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摘 要：基于陳鹤琴的活教育思想和卢梭的自然教育理念，以及《幼儿园教育指导纲要》、《幼儿园3——6岁学习与发展指南》中对家庭、幼儿园和社会共育的要求。本课题依托西北大学和社区资源，着力于有计划、有组织地开展亲子亲自然活动，以社区、家长、幼儿园三方共建的方式，着力于亲子亲自然户外主题活动的方案构筑，挖掘适合园本体验式课程资源，探索家园共育亲子亲自然新途径。
关键词：大班；亲子亲自然；户外主题活动
随着社会的日益发展，城市化的快速进程，人与自然渐行渐远，甚至对立、对抗，而当现代文明与人类本性关系愈发紧张后，人们也开始反思与自然的关系，重新接近自然。思维的改变使人们意识到“人——自然——社会”是一个有机的整体，个体的发展离不开自然、社会、文化等共同的影响，于是“亲自然”的教育实践应运而生。
一、开展亲子亲自然户外主题活动的意义
（一）对儿童成长的意义。亲近自然是幼儿的天性，走进自然，在与大自然亲密接触的身体活动中，幼儿不仅获得身体的生长发育，还可获得精神上成长。幼儿在户外游戏时可以与大自然产生最原始的亲近感，获得意志、情绪、认知等心理因素的发展，培养宽容、公平、合作、互助等社会态度，还有生理上的变化。促进幼儿良好学习品质形成，亲近融入自然的同时，亲子共伴共进、共同成长。
（二）对家园共育的意义。本课题将通过活动帮助家长对幼儿园五大领域教育目标、核心素养的理解，清楚自己在幼儿教育中的重要性，提高家长育儿能力获得开展亲子活动的技巧和方法，使双方形成教育合力，从而真促进幼儿身心健康，进一步丰富幼儿园与家庭合作的实践研究。
（三）对幼儿园课程的意义。本研究将挖掘具有园本特色的体验式课程资源，以多元化的教育内容，结合我园周边环境及家长资源的实际，后期可以进一步丰富延展从而促使我们谋划构建主题活动，促进幼儿深入学习、持续性学习。
二、开展亲子亲子然户外主题活动的原则
亲子亲子然活动须贯彻“尊崇幼儿天性，引领幼儿自然成长”的教育理念，在开展的过程中，应遵循以下原则：
（一）遵循自然，关注过程
自然界对幼儿来说具有天然的吸引力，能够极大地满足幼儿的好奇心和探索欲，儿童教育离不开自然这一天然的教育场。同时幼儿的身心发展也有其自然规律，由于脑发育不够完善，直观性是幼儿思维的显着特征，在自然中幼儿用眼睛、耳朵、身体去感知世界，教师和家长要善于捕捉幼儿的兴趣点，用直观体验和游戏方式开展亲子亲自然活动，遵循幼儿的自然天性，让他们在认识和探寻自然的过程中体验自然美，解放其被束缚的创造力，自然地生长，オ能更好地促进其身心健康发展。
（二）回归社会，回归自我
儿童一出生仅是一个自然人，他们要通过参与各种社会交往，获得各种社会生存技能，并不断提高自己，因此在创设主题活动时应紧密联系幼儿的社会生活实际，从幼儿的实际需要出发，囊括幼儿衣食住行等物质生活以及认知情感等精神生活，给予幼儿走入社区、走入博物馆与文化馆等一系列公共机构，接触并体验真实的自然社会的机会，重视与家长的协同合作，引导家长理解并参与到幼儿园活动中来。
（三）尊重个性，和谐发展
陈鹤琴先生指出：“幼儿教育应当把大自然、大社会作为出发点，让幼儿直接在大自然和大社会中去学习。”大自然是一本读不完的活生生的书，是孩子们的最好课堂。增强父母对自己孩子的了解，在亲子活动中引导幼儿以积极的态度和能力去认识和适应自然，促进幼儿身心和谐发展。
