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中图分类号:G633.51 文献标识码:A 文章编号:1673-1875(2010)02-136-01
俗话说:兴趣是最好的老师,是成才的起点和求知的前提和动力。古今中外许多名人的成功,无一不从兴趣开始。托尔斯泰曾经说过:“成功的教学,所需的不是强制,而是激发学生学习的兴趣”;美国现代著名心理学家布鲁纳也曾说:“学习的最好刺激,乃是对所学材料的兴趣。”因此,激发学生学习历史的兴趣,使学生享受学习历史的乐趣,是初中历史教学的任务之一。如果能在初一培养、激发学习历史的兴趣,将会影响学生今后初二、初三的历史学习,甚至能影响其一生。要激发初一学生学习历史的兴趣,把初一学生顺当地引入历史学习之门,我认为要做好以下几点:
一、明确学习历史的意义
尽管国家十分重视素质教育,一些地方的素质教育也取得了一定的成就,但是由于应试教育根深蒂固的影响,许多初中学生的学习带有强烈的功利性:中考考的就学,不考的就不感兴趣了。在许多地区中考不考历史或即使考但所占分值也很有限,这就使得学生普遍不重视历史的学习。为了使素质教育落到实处,也为了学生的终生发展,在教学中,教师首先要让学生明白为什么要学习历史。要让学生知道学习历史不只是中考的需要,更是提升综合素质的重要途径。当学生明确了学习历史的意义时,他们学习内驱力才能增强,才会对历史产生浓厚的兴趣。
二、教会学生学习历史的方法和技能
激发学生学习历史兴趣的方法很多,但我认为最有效的是教会他们学习历史的方法和技能,为今后学好历史打下基础。而在学习历史的诸多方法中,我认为最重要的是教他们认真阅读历史教材,历史教材本身包含许多思维活动,是扩展历史知识的阵地和培养思维能力的基石。那么怎样教好初一学生阅读历史课本呢?现将点滴体会浅谈如下:
阅读教材目录。目录是教材内容的总框架,读目录要首先了解本册书有多少个单元,之后,阅读目录中的每个单元,了解每个单元涉及哪一时期的历史时段的知识,再找出每个单元的中心问题。例如七年级上册第一单元有3课课文,讲的是我国的原始社会,本单元的中心问题是“中华文明的起源”,第二单元有6课课文,讲的是我国的奴隶社会,本单元的中心问题是“国家的产生和社会的变革”。通过阅读单元,学生大体了解了本册教材的历史发展的基本线索。然后再向学生介绍每课课文的基本结构(每课课文基本上是由10个部分组成,包括导入框、宋体字课文、楷体字课文、文献资料、图表、动脑筋、注释注音、练一练、活动与探究、自由阅读卡等)以及它们在教材中的作用。
2. 阅读教材的文字内容。比如阅读正文,要了解正文提供的历史现象的六大要素(时间、地点、人物、过程、结果和评价),弄清哪些是“叙述、描绘”哪些是“看法、评价”,读后,把重大事件简化为简便的图示或符号,记入笔记本或教材的扉页上,每种符号代表什么意思,自己掌握。
3.阅读教材插图。告诉学生读好插图是获取历史信息的重要方式。要教会学生一些阅读插图的方法,比如“观察——思考——试作‘讲解词’”等,目的是了解插图直接传达和间接传达的历史信息。
三、倡导探究式学习
传统的历史教学的一个重要弊端,就是把教师向学生传授历史知识作为教学过程的核心。这就必然出现“以讲为主”甚至“满堂灌”的教学方式。这种学习方式怎么能激发学生的学习兴趣和调动学生学习历史的积极性与主动性呢?要改变“灌输式”的教学方式,促使学生学习方式由“被动接受型”向“主动参与型”转化,必须进行探究式学习。这就要求教师在课堂上,要精心设问置疑,要以学生为主体,引导学生在学习过程中学会探究问题、思考问题、解决问题。例如在学习“祖国境内的远古人类”一课时,我设计一个问题链:人类是怎样产生的?人与猿有什么不同?人是不是动物?人和动物的根本区别是什么?我国境内最早的居民是谁?他们长的什么样子?吃什么东西?住在哪儿?学生随着教材内容的展现而不断地发现,在成功的喜悦鼓励下继续前进。
