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摘 要：在全面实施素质教育过程中。完全依照课本进行施教不满足学生语文素养提升的要求。如何充分利用一切资源，让学生从不同层面、不同方面提高语文素养，从文本内涵、生活场景、互联网等三个方面的资源提高小学生在情感、体验、领悟等方面的语文素养。
关键词：语文素养；小学生；资源
一、发掘课文内容
语文教材是小学生学习文化知识的主要工具，教材内容均是选用适合小学生理解和阅读的文章。古人云“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情”。可见，抒发情感是一篇文章的主旨。张田若先生说：“阅读教学第一是读，第二是读，第三还是读。”以读代讲，以读促思，以读求悟。让学生在与文本“亲密接触”中感悟文本的魅力。在传统意义上，语文教学注重与生字记忆和文章结构以及主旨理解。如何让学生理解课文所表达情感和對小学生教化意义。这就需要学生深入文本中，将自己当作文本的主人公。
如《卖火柴的小女孩》一课，让学生设想在一个寒冷的夜，自己就是那个小女孩，又冷又饿，看到橱窗里的面包，自己会怎么想，怎么做。
A同学说：我想吃橱窗里的每一块面包，我太饿了。
B同学说：我想钻进烤炉里去，我太冷了。
C同学说：我要去求求那个面包店老板让我进去暖和一会儿。
大家开始讨论起来。
老师又问学生，如果你们看到这样可怜的小女孩，你们会怎么做？
A同学说：我会给她一块面包，她太饿了。
B同学说：我会给她一个件棉袄，她太冷了。
C同学说：我要带她回家，让她吃好吃的，睡暖和的床。
通过这种进入文本的方式，让小学生去体会主人公的遭遇，然后可以引发他们内心积极思考。
二、联系生活情景
语文教材有的选自生活情景内容，这种生活实际的内容能够引起小学生内心的共鸣。在知识对生活的意义与渗透日益增强的知识经济时代里，老师在教学中不能只是让学生学习书本上的知识，把课上成只教“语文书”的课。而是将课文与生活、大自然、实际社会联系起来，让课本抽象文字描述变成可以看见的图画、可以听到的声音，甚至是身体感到的东西。小学生通过视觉、听觉、感觉等感受了生活以及大自然之后再去学习课文，会对课文内容理解得更深入，同时可以学习如何把感受到的东西表达出来。
如在《雷雨》一文的教学中，先让学生对自己经历过的雷雨进行描述，讲出他们当时的心情，有的学生讲得绘声绘色，有的学生描述了雷雨来临前天气的变化等，通过学生的讲解，其他人也听到了别人口中雷雨与自己的差别。最后通过学习《雷雨》课文，学生学会了如何去多角度地描写雷雨这一天气现象。
此外，在培养听说、习作能力方面，应注意从学生日常生活中撷取具有典型意义的说写材料，因为这样的材料真实可见，学生可以有感而发自由地说，写时也就会得心应手。应引导学生结合节日或学校重大事件搜集有关资料，出板报、说新闻、写日记等，使他们在动脑、动口、动手中提高语文实践能力，同时发挥语文教学促进其他活动的综合效益。
三、利用网络资源
现在已进入互联网时代，信息素材随手可得。学生通过网络、电视、报纸了解到课本之外的信息。教材由于篇幅限制，不能更多展示与文本相关的内容。如果仅依靠课本有限篇幅，学生所学内容有限，并且在形式上单一无趣，会影响学生学习积极性和活跃性。利用互联网所提供的视频、音频、相关联的有趣内容，可以让学生学习更为有趣和生动，同时可以拓宽学生见识。
如，教学《回声》时，我让学生交流课前搜集的有关回声的资料，他们有的介绍什么是回声；有的介绍回声的成因；有的介绍在哪儿能听到回声；有的则介绍自己的亲身体验。这样，充分利用“学生”这一“教学资源”，不仅沟通了课内外知识，充实了课文内容，而且扩大了学生的知识面，加深了学生对课文的理解。
但是，并不是所有的“学生资源”随手拈来即可用。当老师还课堂给学生后，学生已从被动接受知识变成主动去探索知识，从教什么学什么到从一个题材去扩展、发散。因此，老师要时时关注学生，注意判断、捕捉学生发言中富有价值和意义的各种信息，活用这些“资源”，因势利导，从而促进师生、生生间的动态生成。如，在教学《看月食》时，有个学生问：如果月亮转到太阳和地球的中间，会发生什么现象呢？我没有怪他“节外生枝”，而是先表扬这位同学能善于思考、敢于质疑，然后改变原定的教学计划，腾出时间，引导学生根据月食形成的原因，让他们“想一想、议一议、说一说”。学生异常活跃，纷纷说出了日食形成的原因，使师生都获得了意外的惊喜，体验到了教学的乐趣。
利用各种资源进行小学语文教学是将学生带入故事角色，体验主人公情感，是将枯燥文字变成可感知的具体感觉，是将单一知识点扩散。让学生主动思考，切身体会，主动探索，从而达到提高语文学习效率，提升语文素养。
参考文献：
[1]李月红.巧用生成资源，构建精彩语文课堂[J].基础教育论坛，2017（25）：18-19.