三、亲子亲自然户外主题活动方案构筑
（一）亲子亲自然户外主题活动的目标
依据幼儿园大班幼儿年龄特点和身心发展水平，通过观察幼儿活动状态初步制定幼儿及家长主题活动目标。
（二）亲子亲自然户外主题活动的内容
亲自然是指人性与自然性的契合。自然具有“自然物”与“自然性”两重含义，因此亲自然也具有亲“自然物”与“自然性”两重含义。亲子亲自然户外主题活动以“尊重天性，关注过程，和谐共生，主动发展”为核心，面向幼儿的全面发展。活动内容具有多元性、生成性、延伸性。
1.以“尊重天性”为核心的趣味主题活动。
大自然的阳光雨露、丰富的物种、虫鸣鸟叫，花草树木、泥土都是孩子们的兴趣点。在尊重幼儿天性的基础上，结合这些兴趣点设计的活动可以帮助孩子释放天性，体验快乐、找寻自己的乐趣。
2.以“关注过程”为核心的生成性主题活动。
教育过程是一个动态开放的系统，它的可变性和非预期性决定了幼儿园教学绝不能仅仅拘泥于预设的、一成不变的教学程序，幼儿也是教育内容的创造者与开发者。
3.以“和谐共生”为核心的体验式主题活动。
结合季节和传统节日文化开展丰富的亲子亲自然主题活动。康德说：“在人身上，有许多没有长成的胚芽。我们的职责就是要合理的发挥其自然天赋，以促进这些胚芽的成长，并保证他实现自己的命运。”康德的这段话指明了教育的方向，即发挥个体的自然性。学会观察、记录、分享。结合幼小衔接，我们设定了成长主题活动交换空间帮助家长学会如何观察及发现幼儿存在的社会交往性问题，及时干预，通过和伙伴的自然接触相互影响，促进社会交往能力的发展。
4.以“主动发展”为核心的探究式主题活动。
基于有兴趣的兴趣，提出一个活动任务，在家长的协助下，利用已有学习经验，自主查阅资料，获取知识，应用知识，解决问题。幼儿作为知识的主动建构者，在探究的过程中可以全面提升其素质。
（三）亲子亲自然户外主题活动类型
依据开展的内容，在实践中，可分为集体活动、家庭活动、小组活动、个体活动。
1.园本主题活动和大型亲子亲自然集体活动。以幼儿园为主导开展的活动。通过大型活动将亲子亲自然教育理念转化为实际活动即物化为具象可操作的活动，家长和幼儿分别在参与活动的过程中获得成长。转变家长理念，达成共识有提升和促进的作用。幼儿受知识经验的限制，在对事物进行探索的时候大多缺乏深度，对此教师和家长要经常观察和分析及时跟进，有利于幼儿长远发展，实现教育目的。 2.由家长自发组织的亲子亲自然活动。发挥家长资源优势，拓展和丰富活动内容及体验。以“博物馆参观”活动为例，从招募家长负责人、设计活动计划、讨论安全预案、组织实施主题活动、观察记录评价幼儿发展、小结反思活动问题等。通过完善的系统活动，在实际的体验活动中促进幼儿的全面发展。
3.小组形式。小组家庭间亲子亲自然活动，为幼儿提供自然的
成长环境相互学习。小组家庭间亲子亲自然活动，为不同的家庭间提供自然的成长环境相互学习，以小组间“交换空间”为例的小组亲子亲自然家庭活动。家长先在周内群里发出邀请，参与人数确定在1——3人，周末在发起邀请的家庭里开展活动，家长进行视频记录，活动要求在朋友家住一晚，一起进行游戏和读书，锻炼幼儿对相对陌生环境的适应能力，社会交往中的问题，增进孩子之间的感情，家长通过交流了解孩子情况进行个别指导。作为父母，我们可能在短时间无法改变自己受教育程度和家庭收入水平，但是可以最大程度提升家庭的社会资本，從而实现儿童、家庭、教师的主动发展、共同成长。