四、让辩论赛、讨论会进入课堂
口演型课堂,不仅能激发学生学习历史的兴趣,还能起到巩固课文内容、深化教材、突出主题的作用和培养适合新时代要求的复合型人才(即培养学生的知识、表达、思维、协作等综合能力)。教学中,我利用“活动与探究”栏目,引导学生讨论探究。例如,在《汉通西域与丝绸之路》一课中,我利用“活动与探究”中的第1题,设计了“丝绸之路古今说”的问题让学生讨论,学生情绪高涨,从考古、旅游、资源开发和环境保护等等探讨了“丝绸之路”对古代社会的影响和对我们今天的现实生活中的价值和作用。通过这些活动与探究,进一步开发了学生的创造性思维的潜能,让学生感受历史和现实生活的密切联系。
五、利用多媒体教学
运用多媒体教学,是提高课堂效率的现代化教学手段,是历史直观教具的一个重要组成部分,多媒体技术的引用是对学生视觉的一大刺激,我们在历史课堂教学中若能巧妙的使用多媒体,既能激发学生学习历史的兴趣,又能收到事半功倍的效果。教学中,我尽量选用最佳媒体,把许多的历史情景、现象、线索等展示出来,通过媒体的生动展示激发学生兴趣,加深对课文内容的理解。例如在讲述“精湛的青铜工艺”时,我用多谋体让学生观看一些铜器、瓷器、玉器图片,让学生体会到,在当时奴隶社会相对落后的生产力水平下,能制造出如此精美的器具,实在是身为中国人的一大骄傲。
总之,要激发学生学习历史的兴趣,调动学生学习历史的积极性和主动性,我认为除了教会学生学习历史的方法外,还要营造民主、宽松的课堂氛围,使学生轻松的学习历史。
俗话说:兴趣是最好的老师,是成才的起点和求知的前提和动力。古今中外许多名人的成功,无一不从兴趣开始。托尔斯泰曾经说过:“成功的教学,所需的不是强制,而是激发学生学习的兴趣”;美国现代著名心理学家布鲁纳也曾说:“学习的最好刺激,乃是对所学材料的兴趣。”因此,激发学生学习历史的兴趣,使学生享受学习历史的乐趣,是初中历史教学的任务之一。如果能在初一培养、激发学习历史的兴趣,将会影响学生今后初二、初三的历史学习,甚至能影响其一生。要激发初一学生学习历史的兴趣,把初一学生顺当地引入历史学习之门,我认为要做好以下几点:
一、明确学习历史的意义
尽管国家十分重视素质教育,一些地方的素质教育也取得了一定的成就,但是由于应试教育根深蒂固的影响,许多初中学生的学习带有强烈的功利性:中考考的就学,不考的就不感兴趣了。在许多地区中考不考历史或即使考但所占分值也很有限,这就使得学生普遍不重视历史的学习。为了使素质教育落到实处,也为了学生的终生发展,在教学中,教师首先要让学生明白为什么要学习历史。要让学生知道学习历史不只是中考的需要,更是提升综合素质的重要途径。当学生明确了学习历史的意义时,他们学习内驱力才能增强,才会对历史产生浓厚的兴趣。
二、教会学生学习历史的方法和技能
激发学生学习历史兴趣的方法很多,但我认为最有效的是教会他们学习历史的方法和技能,为今后学好历史打下基础。而在学习历史的诸多方法中,我认为最重要的是教他们认真阅读历史教材,历史教材本身包含许多思维活动,是扩展历史知识的阵地和培养思维能力的基石。那么怎样教好初一学生阅读历史课本呢?现将点滴体会浅谈如下:
阅读教材目录。目录是教材内容的总框架,读目录要首先了解本册书有多少个单元,之后,阅读目录中的每个单元,了解每个单元涉及哪一时期的历史时段的知识,再找出每个单元的中心问题。例如七年级上册第一单元有3课课文,讲的是我国的原始社会,本单元的中心问题是“中华文明的起源”,第二单元有6课课文,讲的是我国的奴隶社会,本单元的中心问题是“国家的产生和社会的变革”。通过阅读单元,学生大体了解了本册教材的历史发展的基本线索。然后再向学生介绍每课课文的基本结构(每课课文基本上是由10个部分组成,包括导入框、宋体字课文、楷体字课文、文献资料、图表、动脑筋、注释注音、练一练、活动与探究、自由阅读卡等)以及它们在教材中的作用。
2. 阅读教材的文字内容。比如阅读正文,要了解正文提供的历史现象的六大要素(时间、地点、人物、过程、结果和评价),弄清哪些是“叙述、描绘”哪些是“看法、评价”,读后,把重大事件简化为简便的图示或符号,记入笔记本或教材的扉页上,每种符号代表什么意思,自己掌握。
3.阅读教材插图。告诉学生读好插图是获取历史信息的重要方式。要教会学生一些阅读插图的方法,比如“观察——思考——试作‘讲解词’”等,目的是了解插图直接传达和间接传达的历史信息。
三、倡导探究式学习
传统的历史教学的一个重要弊端,就是把教师向学生传授历史知识作为教学过程的核心。这就必然出现“以讲为主”甚至“满堂灌”的教学方式。这种学习方式怎么能激发学生的学习兴趣和调动学生学习历史的积极性与主动性呢?要改变“灌输式”的教学方式,促使学生学习方式由“被动接受型”向“主动参与型”转化,必须进行探究式学习。这就要求教师在课堂上,要精心设问置疑,要以学生为主体,引导学生在学习过程中学会探究问题、思考问题、解决问题。例如在学习“祖国境内的远古人类”一课时,我设计一个问题链:人类是怎样产生的?人与猿有什么不同?人是不是动物?人和动物的根本区别是什么?我国境内最早的居民是谁?他们长的什么样子?吃什么东西?住在哪儿?学生随着教材内容的展现而不断地发现,在成功的喜悦鼓励下继续前进。
四、让辩论赛、讨论会进入课堂
口演型课堂,不仅能激发学生学习历史的兴趣,还能起到巩固课文内容、深化教材、突出主题的作用和培养适合新时代要求的复合型人才(即培养学生的知识、表达、思维、协作等综合能力)。教学中,我利用“活动与探究”栏目,引导学生讨论探究。例如,在《汉通西域与丝绸之路》一课中,我利用“活动与探究”中的第1题,设计了“丝绸之路古今说”的问题让学生讨论,学生情绪高涨,从考古、旅游、资源开发和环境保护等等探讨了“丝绸之路”对古代社会的影响和对我们今天的现实生活中的价值和作用。通过这些活动与探究,进一步开发了学生的创造性思维的潜能,让学生感受历史和现实生活的密切联系。
五、利用多媒体教学
运用多媒体教学,是提高课堂效率的现代化教学手段,是历史直观教具的一个重要组成部分,多媒体技术的引用是对学生视觉的一大刺激,我们在历史课堂教学中若能巧妙的使用多媒体,既能激发学生学习历史的兴趣,又能收到事半功倍的效果。教学中,我尽量选用最佳媒体,把许多的历史情景、现象、线索等展示出来,通过媒体的生动展示激发学生兴趣,加深对课文内容的理解。例如在讲述“精湛的青铜工艺”时,我用多谋体让学生观看一些铜器、瓷器、玉器图片,让学生体会到,在当时奴隶社会相对落后的生产力水平下,能制造出如此精美的器具,实在是身为中国人的一大骄傲。
总之,要激发学生学习历史的兴趣,调动学生学习历史的积极性和主动性,我认为除了教会学生学习历史的方法外,还要营造民主、宽松的课堂氛围,使学生轻松的学习历史。