[2]宗燕.浅论提高小学生自主阅读能力方式和方法[J].课外语文，2015（2）.
编辑 李琴芳
关键词：语文素养；小学生；资源
一、发掘课文内容
语文教材是小学生学习文化知识的主要工具，教材内容均是选用适合小学生理解和阅读的文章。古人云“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情”。可见，抒发情感是一篇文章的主旨。张田若先生说：“阅读教学第一是读，第二是读，第三还是读。”以读代讲，以读促思，以读求悟。让学生在与文本“亲密接触”中感悟文本的魅力。在传统意义上，语文教学注重与生字记忆和文章结构以及主旨理解。如何让学生理解课文所表达情感和對小学生教化意义。这就需要学生深入文本中，将自己当作文本的主人公。
如《卖火柴的小女孩》一课，让学生设想在一个寒冷的夜，自己就是那个小女孩，又冷又饿，看到橱窗里的面包，自己会怎么想，怎么做。
A同学说：我想吃橱窗里的每一块面包，我太饿了。
B同学说：我想钻进烤炉里去，我太冷了。
C同学说：我要去求求那个面包店老板让我进去暖和一会儿。
大家开始讨论起来。
老师又问学生，如果你们看到这样可怜的小女孩，你们会怎么做？
A同学说：我会给她一块面包，她太饿了。
B同学说：我会给她一个件棉袄，她太冷了。
C同学说：我要带她回家，让她吃好吃的，睡暖和的床。
通过这种进入文本的方式，让小学生去体会主人公的遭遇，然后可以引发他们内心积极思考。
二、联系生活情景
语文教材有的选自生活情景内容，这种生活实际的内容能够引起小学生内心的共鸣。在知识对生活的意义与渗透日益增强的知识经济时代里，老师在教学中不能只是让学生学习书本上的知识，把课上成只教“语文书”的课。而是将课文与生活、大自然、实际社会联系起来，让课本抽象文字描述变成可以看见的图画、可以听到的声音，甚至是身体感到的东西。小学生通过视觉、听觉、感觉等感受了生活以及大自然之后再去学习课文，会对课文内容理解得更深入，同时可以学习如何把感受到的东西表达出来。
如在《雷雨》一文的教学中，先让学生对自己经历过的雷雨进行描述，讲出他们当时的心情，有的学生讲得绘声绘色，有的学生描述了雷雨来临前天气的变化等，通过学生的讲解，其他人也听到了别人口中雷雨与自己的差别。最后通过学习《雷雨》课文，学生学会了如何去多角度地描写雷雨这一天气现象。
此外，在培养听说、习作能力方面，应注意从学生日常生活中撷取具有典型意义的说写材料，因为这样的材料真实可见，学生可以有感而发自由地说，写时也就会得心应手。应引导学生结合节日或学校重大事件搜集有关资料，出板报、说新闻、写日记等，使他们在动脑、动口、动手中提高语文实践能力，同时发挥语文教学促进其他活动的综合效益。
三、利用网络资源
现在已进入互联网时代，信息素材随手可得。学生通过网络、电视、报纸了解到课本之外的信息。教材由于篇幅限制，不能更多展示与文本相关的内容。如果仅依靠课本有限篇幅，学生所学内容有限，并且在形式上单一无趣，会影响学生学习积极性和活跃性。利用互联网所提供的视频、音频、相关联的有趣内容，可以让学生学习更为有趣和生动，同时可以拓宽学生见识。
如，教学《回声》时，我让学生交流课前搜集的有关回声的资料，他们有的介绍什么是回声；有的介绍回声的成因；有的介绍在哪儿能听到回声；有的则介绍自己的亲身体验。这样，充分利用“学生”这一“教学资源”，不仅沟通了课内外知识，充实了课文内容，而且扩大了学生的知识面，加深了学生对课文的理解。
但是，并不是所有的“学生资源”随手拈来即可用。当老师还课堂给学生后，学生已从被动接受知识变成主动去探索知识，从教什么学什么到从一个题材去扩展、发散。因此，老师要时时关注学生，注意判断、捕捉学生发言中富有价值和意义的各种信息，活用这些“资源”，因势利导，从而促进师生、生生间的动态生成。如，在教学《看月食》时，有个学生问：如果月亮转到太阳和地球的中间，会发生什么现象呢？我没有怪他“节外生枝”，而是先表扬这位同学能善于思考、敢于质疑，然后改变原定的教学计划，腾出时间，引导学生根据月食形成的原因，让他们“想一想、议一议、说一说”。学生异常活跃，纷纷说出了日食形成的原因，使师生都获得了意外的惊喜，体验到了教学的乐趣。
利用各种资源进行小学语文教学是将学生带入故事角色，体验主人公情感，是将枯燥文字变成可感知的具体感觉，是将单一知识点扩散。让学生主动思考，切身体会，主动探索，从而达到提高语文学习效率，提升语文素养。
参考文献：
[1]李月红.巧用生成资源，构建精彩语文课堂[J].基础教育论坛，2017（25）：18-19.
[2]宗燕.浅论提高小学生自主阅读能力方式和方法[J].课外语文，2015（2）.
编辑 李琴芳