4.个体形式。春游、秋游等由家长与幼儿自发组织的活动，关注幼儿个体差异，增进亲子感情。由于家庭环境、受教育程度、以及家长自身文化素养等方面的差异以及幼儿在发展阶段的个体差异性，而由少数或个别家庭以个体形式进行的亲子活动，其目的也是为了增进亲子感情，提升家长教育理念与指导能力，拉近区域内各家庭间的距离，最大限度的缩小在教育理念及教育投入方面的差距，促进幼儿全面发展。
（四）亲子亲自然户外主题活动实施流程
根据活动形式的不同，活动实施流程有相应的差别，从大的方面看可分为活动准备、发现问题、探究问题、展示交流四个方面。
1.活动准备
（1）大型活动：教师和家长需要提前做好活动现场的勘查与布置工作，再根据活动的宗旨与意图，制定了详细、周密的活动方案，选择适合活动开展的材料和地点，通过小组讨论的方式确定了最终所用材料和场地，确保了活动的有效开展。为了确保幼儿在活动中的安全，做到防患于未然，制定完备的安全预案。
（2）主题活动，提前预设主题活动内容，按计划实施，让家长和幼儿了解主题活动的意图和目标，布置环境，以保障活动效果。
（3）家长活动开展有沙龙和讲座，宣传亲子亲自然教育理念，通过调查找出共性的问题，有针对性的开展。
2.发现问题阶段。创造宽松的环境，引导幼儿确定索要进行的主题，给他们思考、观察、发现留有充足的余地。
3.探究问题阶段。在确立所要探究现象的基础上得到家长、老师和社区资源的支持，总结经验。积极主动的探索周围的世界，能在接触自然事物和现象中积累有益的直接经验和感性认知。
4.展示交流阶段。大型活动可通过发放证书、奖品等形式对幼儿的努力予以肯定，集体教学活动通过组织幼儿相互交流自己通过探究所取得收获，与同伴分享、相互学习。
（五）亲子亲自然户外主题活动评价
1.评价重点。亲子亲自然户外主题活动的只要特点是
重视活动过程。因此，要重视幼儿及家长活动过程中的态度、行为表现和付出努力的程度。要关注每一位幼儿的特点注重个体差异。
2.评价方法。观察法，即时评价和过程性评价相结合。
3.评价的关注点。
幼儿：一是参与活动态度，看是否积极参与、喜欢否；
二是活动中是否专注，在成人的引导下是否可以完成活动；三是合作的态度，是否可以在活动中相互帮助协商解决问题，体验过程中是否能够在活动中运用学过的知识来解决一些问题，体验解决问题的乐趣；四是是否有坚持可克服困难的品质；五是是否热爱自然。
家长：一是看是否积极参加家园共育活动，教育理念的转变；二是看记录幼儿活动评价是否能能够观察并及时引导幼儿进行活动；三是看是否建立亲密的亲子关系。
四、结语
亲子亲自然活动不仅是户外的亲子活动，而是更强调在自然状态下的亲子陪伴教育过程，旨在通过活动增进亲子感情，促进幼儿在社会性方面的发展。为了避免活动流于形式一种，教师在亲子活动中有目的、有计划地指导家长更加有效地参与亲子活动是非常重要的，有效的亲子教育能够更好地引导幼儿深入学习，促进形成密切的亲子关系，从中发现更多的教育契机。
优质教育需要家长、儿童和学校的协作共生，共同成长。家庭和学校是儿童生活中最重要的两个场所，家庭是儿童教育的第一场所，父母是儿童的第一任老师。父母积极参与儿童教育的全过程，建立和谐的亲子关系和高效的家园合作，对于儿童的发展有巨大的促进作用。此活动的有效开展，充分体现了陪伴、倾听、关爱、理解、尊重、感恩的教育内涵，进而促进幼儿全面发展的目标向学生核心素养层面迈进，即促进每一位幼儿成为拥有良好的文化基础，优良的人文底蕴、严谨的科学精神；和谐均衡的自主发展，享有健康的生活，良好的学习品质、学会学习；积极主动的社会参与，在活动中有责任、有担当，勇于实践创新性发展的新时代儿童。
