行为，那么培养其顽强的学习毅力就必须要引起教育工作者的高度重视。
为了培养学困生的意志力，教师既要注重其内部观念的改变，又要控制诱因的影响以及培养其与诱因作斗争的能力。既帮助他们树立信心，承认并认真对待困难，又帮助他们努力去克服困难，在不断克服和战胜困难的过程中，锻炼意志力。为达到这一目的，还应在学困生形成新的动机与新的行为习惯的基础上，要求他们不断增强自己的独立性、自我意识、参与意识和竞争意识，由“他律”转为“自律”。
学困生只有具备了坚强的意志力和学习的毅力，才能在攀登学习高峰和今后的生活中百折不挠，永不退却。正如马克思所说：“在科学上没有平坦的大道，只有不畏劳苦的沿着陡峭山路攀登的人，才有希望到达辉煌的顶点。”基于此，培养和锻炼中小学生的意志，就成了学校教育的重要内容，也是转化提高学困生的前提。
5．解决学困生学习中的具体困难，进行学法指导
学困生的问题，不是单靠给他们做思想工作或“开小灶”补课就能解决的，必须针对其实际困难，逐一解决。然后努力创造条件，让他们充分发挥主观能动性，主动地、有见地地学习，变“要我学”为“我要学”，发展自我调控能力，在学习过程中不断实现自我超越。
在初中英语学习中，学困生存在的共同困难主要有三个：没有学习的拐杖；记不住单词；无法融入集体学习。
（1）给予学习的拐杖
学习的拐杖就是拼读能力和必要的语法知识。这是学困生提高成绩的必要工具。由于缺乏拼读能力，他们只能去死记硬背单词、句型和课文，效果往往“事倍功半”，并且越记越头痛，终至厌恶。为此，应着重给他们补习单元音的发音、闭音节的拼读以及音标。
由于缺乏必要的语法知识，学困生对教学内容茫然不解，虽竭尽全力补课，但在教学进度继续进行的前提下，仍然觉得吃力。对于语法知识，教师应分类进行归纳、总结、讲解，以点—线—面形式展开，使之形成清晰的思路和系统的知识结构，可从词类、句式、时态和语态四方面进行。
如果学困生在树立信心之际，较快地掌握了学习的拐杖，他们就有了一定的主动权和主动学习的能力，赶上其他同学就指日可待了。
（2）单词记忆
记不住单词和拼读能力有关，取得了拼读拐杖，就会提高单词记忆效率。此外，要求学生在记忆单词时做到“五到”——眼到、口到、耳到、手到、心到。即眼睛看着单词，口里读着单词，耳朵听着单词，手指写着单词，心里想着单词，五面俱到，记忆效果就更好。记忆单词也和记忆方法有关，要告诉他们不能孤立地硬背。教师可根据具体情况，选用一些句型和少量课文，让其反复诵读，或集中已学过的单词，采用循环记忆法熟记之后，由浅入深，反复阅读已学过的课文，在句型和课文中学习并掌握单词。也可让学生利用单词卡、单词本等形式同遗忘做斗争。
（3）组织互助形式，使之融入集体学习
学困生无法参与集体学习，因为他们课内听不懂、不会读师生之间或同学之间的操练性对话，完成不了课堂作业乃至听不懂教师的讲课；而在课外，他们又避免和其他学生一起谈论英语。交际是学习英语的目的，学困生提高成绩的障碍之一就是脱离班集体，闭塞单干。
外语教学以培养交际运用为目的，交际只能在多人间进行，所以外语教学中的互助较其他学科更有实际意义，组织互助形式教学应是帮助学困生的重要教法。因为同学的操练活动能使学困生承受较少的心理压力；能使操练内容，更适合学困生的需要；能使操练方式更多样化和趣味化；能更好地集中学困生的注意力和利用无意的注意。
互助式教学可以多种形式开展，如利用学习优等生和学困生搭配方式，进行操练性对话，设置情境进行小品表演等。
（4）对学困生进行学法指导
“授人以鱼，不如授人以渔”，英语是一种不断发展的语言，每天都有新词汇、新用法产生，学生个体处于发展变化之中，要让教师一一加以传授是不可能的。这就必须让学困生在转变学习观念的同时，教师从旁加以指导，摸索出一套行之有效的学习方法。教师应树立“传授方法高于传授知识”的新观念。在“查漏补缺”的同时，加强学法指导，让学困生根据自己的实际情况选择适合自己的学习方法。在英语教学中，加强学法指导，是大面积提高教学质量的根本途径。
外语教育学程长，中间起伏大，要求对学困生的教育转化工作打持久战，学困生的转化是循序渐进地，对待他们，要与其感情贴近，不歧视、不放弃，不要有“恨铁不成钢”的责怪和怨气。教师的高尚品质和教学的艺术水平往往是通过与学生的频繁沟通，潜移默化地对学生产生深远而广泛的影响。故教师只要付出爱心，耐心地帮助，热情地指导，一定会激励学困生向好的方面转化。而在英语教学中，落实素质教育，因材施教，课堂教学中“最低要求和无限发展”以及从起始阶段重视培养学生的学习习惯和学习能力，都是预防产生学困生的方法，自然也是帮助学困生的根本方法。