（作者单位：西北大学（长安校区）幼儿园）
关键词：大班；亲子亲自然；户外主题活动
随着社会的日益发展，城市化的快速进程，人与自然渐行渐远，甚至对立、对抗，而当现代文明与人类本性关系愈发紧张后，人们也开始反思与自然的关系，重新接近自然。思维的改变使人们意识到“人——自然——社会”是一个有机的整体，个体的发展离不开自然、社会、文化等共同的影响，于是“亲自然”的教育实践应运而生。
一、开展亲子亲自然户外主题活动的意义
（一）对儿童成长的意义。亲近自然是幼儿的天性，走进自然，在与大自然亲密接触的身体活动中，幼儿不仅获得身体的生长发育，还可获得精神上成长。幼儿在户外游戏时可以与大自然产生最原始的亲近感，获得意志、情绪、认知等心理因素的发展，培养宽容、公平、合作、互助等社会态度，还有生理上的变化。促进幼儿良好学习品质形成，亲近融入自然的同时，亲子共伴共进、共同成长。
（二）对家园共育的意义。本课题将通过活动帮助家长对幼儿园五大领域教育目标、核心素养的理解，清楚自己在幼儿教育中的重要性，提高家长育儿能力获得开展亲子活动的技巧和方法，使双方形成教育合力，从而真促进幼儿身心健康，进一步丰富幼儿园与家庭合作的实践研究。
（三）对幼儿园课程的意义。本研究将挖掘具有园本特色的体验式课程资源，以多元化的教育内容，结合我园周边环境及家长资源的实际，后期可以进一步丰富延展从而促使我们谋划构建主题活动，促进幼儿深入学习、持续性学习。
二、开展亲子亲子然户外主题活动的原则
亲子亲子然活动须贯彻“尊崇幼儿天性，引领幼儿自然成长”的教育理念，在开展的过程中，应遵循以下原则：
（一）遵循自然，关注过程
自然界对幼儿来说具有天然的吸引力，能够极大地满足幼儿的好奇心和探索欲，儿童教育离不开自然这一天然的教育场。同时幼儿的身心发展也有其自然规律，由于脑发育不够完善，直观性是幼儿思维的显着特征，在自然中幼儿用眼睛、耳朵、身体去感知世界，教师和家长要善于捕捉幼儿的兴趣点，用直观体验和游戏方式开展亲子亲自然活动，遵循幼儿的自然天性，让他们在认识和探寻自然的过程中体验自然美，解放其被束缚的创造力，自然地生长，オ能更好地促进其身心健康发展。
（二）回归社会，回归自我
儿童一出生仅是一个自然人，他们要通过参与各种社会交往，获得各种社会生存技能，并不断提高自己，因此在创设主题活动时应紧密联系幼儿的社会生活实际，从幼儿的实际需要出发，囊括幼儿衣食住行等物质生活以及认知情感等精神生活，给予幼儿走入社区、走入博物馆与文化馆等一系列公共机构，接触并体验真实的自然社会的机会，重视与家长的协同合作，引导家长理解并参与到幼儿园活动中来。
（三）尊重个性，和谐发展
陈鹤琴先生指出：“幼儿教育应当把大自然、大社会作为出发点，让幼儿直接在大自然和大社会中去学习。”大自然是一本读不完的活生生的书，是孩子们的最好课堂。增强父母对自己孩子的了解，在亲子活动中引导幼儿以积极的态度和能力去认识和适应自然，促进幼儿身心和谐发展。
三、亲子亲自然户外主题活动方案构筑
（一）亲子亲自然户外主题活动的目标
依据幼儿园大班幼儿年龄特点和身心发展水平，通过观察幼儿活动状态初步制定幼儿及家长主题活动目标。
（二）亲子亲自然户外主题活动的内容
亲自然是指人性与自然性的契合。自然具有“自然物”与“自然性”两重含义，因此亲自然也具有亲“自然物”与“自然性”两重含义。亲子亲自然户外主题活动以“尊重天性，关注过程，和谐共生，主动发展”为核心，面向幼儿的全面发展。活动内容具有多元性、生成性、延伸性。
1.以“尊重天性”为核心的趣味主题活动。
大自然的阳光雨露、丰富的物种、虫鸣鸟叫，花草树木、泥土都是孩子们的兴趣点。在尊重幼儿天性的基础上，结合这些兴趣点设计的活动可以帮助孩子释放天性，体验快乐、找寻自己的乐趣。
2.以“关注过程”为核心的生成性主题活动。
教育过程是一个动态开放的系统，它的可变性和非预期性决定了幼儿园教学绝不能仅仅拘泥于预设的、一成不变的教学程序，幼儿也是教育内容的创造者与开发者。
3.以“和谐共生”为核心的体验式主题活动。
结合季节和传统节日文化开展丰富的亲子亲自然主题活动。康德说：“在人身上，有许多没有长成的胚芽。我们的职责就是要合理的发挥其自然天赋，以促进这些胚芽的成长，并保证他实现自己的命运。”康德的这段话指明了教育的方向，即发挥个体的自然性。学会观察、记录、分享。结合幼小衔接，我们设定了成长主题活动交换空间帮助家长学会如何观察及发现幼儿存在的社会交往性问题，及时干预，通过和伙伴的自然接触相互影响，促进社会交往能力的发展。
4.以“主动发展”为核心的探究式主题活动。
基于有兴趣的兴趣，提出一个活动任务，在家长的协助下，利用已有学习经验，自主查阅资料，获取知识，应用知识，解决问题。幼儿作为知识的主动建构者，在探究的过程中可以全面提升其素质。
（三）亲子亲自然户外主题活动类型
依据开展的内容，在实践中，可分为集体活动、家庭活动、小组活动、个体活动。
1.园本主题活动和大型亲子亲自然集体活动。以幼儿园为主导开展的活动。通过大型活动将亲子亲自然教育理念转化为实际活动即物化为具象可操作的活动，家长和幼儿分别在参与活动的过程中获得成长。转变家长理念，达成共识有提升和促进的作用。幼儿受知识经验的限制，在对事物进行探索的时候大多缺乏深度，对此教师和家长要经常观察和分析及时跟进，有利于幼儿长远发展，实现教育目的。 2.由家长自发组织的亲子亲自然活动。发挥家长资源优势，拓展和丰富活动内容及体验。以“博物馆参观”活动为例，从招募家长负责人、设计活动计划、讨论安全预案、组织实施主题活动、观察记录评价幼儿发展、小结反思活动问题等。通过完善的系统活动，在实际的体验活动中促进幼儿的全面发展。
3.小组形式。小组家庭间亲子亲自然活动，为幼儿提供自然的
成长环境相互学习。小组家庭间亲子亲自然活动，为不同的家庭间提供自然的成长环境相互学习，以小组间“交换空间”为例的小组亲子亲自然家庭活动。家长先在周内群里发出邀请，参与人数确定在1——3人，周末在发起邀请的家庭里开展活动，家长进行视频记录，活动要求在朋友家住一晚，一起进行游戏和读书，锻炼幼儿对相对陌生环境的适应能力，社会交往中的问题，增进孩子之间的感情，家长通过交流了解孩子情况进行个别指导。作为父母，我们可能在短时间无法改变自己受教育程度和家庭收入水平，但是可以最大程度提升家庭的社会资本，從而实现儿童、家庭、教师的主动发展、共同成长。
4.个体形式。春游、秋游等由家长与幼儿自发组织的活动，关注幼儿个体差异，增进亲子感情。由于家庭环境、受教育程度、以及家长自身文化素养等方面的差异以及幼儿在发展阶段的个体差异性，而由少数或个别家庭以个体形式进行的亲子活动，其目的也是为了增进亲子感情，提升家长教育理念与指导能力，拉近区域内各家庭间的距离，最大限度的缩小在教育理念及教育投入方面的差距，促进幼儿全面发展。
（四）亲子亲自然户外主题活动实施流程
根据活动形式的不同，活动实施流程有相应的差别，从大的方面看可分为活动准备、发现问题、探究问题、展示交流四个方面。
1.活动准备
（1）大型活动：教师和家长需要提前做好活动现场的勘查与布置工作，再根据活动的宗旨与意图，制定了详细、周密的活动方案，选择适合活动开展的材料和地点，通过小组讨论的方式确定了最终所用材料和场地，确保了活动的有效开展。为了确保幼儿在活动中的安全，做到防患于未然，制定完备的安全预案。
（2）主题活动，提前预设主题活动内容，按计划实施，让家长和幼儿了解主题活动的意图和目标，布置环境，以保障活动效果。
（3）家长活动开展有沙龙和讲座，宣传亲子亲自然教育理念，通过调查找出共性的问题，有针对性的开展。
2.发现问题阶段。创造宽松的环境，引导幼儿确定索要进行的主题，给他们思考、观察、发现留有充足的余地。
3.探究问题阶段。在确立所要探究现象的基础上得到家长、老师和社区资源的支持，总结经验。积极主动的探索周围的世界，能在接触自然事物和现象中积累有益的直接经验和感性认知。
4.展示交流阶段。大型活动可通过发放证书、奖品等形式对幼儿的努力予以肯定，集体教学活动通过组织幼儿相互交流自己通过探究所取得收获，与同伴分享、相互学习。
（五）亲子亲自然户外主题活动评价
1.评价重点。亲子亲自然户外主题活动的只要特点是
重视活动过程。因此，要重视幼儿及家长活动过程中的态度、行为表现和付出努力的程度。要关注每一位幼儿的特点注重个体差异。
2.评价方法。观察法，即时评价和过程性评价相结合。
3.评价的关注点。
幼儿：一是参与活动态度，看是否积极参与、喜欢否；
二是活动中是否专注，在成人的引导下是否可以完成活动；三是合作的态度，是否可以在活动中相互帮助协商解决问题，体验过程中是否能够在活动中运用学过的知识来解决一些问题，体验解决问题的乐趣；四是是否有坚持可克服困难的品质；五是是否热爱自然。
家长：一是看是否积极参加家园共育活动，教育理念的转变；二是看记录幼儿活动评价是否能能够观察并及时引导幼儿进行活动；三是看是否建立亲密的亲子关系。
四、结语
亲子亲自然活动不仅是户外的亲子活动，而是更强调在自然状态下的亲子陪伴教育过程，旨在通过活动增进亲子感情，促进幼儿在社会性方面的发展。为了避免活动流于形式一种，教师在亲子活动中有目的、有计划地指导家长更加有效地参与亲子活动是非常重要的，有效的亲子教育能够更好地引导幼儿深入学习，促进形成密切的亲子关系，从中发现更多的教育契机。
优质教育需要家长、儿童和学校的协作共生，共同成长。家庭和学校是儿童生活中最重要的两个场所，家庭是儿童教育的第一场所，父母是儿童的第一任老师。父母积极参与儿童教育的全过程，建立和谐的亲子关系和高效的家园合作，对于儿童的发展有巨大的促进作用。此活动的有效开展，充分体现了陪伴、倾听、关爱、理解、尊重、感恩的教育内涵，进而促进幼儿全面发展的目标向学生核心素养层面迈进，即促进每一位幼儿成为拥有良好的文化基础，优良的人文底蕴、严谨的科学精神；和谐均衡的自主发展，享有健康的生活，良好的学习品质、学会学习；积极主动的社会参与，在活动中有责任、有担当，勇于实践创新性发展的新时代儿童。
（作者单位：西北大学（长安校区）幼儿园）